關于高校應用型、復合型本科人才培養(yǎng)的合理化建議

◆張駿生 穆 昕

(首都經濟貿易大學勞動經濟學院)

關于高校應用型、復合型本科人才培養(yǎng)的合理化建議

◆張駿生 穆 昕

(首都經濟貿易大學勞動經濟學院)

隨著高等教育的大眾化和國家化,培養(yǎng)應用型、復合型本科人才成了高校、用人單位和學生個人十分關心的問題。本文具有國際視野地結合了國外高校培養(yǎng)模式的經驗,對高校本科生應用型、復合型人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法和內容、專業(yè)設置等,提出了合理化建議。

應用型 復合型 本科人才 合理化建議

一、概念的界定

1.應用型本科人才的界定

所謂應用型本科人才,是指能將專業(yè)知識和技能應用與所從事的職業(yè)相結合的一種專門的本科人才類型。這類人才能夠熟練掌握社會生產或活動一線的基礎知識技能,但是其具體內涵是隨著高等教育的發(fā)展而不斷發(fā)展的。應用型人才的能力特征主要包括:第一,社會適應能力。即本科畢業(yè)生就業(yè)之后在工作、生活、心理上能夠較快地熟悉和適應,并盡快地融入環(huán)境的能力。第二,實踐能力。應用型本科人才在實際的工作和生活中具有解決問題的實際能力,這種能力是通過大量的實踐經驗得來的。第三,創(chuàng)新能力。應用型本科人才應該具有產生新思維和創(chuàng)造新事物的能力。

2.復合型本科人才的界定

復合型本科人才,是指在本科畢業(yè)時,具有兩個或兩個以上學科專業(yè)基本知識和基本能力的人才?？梢允巧鐣茖W各學科之間的復合,也可以是社會科學與自然科學的復合。成為復合型的本科人才,在本科階段必須要經歷從通才向專才再向復合型人才的轉變。復合型的本科人才要具有的能力特征:第一,綜合能力。多重專業(yè)學習的目的是為了形成復合能力,這不是各個學科的簡單相加,而是學科之間相互的取長補短,并且形成綜合的分析能力應用于實踐。第二,創(chuàng)新能力。綜合也僅僅是手段,目的是創(chuàng)新,更是在應用中創(chuàng)新,能夠用復合的新思維來思考問題和解決問題。

但在當前,各高校本科生應用型、復合型人才的培養(yǎng)都存在著不同程度的問題,比如,產學研脫離導致學生的實踐能力不足、教學內容和課程體系脫離了社會需要、教學方式不適應教學對象的發(fā)展訴求等等。因此,筆者根據自身從事本科生應用型、復合型人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的經驗出發(fā),對培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法和內容、專業(yè)設置等提出了基于國外相關經驗比較的合理化建議。

二、培養(yǎng)目標的改進

本科應用型人才在《國際教育標準分類法》中被歸屬到 5A2類,在各類不同的技術領域分設專業(yè),培養(yǎng)高層次的專門人才。但在培養(yǎng)“應用型、復合型的本科人才”方面,我們要有明確的目標定義,即培養(yǎng)的是“應用型”、“復合型”人才,而不是技能型的,更不是學術型的。作為有著較強社會經濟實用性和適用性訴求的應用型和復合型人才,必須要求這類學生知識面寬,學習能力、實踐能力、適應能力強,綜合素質較高。

三、培養(yǎng)手段的改進

手段為目標而服務,人才培養(yǎng)的手段也要人才培養(yǎng)的目標而設定。人才培養(yǎng)的手段主要包括培養(yǎng)制度、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式三個方面。

1.關于培養(yǎng)制度的建議

人才的培養(yǎng)制度是指關于人才培養(yǎng)的重要規(guī)則、規(guī)定以及實施方法、體系,制度是人才得以得到培養(yǎng)并且遵循制度的重要前提和保障。

2.師資隊伍建設

首先,在教師素質方面,各類高校目前招聘教師的基本條件為“博士”,并且在相關學科領域內較為優(yōu)秀,其具體標準由學校內各院系掌握。但根據筆者曾經組織的調研,學生們最喜愛的教師類型排序是“具有多年工作背景并進行相關研究的綜合性人才”、“工作多年的企業(yè)資深人員 (如從事人力資源管理工作或者財會工作等等)”,“從事本專業(yè)研究多年的博士或者博士后”,“有海外留學背景的歸國人員”。

