從班主任視角談如何培養(yǎng)和提高五年制高職學(xué)生的關(guān)鍵能力

江蘇 施家涵 周肖英 許萍 嚴(yán)鵬霄

從班主任視角談如何培養(yǎng)和提高五年制高職學(xué)生的關(guān)鍵能力

江蘇 施家涵 周肖英 許萍 嚴(yán)鵬霄

作為班集體的組織者、教育者、指導(dǎo)者，班主任在學(xué)生一生中影響很大，針對(duì)如何培養(yǎng)和提高五年制高職學(xué)生的職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在的關(guān)鍵能力，筆者認(rèn)為，要從建立科學(xué)健全的班級(jí)管理制度，營(yíng)造氛圍、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用好用活激勵(lì)機(jī)制等三個(gè)方面著手。

班主任；五年制高職；培養(yǎng)；提高；關(guān)鍵能力

一、問(wèn)題的提出

（一）關(guān)鍵能力的概念和產(chǎn)生背景

20世紀(jì)70年代，為了改變德國(guó)培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)際相脫離的狀況，德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年提出了“關(guān)鍵能力”的概念，意指那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)但對(duì)人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性作用的知識(shí)、能力和技能。

其后，“關(guān)鍵能力培養(yǎng)”成為一種教育模式走進(jìn)了職業(yè)教育實(shí)踐。20世紀(jì)80年代，形成了以關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)行動(dòng)能力的概念。關(guān)鍵能力概念的產(chǎn)生源于職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求不相適應(yīng)的矛盾，源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求極大提高的需要。

（二）關(guān)鍵能力與五年制高職學(xué)生的關(guān)系

在聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)國(guó)際教育研討會(huì)”上,有的學(xué)者指出,平均50%的職業(yè)可能在一代人的時(shí)間內(nèi)發(fā)生變化,每3-5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。這就需要求職者不但要對(duì)這種社會(huì)現(xiàn)象有心理承受能力,而且應(yīng)該具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

五年制高職學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重任，承擔(dān)著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的期盼，同樣面臨著與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求不相適應(yīng)的矛盾?，F(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求愈來(lái)愈高，對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)僅僅通過(guò)專業(yè)知識(shí)和技能的傳授是不夠的。

而與此相對(duì)照的是五年制高職學(xué)生中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，如生源基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律懶散、自我約束能力差、以自我為中心、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、缺乏責(zé)任感、追求享受、缺乏吃苦耐勞精神等等。

所以，對(duì)五年制高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，培養(yǎng)和提高自己對(duì)人生歷程的各個(gè)方面如職業(yè)生涯、個(gè)性發(fā)展和社會(huì)存在起著關(guān)鍵性作用的知識(shí)、能力和技能也即關(guān)鍵能力，是必須和極為重要的，是迎接未來(lái)挑戰(zhàn)和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必修功課。

（三）五年制高職學(xué)生需要培養(yǎng)提高哪些關(guān)鍵能力

二、班主任培養(yǎng)和提高五年制高職學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑和策略

（一）建立科學(xué)健全的班級(jí)管理制度，形成良好的班風(fēng)，營(yíng)造培養(yǎng)和提高學(xué)生關(guān)鍵能力的正確氛圍

1.采用“平行管理”班級(jí)管理模式（案例一）

班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要影響這個(gè)學(xué)生所在的班級(jí)，然后通過(guò)這個(gè)學(xué)生集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生，這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。如上所述，不少五年制高職學(xué)生身上存在紀(jì)律觀念不強(qiáng)，自我約束能力差，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，做事缺乏能動(dòng)性等問(wèn)題，對(duì)解決這些問(wèn)題的方法是從健全制度、創(chuàng)設(shè)氛圍，充分發(fā)揮班集體的教育功能著手：一在培養(yǎng)班級(jí)民主氣氛的同時(shí)，制定了詳細(xì)的班規(guī)，實(shí)施班級(jí)管理量化考核制度，定期公布，累計(jì)積分，并把積分作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，這樣使班級(jí)管理做到了有章可依，讓學(xué)生找到了是非標(biāo)準(zhǔn)，有了榮辱感；二在民主集中制的基礎(chǔ)上建立多層次的班干部隊(duì)伍，做到人人有事做，事事有人管，學(xué)生成了班級(jí)的主人，提高了責(zé)任感、歸屬感和學(xué)習(xí)工作積極性。在此基礎(chǔ)上，深入了解不同類型學(xué)生的問(wèn)題和心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，形成良好的班風(fēng)，既促進(jìn)了班級(jí)各項(xiàng)工作的提高，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和自我控制能力。

