重視情感教育在高職院校中的作用

江蘇 張斌 武彩紅 周紅蕾 卓國(guó)榮

重視情感教育在高職院校中的作用

江蘇 張斌 武彩紅 周紅蕾 卓國(guó)榮

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育忽視了對(duì)學(xué)生情感教育的培養(yǎng)。高職院校的學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊的群體，存在許多特點(diǎn)。作為高職教育工作者，應(yīng)把“情感教育”放在重要位置，把握情感教育的規(guī)律，實(shí)施情感教育，提高教育效果。

情感教育；高職；教學(xué)；管理

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)的重要途徑，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的重要力量。但是，近年來(lái)隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展和招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量明顯下降。高職院校的學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，情感方面呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。如何就高職學(xué)生中存在的普遍現(xiàn)象，通過(guò)情感教育觸動(dòng)學(xué)生心靈，進(jìn)而最大限度地提高教育實(shí)效性，是我們高職教育工作者不容忽視的課題。下面就情感教育內(nèi)涵及其在教學(xué)和管理中的重要性進(jìn)行論述。

1 情感教育的內(nèi)涵

情感教育包括尊重、關(guān)愛(ài)、欣賞學(xué)生，以及豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，消除不健康的情感、保持良好的心境、合理地表達(dá)情感、適當(dāng)?shù)卣{(diào)控情感、適度宣泄情感以及增強(qiáng)情感的免疫力或適應(yīng)能力等等。情感教育，通過(guò)各種情感培育手段，使學(xué)生形成健全的人格與個(gè)性，形成健康的、積極向上的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。這種“技能”是學(xué)生步入社會(huì)后獨(dú)立生活與交往的必要條件。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行情感教育，是高職院校的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了和諧社會(huì)的發(fā)展理念，因而具有豐富而現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。情感教育可以廣泛滲透于一切學(xué)科的教育教學(xué)及管理理念和管理過(guò)程中。

2 情感教育在教學(xué)中的重要性及策略

高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才。教育教學(xué)任務(wù)主要解決的是如何將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，毫無(wú)疑問(wèn)，這需要教師的精心策劃和學(xué)生的主動(dòng)參與?！扒楦小贝嬖谟诿刻谜n的始終，影響著教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，是教學(xué)過(guò)程中客觀存在的要素。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育，可以采用“滲透法”、“激勵(lì)評(píng)價(jià)法”、“暗示法”及“感染法”等策略。

2.1 滲透法

由于情感具有非理性、非邏輯的特點(diǎn)，其教育方式也就缺乏模式，一般以滲透為主?？梢哉f(shuō)，將情感教育滲透到日常的教育教學(xué)之中，是教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)的最重要的環(huán)節(jié)和過(guò)程。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視了學(xué)生的積極參與，導(dǎo)致學(xué)生的積極情感得不到體驗(yàn)，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。教學(xué)本身必須與學(xué)生關(guān)注的情感問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，將情感教育滲透于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，幫助學(xué)生及時(shí)克服情感態(tài)度方面的困難，發(fā)揮教學(xué)在學(xué)生情感態(tài)度方面的重要作用。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)確立以學(xué)生為主體的原則，以“愛(ài)學(xué)生”為最高境界的出發(fā)點(diǎn)，有創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)生活中體驗(yàn)、促進(jìn)情感發(fā)展。

2.2 激勵(lì)評(píng)價(jià)法

作為一種教育手段，教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終。科學(xué)、合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情感的激勵(lì)作用，是金錢(qián)和物質(zhì)不能比擬和取代的，這種激勵(lì)作用對(duì)高職院校學(xué)生尤為重要，效果也尤其明顯。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里都能抬起頭來(lái)走路?！薄疤痤^來(lái)”就是充滿自信的表現(xiàn)。無(wú)論對(duì)什么樣的學(xué)生，都可找到其值得鼓勵(lì)的地方，盡可能多地給予表?yè)P(yáng)，幫助其維持良好的情緒體驗(yàn)，樹(shù)立再創(chuàng)佳績(jī)的信念。當(dāng)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中得到肯定、體驗(yàn)到成功時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿足感，增強(qiáng)自信心從而升華情感，將此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)，最終形成行為習(xí)慣。因此，教師應(yīng)在教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感激勵(lì)機(jī)制，善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生樹(shù)立“我能行”的自信。

2.3 暗示法

暗示是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育。教學(xué)過(guò)程中積極的暗示，可以將各種無(wú)意識(shí)因素組織起來(lái)，使有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)更加緊密聯(lián)系，開(kāi)發(fā)智力，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。愛(ài)丁堡大學(xué)教育心理學(xué)馬丁教授研究表明，積極的暗示會(huì)對(duì)人心理和心智方面產(chǎn)生積極作用。在教學(xué)過(guò)程中，可以借助于眼神、動(dòng)作、言語(yǔ)、表情等進(jìn)行暗示，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置榜樣暗示、肯定暗示、自我暗示等情感教育，提高學(xué)生的信心，增進(jìn)情感交流，使課堂氣氛更加融洽，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，道德認(rèn)識(shí)、情感意志和行為等方面都得到發(fā)展。

