向教師專業(yè)化進發(fā)

黑龍江 趙廣龍 廖林楠

向教師專業(yè)化進發(fā)

黑龍江 趙廣龍 廖林楠

教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程，高等教育的發(fā)展對教師專業(yè)化提出了更高的要求，教師作為一名專業(yè)人員，更要在知識的積累、技能的熟練、能力的提高、態(tài)度的轉(zhuǎn)變等方面不斷提高自己的內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)。

教師專業(yè)化；終身學習；敬業(yè)樂業(yè)

教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。

一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，發(fā)掘出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲；能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領(lǐng)他們直到離自己最遠的終點；能最大限度地尊重每一個學生；他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中；他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前沿。

基于以上目標，我認為教師作為一名專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括了知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括了態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教師專業(yè)發(fā)展的多層面、多領(lǐng)域主要體現(xiàn)在對其專業(yè)素質(zhì)的要求上。

一、熱愛學生，敬業(yè)樂業(yè)

教師要充分認識既教書又育人的職業(yè)特點，理解并努力實踐“以學生發(fā)展為本”的教育理念，熱愛學生、熱愛學習、熱愛教師職業(yè)，對教育事業(yè)有強烈的責任心和使命感，并具有良好的道德風范。一個教師僅僅擁有知識和能力，不足以成為好教師，“當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質(zhì)量的是情感因素”。因而教師對學生的愛心是實現(xiàn)教師專業(yè)化的前提，即教師能否關(guān)注學生的智力類型、生活經(jīng)驗、學習方式和情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。愛心是教育事業(yè)的靈魂，敬業(yè)是事業(yè)成功的前提，敬業(yè)需要樂業(yè)?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教師這個職業(yè)，辛苦是毋庸置疑的，但辛苦之中也有樂趣——學生成長的樂趣、師生情感交流的樂趣、自身發(fā)展成功的樂趣、同事合作的樂趣等，眾多的樂趣充溢著我們的工作過程。如果每名教師都能從自己從事的職業(yè)中尋求無限趣味，那一定能夠達到最佳的專業(yè)狀態(tài)。

二、終身學習，提高專業(yè)素養(yǎng)

21世紀是終身學習的社會，教師應(yīng)把學習作為一種生活方式。學習不僅能提升智慧，更能增強教師的文化底蘊，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。首先要系統(tǒng)、扎實地掌握本學科的基礎(chǔ)知識，清楚知識的來龍去脈和知識之間的相互聯(lián)系，清楚本學科知識在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及學科前沿的發(fā)展狀況；其次是提高教學能力，教師要有進行高水平教學設(shè)計的技能，能將教材中的知識成功地轉(zhuǎn)化為有思路、有目標、有觀點的教學程序，并通過最優(yōu)的教學策略和方法，引導學生在教學過程中學會學習；三是要有開展高水平教育教學研究的技能，能夠及時發(fā)現(xiàn)并提出教學實踐中的問題，能針對問題開展卓有成效的教學研究，并在實踐的過程中，不斷提高教學質(zhì)量和研究水平；四是要掌握“育人”的基礎(chǔ)知識，包括懂得并能靈活地運用一些教育學、心理學、生理學、哲學以及社會學等方面的知識和原理。由此看來，專業(yè)化教師的標準應(yīng)該是“學術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一、“通才”與“專才”的統(tǒng)一。

三、提高駕馭課堂的能力

課堂是教師工作的主要場所，也是教師專業(yè)化發(fā)展的陣地，教師專業(yè)化發(fā)展的起點和重點都在課堂。為達到專業(yè)化的要求，教師要形成自己獨特的教學風格，具有高度的駕馭課堂的能力，有大將風度，充滿自信，面對復雜、多變的課堂能游刃有余地指揮調(diào)度，牢牢地吸引學生的注意力，出色地完成教學任務(wù)。

課堂教學重在準備，備課是一項復雜的系統(tǒng)工程，既要備教材，又要備學生，還要備教法。這就要求教師有較強的預(yù)見性。一是能預(yù)測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；二是能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。教師在設(shè)計教學方案時，要常常問問自己：“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備？”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生實際設(shè)計易于為學生理解的教學方案？”、“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”“如何設(shè)計提問？”等。只有經(jīng)過精心設(shè)計、布局謀篇，才能做到成竹在胸。

課堂上教師要有充分調(diào)動學生學習積極性的能力。和諧、民主的師生關(guān)系是駕馭課堂的精髓，學生是課堂上學習的主人，教師要運用啟發(fā)式教學方法，鼓勵學生表達自己的思想，創(chuàng)設(shè)使學生暢所欲言的情境和以勇于發(fā)表個人見解為榮的氣氛。從某種意義上來說，從學生在課堂上的活躍程度、參與狀況就看得出教師調(diào)動學生學習的能力如何。專業(yè)化發(fā)展就是要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，善于發(fā)現(xiàn)問題，積極與同事進行教學協(xié)作。在備課方面充分發(fā)揮集體智慧，與同事一起聽課、評課，總結(jié)教育教學過程中的缺點與不足，汲取經(jīng)驗，并可以借助專家的指導和引領(lǐng)，進行課題研究，向?qū)I(yè)化的更高水平邁進。

四、不斷反思，自我建構(gòu)

波斯納說過：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復?！苯虒W反思是教師對教學過程中出現(xiàn)的教學事件和現(xiàn)象的再思考，是教師的教學理論和教學實踐的對話，不斷的教學反思會促進教師教學能力及水平的發(fā)展。首先，教師在反思自身教學經(jīng)驗、技能、活動及教學觀念，評估教學行為的同時，可激起其教學積極性和創(chuàng)新意識，為其專業(yè)發(fā)展提供機會和條件。反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗的束縛，不斷對教學診斷、糾錯、創(chuàng)新。

其次，進行教學反思是溝通教育教學理論與教育教學實踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。通過對教學反思的研究，可以解決理論與實踐脫節(jié)的問題，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的橋梁。第三，進行教學反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而為進一步深化自己的實踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學理論提供了有效的途徑。

教學反思對于教師來說是一種有益的思維活動和再學習過程，是教師專業(yè)化成長的必要條件和有效途徑，教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材外的嶄新表達方式，實現(xiàn)自我完善、自我構(gòu)建，為實現(xiàn)教師專業(yè)化提供可能和內(nèi)在動力。

教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自我追求；是以教師自覺意識為動力，尋求方法更便捷、更易操作、實效性更強的科學育人之策。

（作者單位：趙廣龍，黑龍江廣播電視大學；廖林楠，黑龍江護理高等?？茖W校）