2.采用情景熏陶和榜樣示范法（案例二）

創(chuàng)設(shè)各種良好的教育情景：第一，在教室內(nèi)布置校紀(jì)校風(fēng)、班風(fēng)班規(guī)、勵(lì)志治學(xué)的宣傳字畫(huà)，張貼班級(jí)獲得的榮譽(yù)獎(jiǎng)狀、學(xué)生自主創(chuàng)作的字畫(huà)和專業(yè)作品，營(yíng)造遵章守紀(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、奮發(fā)進(jìn)取的集體環(huán)境。第二，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)偉人、科學(xué)家、英模人物的事跡和優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性模仿，使學(xué)生獲得民主、愉快、勤思、求知的切身體會(huì)，提高學(xué)生的心理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)思考能力。

（二）以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建培養(yǎng)和提高學(xué)生關(guān)鍵能力的操作平臺(tái)

1.“我來(lái)當(dāng)主持人”（案例三）

平時(shí)的班團(tuán)會(huì)議、文體活動(dòng)，比如乒乓球比賽、籃球比賽、小型演唱會(huì)、演講比賽會(huì)等都讓學(xué)生自己組織主持，每次活動(dòng)都由學(xué)生毛遂自薦。每周班會(huì)先由學(xué)生自己總結(jié)上一周班級(jí)的情況，班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)、班委依次總結(jié)全班情況，科代表總結(jié)各科學(xué)習(xí)情況，另外全班每一位同學(xué)都可以發(fā)言。最后由班主任總結(jié)。凡有班級(jí)問(wèn)題需要討論時(shí)，推薦主持人組織同學(xué)發(fā)表見(jiàn)解。這些做法起到的效果是學(xué)生的膽量越來(lái)越大，出現(xiàn)了不少人才，各項(xiàng)活動(dòng)成了學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)和組織分析能力的操作平臺(tái)。

2.作品展示法（案例四）

為搭建提高學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的操作平臺(tái)，開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)性的作品展示系列活動(dòng)：

（過(guò)程一）材料：精選一次作文材料作為寫(xiě)作內(nèi)容

要求：融自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)為一體，將所寫(xiě)的文章按文意特點(diǎn)和段落中心配上圖片設(shè)計(jì)、音樂(lè)，用多媒體制作技術(shù)制成一個(gè)多媒體作品。可自由結(jié)合成組，分工完成作品。

（過(guò)程二）分組展示作品

（1）作者介紹本文內(nèi)容特點(diǎn)，組長(zhǎng)介紹分工情況。

（2）每組由一位同學(xué)朗讀，兩位同學(xué)進(jìn)行多媒體操作展示作品

（3）其他同學(xué)進(jìn)行作品點(diǎn)評(píng)。

（過(guò)程三）

（1）學(xué)生修改作品。

（2）刻錄光盤(pán)，長(zhǎng)久保存。

效果：融寫(xiě)作、朗讀、圖片設(shè)計(jì)、音樂(lè)、多媒體為一體，研究寫(xiě)作技巧，分享學(xué)習(xí)成果，提高審美能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，嘗試自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生完成創(chuàng)新作品，有成就感。

