作文評(píng)價(jià)：何日走出歷史的迷霧

王俊杰

[作者通聯(lián)：江蘇南通通州區(qū)新聯(lián)中學(xué)]

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在長(zhǎng)期的作文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為此付出了大量艱辛的勞動(dòng)，但收效甚微。雖說(shuō)原因眾多，但以下五點(diǎn)不容忽視，應(yīng)當(dāng)引起我們一線(xiàn)教師的反思與警覺(jué)。

一、重結(jié)果輕過(guò)程，造成評(píng)價(jià)目標(biāo)的片面

關(guān)注作文結(jié)果的評(píng)價(jià)是面向?qū)W生的過(guò)去，關(guān)注作文過(guò)程的評(píng)價(jià)才是著眼于學(xué)生的未來(lái)。然而如今的作文評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容就是教師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)畫(huà)圈注和綜合評(píng)分?；蚋呋虻偷姆?jǐn)?shù)，或優(yōu)或劣的等級(jí)，或褒或貶的評(píng)語(yǔ)，成了作文評(píng)價(jià)的全部要義與學(xué)生關(guān)注的全部重心，這種只重結(jié)果的作文評(píng)價(jià)，人為地在學(xué)生頭腦中事先劃定一個(gè)框框，限制了學(xué)生對(duì)生活的自由表達(dá)。作文評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生寫(xiě)好的作文進(jìn)行結(jié)果判斷，也要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考查，如考查學(xué)生寫(xiě)作前搜集了哪些資料，如何搜集到這些材料，在收集過(guò)程中形成了哪些自己的看法，學(xué)生在寫(xiě)作及修改過(guò)程中的態(tài)度、興趣和方法如何等等。為此，可以為學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，收集能夠反映學(xué)生寫(xiě)作全程（當(dāng)然包括結(jié)果）的第一手資料，比如學(xué)生的寫(xiě)作心得，教師和同學(xué)的作文評(píng)價(jià)，來(lái)自家庭和社會(huì)的閱讀反應(yīng)等等，以盡量減少作文評(píng)價(jià)過(guò)程中重結(jié)果輕過(guò)程帶來(lái)的主觀(guān)隨意性。

教師作為一個(gè)特殊的讀者，不要把自己簡(jiǎn)單定義為學(xué)生習(xí)作的權(quán)威評(píng)判者，而要把自己定位在學(xué)生習(xí)作過(guò)程的攙扶者與引導(dǎo)者的角色上，其主要職責(zé)不是對(duì)學(xué)生習(xí)作的結(jié)果做過(guò)多評(píng)頭論足的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是要根據(jù)學(xué)生作文過(guò)程的實(shí)際需要作出明確的反饋與引導(dǎo)，刺激學(xué)生對(duì)文章提出合宜的修改策略，讓作文評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并最終使學(xué)生掌握寫(xiě)作技能的生動(dòng)過(guò)程。

二、重教師輕學(xué)生，造成評(píng)價(jià)主體的單一

我國(guó)傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)方式多是教師的“一言堂”，好與不好全由教師說(shuō)了算。這種評(píng)價(jià)方式養(yǎng)成了學(xué)生的思維惰性，淡化了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。從某種意義上說(shuō)，由教師包辦評(píng)改作文，不只是加重教師負(fù)擔(dān)和觀(guān)念方法落后的問(wèn)題，還是一種違背教學(xué)規(guī)律的行為。這種作文評(píng)改方式，不僅不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，反而使作文評(píng)改事倍功半甚至勞而無(wú)功。

