作文教學要抓好“小練筆”

江西 胡永峰

著名文學家郭沫若曾說過：“應該時常練習寫作，寫多了寫得久了，自然也就會巧起來，好起來。”因此，根據我們所教學生的具體情況，進行多層次、多觸角的作文小練筆，是提高學生作文水平的有效途徑。

現(xiàn)在的語文教學現(xiàn)狀很不樂觀，許多學生通過10多年的學習，語文能力還是很差。具體表現(xiàn)在寫作能力低下，表達困難，有的連書信都寫不好。筆者認為，要想使作文教學取得較好的效果，除了要指導學生認真完成“大作文”外，更要重視抓好“小作文”的訓練。

“大作文”是語文課本每個基礎訓練的目標，每個學期共安排8篇習作?！靶∽魑摹笔窃谡n內課外進行的“小練筆”?！靶∽魑摹钡膬群軓V泛，如日記就是一種“小作文”。語文教師要引導學生養(yǎng)成寫日記的習慣。所以，有的老師說：“學生最好的作文不在作文本上，而在日記本里?！?/p>

觀察日記其實也是觀察素描型片斷訓練。小學作文教學的主要任務不是教會學生虛構，而是教會他們用語言表達自己的所見、所聞、所思、所感。因此，觀察素描型片斷訓練就成了學生作文訓練的最佳形式。所謂觀察素描型片斷訓練就是以片斷或簡短的篇章形式，將描寫與敘述結合起來，反映周圍生活的記敘文訓練。通過觀察素描類片斷訓練，可以培養(yǎng)學生形成典型表象的技能。片斷訓練符合兒童的某些心理特征，能提高學生作文的興趣和積極性

一、結合課文進行小練筆

語文課本中的課文都是幾經篩選的優(yōu)秀之作，無論是思想性，還是藝術性，都堪稱典范。所以，我們在學習時，要把每一篇課文都當成典范，從讀和寫的角度去剖析，極力弄清楚作者如何寫這篇文章，在遣詞造句，謀篇布局，創(chuàng)意構思等方面有何特色，我們如何借鑒，然后再結合本單元寫作訓練重點，指導學生進行小練筆。

訓練可從以下幾個方面進行：①扣住重點段落小練筆。文中重點段落內容，體現(xiàn)了文章的中心。扣住重點段進行小練筆，既練習了作文，又使學生對課文重點段落的結構有較深的認識。②扣住課文難點小練筆。文中難點，就是學生難以理解的地方，在教學前后讓學生抓住難點進行小練筆，可達到分散難點，加深理解的目的。③扣住重點詞句小練筆。文中的重點詞句，往往與中心意思密切相關。抓住這點進行小練筆，可使學生加深對文章中心意思的理解。④圍繞文章中的人物小練筆。這不僅可以加深學生對文中人物的理解，而且能使在學生以后寫記人的文章時能運用這一手法。⑤圍繞文中特定場景小練筆。單元訓練中，讀和寫都著重以思維訓練為核心，培養(yǎng)學生認識事物的能力，故進行小練筆大有好處。⑥依課文插圖小練筆。這可以培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和表達力。⑦按作者思路小練筆。能發(fā)展學生智力，提高思維能力。⑧按照詩歌意思小練筆。詩歌用語精練含蓄，充滿詩情畫意，照此進行小練筆，能發(fā)展學生想象力。⑨依校內實物小練筆。這有利于提高學生的各種能力。

教師要根據語文課后的練習要求，靈活地設計安排一些續(xù)寫、改寫、擴寫、縮寫等。如學習了《濫竽充數(shù)》后可讓學生寫《南郭先生逃跑以后》，學了《賣火柴的小女孩》，就寫《賣火柴的小女孩來到我們中間》。學了《赤壁之戰(zhàn)》就學習縮寫課文。學了《再見了，親人》，就擴寫“小金花救老王”。學了李白的詩歌《贈汪倫》，就把它改寫成記敘文。學了《落花生》后可以讓學生寫讀后感等。還可以有目的地設計一些單項練習，如“外貌描寫”、“語言描寫”、“行動描寫”、“景物描寫”等片斷訓練，字數(shù)不多，學生容易達標。