因此,在高校對專業(yè)教師的招聘中,應該招聘“雙師型”的教師,即不僅能夠講授本專業(yè)的知識,并且要具備從事本專業(yè)相關崗位的豐富經驗,能將自己所學結合所用,能將所用揉入講學之中,并且最好具備一定的國際背景,了解國外相關領域的前沿和研究方向。這樣的師資力量,是培養(yǎng)出應用型、復合型人才的重要保障和基本前提。

其次,在教師結構上,國外的經驗是應用型本科院校中的兩個比例均大于普通本科大學,這兩個比例是:實踐型教師/理論型教師,校外兼職教師/本校專職教師。這一比例有效地保證了師資隊伍具有較豐富的實際工作經驗,也能夠滿足培養(yǎng)應用型、復合型人才的要求。但是在我國,目前尚且沒有哪個學校能夠達到實踐型的教師多于理論型的教師,更不用說能夠達到校外兼職的教師多于本校專職的教師了。因此,對于一些有志于培養(yǎng)應用型、復合型本科人才的高校,不一定要向國外同類院?？待R,但應有傾向于引進實踐型教師的意識,尤其是在實踐應用性比較強的專業(yè),如人力資源管理本科專業(yè),招聘、培訓、薪酬、績效等等都是具有極強實戰(zhàn)性的課程,用人單位往往希望畢業(yè)生畢業(yè)就能上崗,就會開展評價中心的測量、制定培訓計劃、完善薪酬體系等等,因此在這些課程的教學中,教師往往不能局限于課本中所闡述的各類理論以及各種人力資源工具的描述和分類,而是必須要手把手地教授學生們使用這些工具,在不同的實際情況下利用何種工具才能發(fā)揮最大效能。而這樣的教師的豐富的經驗往往不能從其在學校讀到博士或者做過豐富的科研而得來,實踐出真知,只有親身經歷過這種工作,親身參與到人力資源管理的各個模塊中,才能真正地將理論應用于實踐,也才能通過自己的經驗來教授學生。

同時,對于校外兼職教師與本校專職教師比例的擴大,在短期內,在我國、在各大高校都是不太可能實現(xiàn)的。但是我們可以鼓勵我們的教師“走出去”,即多多參加各類公司的項目,如為某企業(yè)制定其成套的人力資源計劃,在制定的過程中帶領我們的學生參與其中,也能夠有效地達到培養(yǎng)應用型、復合型人才的目的。

3.關于培養(yǎng)內容的建議

培養(yǎng)目標是基礎,但是培養(yǎng)內容則是中介,培養(yǎng)內容主要涉及以下幾個方面:專業(yè)的設置、課程的計劃、教育的內容以及課外實踐活動。

(1)關于專業(yè)設置的建議

針對應用型、復合型本科人才培養(yǎng)的專業(yè)設置應該遵循以下幾個原則:第一,專業(yè)的設置上要具有較強的針對性。側重社會的需要而設立專業(yè),這樣專業(yè)的學生在面臨招聘時都會成為搶手的應聘者。第二,專業(yè)的設置要堅持市場導向,現(xiàn)在市場緊缺生產、建設、管理、服務等一線的專業(yè)人才,用人單位通常要求應聘者不僅要具有一線的操作知識,也要具有豐厚的理論基礎和管理實踐,而現(xiàn)實情況中這幾類行業(yè)一線從業(yè)人員普遍職業(yè)素質和學歷的有限程度也使用人單位的需求進入到了一個兩難的境地。因此,高校如果能夠開設各類行業(yè)的一線操作專業(yè),同時通過 4年的應用型人才培養(yǎng),使得最后培養(yǎng)出來的人才不僅具有一線的實際操作知識和經驗,同時還具備宏觀層面的經濟管理知識,相信這樣的學生在人才市場上一定供不應求,而因為這種供不應求的狀況而得到良好的社會地位和工資待遇。(2)關于課程體系設置的建議

A組（教改組）考試總成績高于B組（對照組），A組（教改組）病例分析題的成績高于B組（對照組），差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），而兩組學生概念記憶題和理解題得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），見表1所示。