近年來(lái)，許多語(yǔ)文教師開(kāi)始注重評(píng)價(jià)主體的多元化，如合作式作文批改三部曲：先作者評(píng)改，再同學(xué)評(píng)改，最后教師評(píng)改。但很少要求家長(zhǎng)評(píng)改，教師擔(dān)心家長(zhǎng)素質(zhì)參差不齊，會(huì)影響到評(píng)改的質(zhì)量。其實(shí)，我們應(yīng)該借鑒家長(zhǎng)這一評(píng)價(jià)主體，并且盡量將評(píng)價(jià)主體擴(kuò)大到社會(huì)層面。因?yàn)樽尳處煛W(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方參與作文評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)各有不同：比如讓作者對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；讓同學(xué)之間就語(yǔ)言暢達(dá)、寫(xiě)作規(guī)范互相修改，互寫(xiě)評(píng)語(yǔ)；讓家長(zhǎng)監(jiān)督孩子能否在作文中說(shuō)真話(huà)，抒真情；讓老師對(duì)學(xué)生作文過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；還可以將優(yōu)秀作文在班級(jí)或校內(nèi)公開(kāi)展出，或推薦去參賽、投稿，讓社會(huì)力量也來(lái)參與學(xué)生的作文評(píng)價(jià)。多元化作文評(píng)價(jià)方式，不僅促進(jìn)了作者和讀者之間感情的交流，給學(xué)生多方面的反饋，而且使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己文章的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、重指導(dǎo)輕交流，造成評(píng)價(jià)意見(jiàn)的排斥

雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，寫(xiě)出自己對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的獨(dú)特認(rèn)識(shí)與感受，但是由于受到應(yīng)試作文的種種框束，老師擔(dān)心學(xué)生的真情實(shí)感容易偏激走火，學(xué)生也對(duì)自己的真話(huà)能否合乎主流、受到賞識(shí)而缺乏自信，以致教師與學(xué)生之間感情上的真正交流在作文評(píng)語(yǔ)上幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；谶@種矛盾處境的作文評(píng)價(jià)，其應(yīng)試指導(dǎo)的鮮明傾向與交流功能的虛弱無(wú)力可見(jiàn)一斑。教師順從也好，詛咒也罷，只要你身在其位，就往往不知不覺(jué)成了考場(chǎng)中庸之作的“衛(wèi)道士”。于是，教師的作文評(píng)價(jià)，更多集中于審題、立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等考試元素的臨門(mén)指導(dǎo)，而無(wú)法真正進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。教師習(xí)慣于板著面孔居高臨下地審視學(xué)生作文，滿(mǎn)紙的“圭臬”也盡是些讓人乏味的陳詞濫調(diào)：“語(yǔ)句通順，層次分明，但語(yǔ)言欠生動(dòng)，中心欠突出……”這些空洞的、程式化的評(píng)語(yǔ)，使學(xué)生的主體性被剝奪，思維活動(dòng)被忽略，激情被抹平，剩下的只能是不見(jiàn)成效的令人頭疼的考場(chǎng)作文的操練、操練、再操練。

因此，教師在作文評(píng)價(jià)中要擺正自身位置——教師不是學(xué)生作文的局外人、居高臨下的評(píng)判者，而是學(xué)生作文的參與者和學(xué)生思想的交流者。我們寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要滿(mǎn)懷深情，尊重學(xué)生的不同言語(yǔ)表現(xiàn)，多一點(diǎn)商榷，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，多一點(diǎn)熱情，如“秋天的凄清在你的筆下被譜成了一闋傷感的老歌！”“結(jié)尾從修辭角度再改改，就不僅情真而且語(yǔ)美了。”“老師多想看到這故事后來(lái)的結(jié)局呀”……只有與學(xué)生進(jìn)行心心相通的交流，才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生感到自己作文的價(jià)值，并體會(huì)到寫(xiě)作的尊嚴(yán)與樂(lè)趣。

四、重語(yǔ)言輕思維，造成評(píng)價(jià)導(dǎo)向的淺薄

目前的寫(xiě)作教學(xué)，更多的是在語(yǔ)言?xún)?yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)上下功夫，而在學(xué)生對(duì)社會(huì)、人生的思考和關(guān)注的問(wèn)題上，不能不說(shuō)是有所欠缺的。不可否認(rèn)，語(yǔ)言層面的具體標(biāo)準(zhǔn)，的確是一篇好文章必不可少的成功要素；但反之，符合了這全部語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)的文章，卻未必是一篇感召人心、富有見(jiàn)地的佳作。講究語(yǔ)言修辭，講究文章模式，講究寫(xiě)作方法卻輕視思維價(jià)值的淺薄的作文評(píng)價(jià)方式，正導(dǎo)致了所謂的考場(chǎng)優(yōu)秀作文：有“文采”的很多，有思想的太少；有技巧的很多，有體溫的太少；有套路的很多，有性情的太少；可以充數(shù)的文章很多，值得保存的文字太少……試想：一個(gè)學(xué)生年輕的時(shí)候就養(yǎng)成了重語(yǔ)言、輕思維的惡習(xí)，他一生的思維能力就很令人擔(dān)憂(yōu)了。