3.組織經(jīng)營(yíng)仿真模擬經(jīng)濟(jì)實(shí)體（案例五）

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，探索創(chuàng)業(yè)思路，提升創(chuàng)業(yè)能力，落實(shí)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，搭建提高學(xué)生組織經(jīng)營(yíng)能力的平臺(tái)，幫助學(xué)生開(kāi)辦仿真模擬經(jīng)濟(jì)實(shí)體“勵(lì)志實(shí)驗(yàn)商店”，制訂可行性報(bào)告;組建校園經(jīng)營(yíng)點(diǎn)（由學(xué)校提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地，給予校內(nèi)注冊(cè)）;精選有志學(xué)生實(shí)行校園經(jīng)營(yíng)：確定毛絨玩具、頭飾、文具等主營(yíng)商品;明確自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧的經(jīng)營(yíng)原則;以股份制形式籌集資金，組織實(shí)施。取得的效果是商店順利組建和運(yùn)營(yíng)，學(xué)生積累了組織經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，為校園提供了生活便利，學(xué)生探索了成功經(jīng)營(yíng)之道。

（三）用好用活激勵(lì)機(jī)制，以人為本，用愛(ài)心幫助差生培養(yǎng)和提高關(guān)鍵能力

1.采用“貝蒙”式的肯定的評(píng)價(jià)方式（案例六）

采用美國(guó)著名心理學(xué)家貝蒙則竭力倡導(dǎo)的“肯定的評(píng)定語(yǔ)”來(lái)幫助差生培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)態(tài)度和不良行為。對(duì)于五年制高職學(xué)生中學(xué)習(xí)行為有障礙的同學(xué)，應(yīng)該盡量使用鼓勵(lì)式的語(yǔ)言與他們溝通。比如說(shuō)：“你想學(xué)好，只是有時(shí)控制不了自己，相信你一定能戰(zhàn)勝自我”、“你能行”、“我覺(jué)得你在某方面了不起，可以當(dāng)我的老師”等等，把一些本來(lái)要批評(píng)、勸戒的意思化為肯定的評(píng)定語(yǔ)言，啟發(fā)差生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，提高學(xué)習(xí)的信心和能力，很多差生因此而得到轉(zhuǎn)化。

2.尊重差異，尋找“閃光”點(diǎn)，將差異轉(zhuǎn)化為資源（案例七）

以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)“差生”身上的“閃光點(diǎn)”，賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)特性，賞識(shí)他的優(yōu)點(diǎn)，放大他的優(yōu)點(diǎn)，給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，適時(shí)的去表?yè)P(yáng)他們的長(zhǎng)處。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，克服消極因素對(duì)他們的影響，增強(qiáng)他們的自信心。例如，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或利用他們的長(zhǎng)處讓他們上講臺(tái)演講、出黑板報(bào)，或讓他們參加學(xué)校的文體活動(dòng)為班級(jí)爭(zhēng)光等等。使他們感到老師信任自己，并引以自豪，從而調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

今天，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為五年制高職學(xué)生提高職業(yè)行動(dòng)能力的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何獲取解決問(wèn)題、做出決定、開(kāi)發(fā)方案等應(yīng)對(duì)任務(wù)的能力；如何獲取合作能力、解決沖突、協(xié)商能力等社會(huì)能力；如何獲取正確的道德觀和價(jià)值取向、積極進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等個(gè)性能力，在他們將來(lái)的職業(yè)生涯和個(gè)性發(fā)展中已經(jīng)成了關(guān)鍵內(nèi)容。

班主任的管理重在在管理的過(guò)程和方式中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)幫助，創(chuàng)設(shè)一定氛圍，搭建必要平臺(tái)，重在對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴滲透，并以人格力量加以感染和熏陶。本課題組結(jié)合工作實(shí)例，根據(jù)五年制高職學(xué)生的特點(diǎn)和不足，對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提高進(jìn)行了系列研究和探索，已取得一定成效，我們還將深入研究下去。

【1】郭立艷.職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)及評(píng)估模式.職業(yè)時(shí)空，2006年第7期.

【2】班華高謙民主編.今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅?華東師范大學(xué)出版社，2006年12月版.

【注】本文為2008年江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課題論文?；痦?xiàng)目：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年重點(diǎn)課題基金資助項(xiàng)目(J200803)。

（作者單位：無(wú)錫衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）