構建課程體系的基礎是對行業(yè)的透徹了解,包括對行業(yè)所需人才的素質、知識和能力,從而具有明顯的職業(yè)定向,在課程的設置上才能突出技術的重要性。

在公共課和基礎課的組合特點中,我們可以總結發(fā)達國家的課程組合類別:

第一,橫段式的課程組合。德國和日本都采用這種課程組合方式,專業(yè)課排在基礎課之后,同時二者之間呈現(xiàn)明顯的階段,這樣的排課有利于基礎理論的掌握和扎實。

第二,縱條式的課程組合。在上述幾個發(fā)達國家中,丹麥采取這樣的排課方式,課程的組合以問題為導向,所有課程的安排均圍繞該問題展開,這樣排課方式針對性強,有利于提高專業(yè)課程能力。

第三,自主式。美國的課程安排屬于自主式,課程的安排沒有明顯的安排和強制,只有一個從基礎課到專業(yè)課的大致方向,其他都由學生自主進行選擇,學生們的自主權利較大。

在以上三種課程安排方式中,大部分高?，F(xiàn)階段的課程安排方式和日本、德國較為相近,學生在大一、大二年級主要學習基礎課,在大三大四年級主要學習專業(yè)課。筆者對高校的課程安排有如下建議:專業(yè)課程中聯(lián)系較為密切的幾門課程應該同時開設,相互之間有承接的課程應該在相鄰的學期開設。以人力資源管理專業(yè)為例,績效和薪酬是緊密相連的兩門課程,應該在同一學期開設;而宏微觀經濟學和勞動經濟學是具有承接性的課程,應該在相鄰的學期開設。

課程內容除了分為公共課和基礎課,還可以分為實踐內容和理論內容兩個部分。筆者對上述發(fā)達國家的實踐內容和理論內容整合方式的類別歸納如下:

第二,雙元式。德國的高等學校采用的是雙元式的內容安排,也就是說,教學任務要由企業(yè)和學校雙方共同完成。這種課程安排由于是在企業(yè)的指導下校方進行安排的,因此,課程具有很高的實用性,理論和實踐也能較完美地融合。

第三,滲透式。日本的高校在理論和實踐教學安排中采用滲透型的組合,美國的部分高校也采用這種方式。在滲透式中,各課程要求做到理論和實踐的結合,把實踐的要素有機地融入到理論內容中去,整合程度較高。

第四,交替式。英國和美國的高校普遍采用交替式的理論實踐結合方式。這樣的方式是理論學習和實踐學習按照學期或者學年交替進行,并且相互配合。這樣的方式有助于學生將理論在實踐中消化和學習。

目前,各類高校實踐內容和理論內容的整合方式應該是變相的交替式,也就是在大二、大三的暑假給學生們進行實習的時間。但是這一時間不僅遠遠不夠,也無法將學生們的所學應用于實踐。在四種方式的選擇中,筆者認為應該根據各個院系和課程的特點自行進行設計。

4.關于培養(yǎng)方式的建議

既然培養(yǎng)的是應用型、復合型的人才,那么在人才培養(yǎng)的教學方式上一定要更加實用性和具有實踐性,具體建議如下:

第一,在指導思想方面,如果力圖努力培養(yǎng)應用型、復合型的人才,應該將教學的中心從以理論為中心轉變?yōu)橐詫嵺`為中心。注重培養(yǎng)學生的動手能力和職業(yè)能力。在實施過程中,一是要強調實踐性,即堅持以實踐為本,時刻以學生未來傾向性最大的職業(yè)為藍本進行教學,多采用角色扮演等教學方法。二是要注重互動,要時刻與學生進行課堂上的交流,使每個學生都能感覺到自身參與到了課程之中。

第二,教學方法上應多樣化和豐富化,不僅僅只采取填鴨式的教學和機械的考試,應充分利用案例法、討論法、角色扮演法等等。同時學校應該積極促進與企業(yè)的聯(lián)合,走產學研一體化的道路。

第三,在教學組織上,學校應該主動擴大聯(lián)系機構,不僅要有企業(yè)、科研院所,一些社會團體,公益部門也應成為相關專業(yè)的實習基地。

只有對高校本科生應用型、復合型人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法和內容、專業(yè)設置進行合理化改進,各類高校才能培養(yǎng)出真正在勞動力市場上受歡迎的應用型、復合型人才。

本文系首都經濟貿易大學教育教學改革立項重點課題。