2.4 感染法

感染法是教師用自己健康美好的情感與言行感染學(xué)生，充分挖掘教材，積極促進(jìn)師生間和學(xué)生間的交往，使良好的情感相互感染，并不斷增強(qiáng)。從心理學(xué)角度看，學(xué)生與教師的情感程度，直接關(guān)系到學(xué)生課堂效率和記憶力。教學(xué)中，不能僅局限于書(shū)本和課堂教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮“情感”在教學(xué)中的熏陶作用，使教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體情境，輔之以形象的語(yǔ)言描繪，引發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)。通過(guò)情緒的感染，把課堂氣氛烘托出來(lái)，讓情緒上升為情感，進(jìn)而升華為意志和行為。

3 情感教育在學(xué)生管理中的重要性及策略

我國(guó)著名教育家夏丐尊曾說(shuō)過(guò)：“教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能成為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！笨梢?jiàn)，情感教育在學(xué)生管理中具有重要意義。學(xué)生管理工作涉及到學(xué)校、管理工作者及學(xué)生本人，應(yīng)以校園文化為載體，以管理者真誠(chéng)的愛(ài)心和淵博的知識(shí)為基礎(chǔ)，在學(xué)校中營(yíng)造民主的作風(fēng)，通過(guò)藝術(shù)的語(yǔ)言教育和管理學(xué)生，同時(shí)使學(xué)生積極參與管理，必能使“師之道”“隨風(fēng)潛入夜”。

3.1 學(xué)校

情感具有兩極性，既可表現(xiàn)為肯定的和否定的對(duì)立性質(zhì)，也可表現(xiàn)為積極的增力作用和消極的減力作用。學(xué)校在學(xué)生管理工作中，應(yīng)正確把握情感教育，確立以學(xué)生保持快樂(lè)的情緒、美好的情感為首要任務(wù)，把情感教育置于教育活動(dòng)的重要位置。良好的校園環(huán)境，有利于學(xué)生的身心健康和專業(yè)水平的提高。學(xué)院不僅要加強(qiáng)自然環(huán)境建設(shè)，還應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，在無(wú)形中積淀文化氛圍，以發(fā)揮校園文化重要的育人功能。因此，情感教育對(duì)學(xué)校管理提出了更高的要求。

首先，學(xué)校應(yīng)在管理中推行情感教育。在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中，開(kāi)拓全校育人模式。無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是輔導(dǎo)員、任課教師，都要經(jīng)常地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育、專業(yè)思想教育和思想品德的教育，在全校范圍內(nèi)形成一個(gè)人人是教師、處處是課堂的教育網(wǎng)絡(luò)；其次，應(yīng)增強(qiáng)教師實(shí)行情感教育的能力。學(xué)校應(yīng)對(duì)管理工作者的情感教育方法進(jìn)行有目的性地培訓(xùn)，以達(dá)到以“情”教育管理學(xué)生的目的；此外，學(xué)校也可建立情感教育效果的評(píng)價(jià)體系，讓教師規(guī)范情感教育行為，完善情感教育方式，從而進(jìn)一步提高情感教育效果。

3.2 教師

在教師工作中，師生之間情感如何直接關(guān)系到教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育效果的好壞。教師所提出的要求和所灌輸?shù)乃枷?，要轉(zhuǎn)化成為學(xué)生自己的要求和思想，則需要情感的過(guò)濾和催化。“親其師，而信其道”。教師工作中的敬業(yè)精神、治學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、對(duì)教學(xué)的投入和對(duì)專業(yè)的熱衷，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的形成起著潛移默化的作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究學(xué)生的心理活動(dòng)，挖掘?qū)W生的情感因素，在管理的各個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮情感的調(diào)控功能，讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的意志活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，提高教育教學(xué)效果。

3.3 學(xué)生自我管理

對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分重視和尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展，從而有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和提高其自理和自立能力。管理工作人員要大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

總之，情感教育是教育過(guò)程的一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)會(huì)使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)和管理過(guò)程中情感教育的重要性，并不是要用情感去取代其他必要的有效的教育教學(xué)和管理手段。只有在教育教學(xué)和管理過(guò)程中，滲透情感教育，才能使情感與教育工作相互促進(jìn)，取得更好的育人效果。

[1]呂玲花.高職院校大學(xué)生思想政治教育中情感教育研究[D].山東師范大學(xué)，2009.

[2]宋一棟.論高職生情感教育的價(jià)值及途徑[J].繼續(xù)教育研究，2008，8：96-97.

[3]郝教誼，喬萬(wàn)敏.情感教育在大學(xué)生思想政治教育中的價(jià)值[J].北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，3：69-72.

[4]羅曉珍.論加強(qiáng)高職大學(xué)生的情感教育[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，4：64-68.

[5]闞麗.高職院校職業(yè)情感教育的探索與實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2008，10（11）：23-25.

[6]趙家林.高職數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育策略[J].中國(guó)校外教育，2009，4：10-12.

Emotional education culture on college students was ignored in the influence of the Long-term examination education.Higher Vocational Students are a special group of university students.Based on their characteristics,higher professional schools should put emotional education on important place,grasp the emotional rules,implement emotional education and improve education effects.

Emotional Education,Higher Vocational Colleges,Teaching,Management

（作者單位：江蘇畜牧獸醫(yī)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）