小學生具有較強的模仿性，他們喜歡模仿也善于模仿。片斷訓練的主要形式是照著范文仿寫，降低寫作起點，在語言理解與使用間架設模仿的橋梁，使學生認識到寫作是易行的事，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

二、加強課外閱讀進行小練筆

魯迅先生曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來。因為自己的作文，是由于多看和練習。”所以,課外閱讀在學生學習語文，學習寫作文的過程中，起著至關重要的作用。它與課內的學習相輔相成，使學生開拓眼界 ，豐富知識，促進閱讀和寫作能力的提高。作為教師，我們應有目的、有計劃地指導學生閱讀適合自己的課外讀物，開展讀讀（朗讀比賽、故事大王擂臺賽）寫寫（寫讀后感、摘抄精彩句子和段落、創(chuàng)新作文大賽等）活動，

三、抓住時機進行小練筆

教師還要善于捕捉生活中突然發(fā)生的小事件，讓學生“即興作文”。如教室的壞玻璃不知是誰換了一塊新的，爛桌凳不知道是哪個同學給修好了，班上某個同學的文具不知去向了，校園里剛栽的小樹苗被人折斷了等，都可以發(fā)動學生發(fā)表自己的看法，拿起筆來寫出自己的心里話。這些可以入文的素材如果放棄了就太可惜。如果長期讓學生堅持這種“小練筆”，他們的寫作水平定能很快提高。如有一年寒冷的冬天，教室里的玻璃壞了好幾塊，不知哪位同學帶來了一捆牛皮紙在窗臺上，我馬上抓住這件做好事不留名的事例，讓學生寫《一捆牛皮紙》，結果許多同學都寫得很好。

“即興作文”能改變學生的精神狀態(tài)，利用“火花”一閃激發(fā)大腦皮層的興奮點，使學生很快進入寫作的境界。我告訴學生，“即興作文”不受時間、地點的限制，每時每刻都可以寫作，只要是自己感興趣的事物，隨時可以拿起筆來寫作，久而久之，就會養(yǎng)成觀察感受生活的能力，也有效地鍛煉了語言的表達。在我的引導下學生都學會了“即興作文”。

在語文教學中，我看到許多教師只重視“大作文”，而忽視“小作文”，浪費了不少可以用來寫作的資源，根據調查顯示，許多學生喜歡“小作文”，他們說“小作文”有話可說。

四、自辦手抄報進行小練筆

組織學生辦好手抄報，是學生表現(xiàn)自我的一個有效途徑。由于辦手抄報需要自己挑選組織材料，自己撰寫稿件，自己排版，自己插圖，要經歷從總體設計到局部潤色的全過程。既要從大處著眼，又要從小處著手，既要大膽設想，又要細心從事，是一個全神貫注，動腦動手，手腦并用的過程，因而對學生寫作能力的訓練及一些非智力因素的強化都大有裨益。以上方法，不妨一試，相信會給你帶來一個驚喜。

小學生具有強烈的發(fā)表欲，他們迫切地想把自己的所見、所聞、所想告訴別人。同時他們還具有較強的表現(xiàn)欲，急于在同齡入或老師、長輩面前表現(xiàn)自己的知識和能力。因而，手抄報很自然地成為他們發(fā)表的場所，表現(xiàn)的工具。

作文教學是一種創(chuàng)造性勞動，能很好地培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。讓學生多寫“小作文”就是經常讓他們做“思維體操”。有耕耘就會有收獲，實踐證明，學生通過大量“小作文”的練習，開拓了思維，豐富了想象，增強了語言的表達能力。

筆者建議教師重視語文學習中的“小練筆”，在布置作業(yè)的時候增加“小作文”，有時雖然只是寫一段話，但牽動的是學生的思維，培養(yǎng)的是學生的想象。為了抓好“小作文”的練習，教師必須制訂教學計劃，并嚴格執(zhí)行。

通過“小作文”的寫作，確實可以培養(yǎng)學生學習作文的興趣，廣大語文教師不妨一試。