鑒于當(dāng)前學(xué)生作文中表現(xiàn)出來(lái)的重語(yǔ)言、輕思維的不良現(xiàn)象，義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”中特別提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力。”這明確提醒我們：學(xué)生寫(xiě)作不僅僅是按照教師的要求進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，也是運(yùn)用自己的思想進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)造的行為。笛卡爾說(shuō)：“我思故我在。”因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的一篇文章，除了要對(duì)遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等語(yǔ)言方面加以判斷外，更要關(guān)注學(xué)生是否具有反思生活、提煉思想的能力，而這正是現(xiàn)代社會(huì)所必需的。

五、重求全輕針對(duì)，造成評(píng)價(jià)行為的低效

評(píng)語(yǔ)求全責(zé)備，缺乏針對(duì)性，是影響作文評(píng)價(jià)效果的重要原因之一。時(shí)下多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)特別推崇的“滿(mǎn)目江山一片紅”的精批細(xì)改方式，筆者實(shí)難茍同。如此操作，不僅教師精力成為疑問(wèn)，而且也不符合教學(xué)規(guī)律。改得過(guò)多，是替代過(guò)多；替代過(guò)多，學(xué)生所得便甚少——或不動(dòng)腦筋，造成依賴(lài)；或無(wú)所適從，不得要領(lǐng)；或懾于權(quán)威，一味盲從。學(xué)生在中學(xué)階段要寫(xiě)幾十次甚至上百次作文，有什么必要在某一篇里對(duì)他的寫(xiě)作素養(yǎng)求全責(zé)備呢？所以評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能簡(jiǎn)練明確：一句真誠(chéng)的贊語(yǔ)，一句中肯的評(píng)價(jià)，一點(diǎn)富有啟發(fā)的建議，都可能讓他長(zhǎng)久銘記；而如果想讓他記住一大段評(píng)語(yǔ)，除非寫(xiě)到驚心動(dòng)魄的地步。古代的許多詩(shī)話(huà)詞話(huà)，我們何以容易記住并津津樂(lè)道？得其短，得其精，得其用而已。所以，面面俱到，反而面面不到。目前作文評(píng)價(jià)的“全面開(kāi)花”的傾向，本質(zhì)上恰是教師閱讀文章不得要領(lǐng)而無(wú)法給學(xué)生以精當(dāng)指點(diǎn)的表現(xiàn)。

應(yīng)當(dāng)提倡教師寫(xiě)簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)，這有助于我們集中思維給學(xué)生提供習(xí)作最急需、最要緊的指點(diǎn)，從而提高作文評(píng)價(jià)的質(zhì)量與效能。寫(xiě)作是慢工細(xì)活，絕非一日之功，朝夕可成。因此，即使一位學(xué)生的文章一無(wú)是處，也必定可以從簡(jiǎn)單開(kāi)始，一次（或一段時(shí)間）集中解決一兩個(gè)當(dāng)前最重要的問(wèn)題，如此已是幸甚至哉。倘若提出n條問(wèn)題，學(xué)生反而容易手足無(wú)措而破罐子破摔。所以，教師給學(xué)生日常作文的評(píng)價(jià)語(yǔ)貴在得其要領(lǐng)，精當(dāng)有效，切不可把一些學(xué)生糊弄老師的態(tài)度又搬來(lái)糊弄領(lǐng)導(dǎo)——只求字?jǐn)?shù)，不求實(shí)效了。

有什么樣的作文評(píng)價(jià)就有什么樣的作文教學(xué)，所以反思并革除當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)之弊，對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)意義深遠(yuǎn)。作文評(píng)價(jià)何日走出歷史的迷霧，值得我們共同關(guān)注。