淺談幼師英語教學中的有效提問

黑龍江 王娜

淺談幼師英語教學中的有效提問

黑龍江 王娜

一、課堂提問的功能和作用

眾所周知，課堂提問是課堂教學的重要手段之一。通過提問，可以啟發(fā)學生思考問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法?？梢砸龑W生對所學內(nèi)容進行回憶、對比分析、綜合概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。只有把問題設(shè)計得得體、巧妙，才能夠激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，從而誘發(fā)學生深入思考。

1.提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。由于幼師專業(yè)大專班的學生英語底子薄，基礎(chǔ)不好，而高中英語教材上的內(nèi)容對于他們來說，學習起來相對困難一些，因此，適當?shù)奶釂柨梢允刮覀儺斕昧私鈱W生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2.提問可以集中學生的注意力

學生在答問時注意力比較集中，而在聽講時注意力就會有所怠慢。用一個個由淺入深、循序漸進的問題來吸引學生的注意力，緊緊抓住學生的思維，從而激發(fā)學生的學習興趣，就能收到良好的教學效果。

3.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

幼師專業(yè)的學生，多數(shù)都性格活潑，善于表達?？梢岳盟麄兊倪@一特點，充分的引導他們，從而提高他們的英語口語表達能力。而課堂提問便是培養(yǎng)其正確地掌握學科語言表達能力的有效手段。課堂提問不僅僅局限于老師提出問題，學生被動的做出回答。對于學生來講，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，因此教師應鼓勵學生大膽提問，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

二、課堂提問中出現(xiàn)的誤區(qū)和對策

課堂上的提問并不是多多益善的，也不是說所有的提問都是有效的，在課堂提問中存在著一些誤區(qū)：

1.問題的設(shè)計缺乏計劃性

表現(xiàn)為教師在課前并沒有精心的鉆研教材，沒有根據(jù)學生的實際情況設(shè)計課堂提問。要么經(jīng)常信口開河，為了提問而提問。由于這些隨意提出的問題過于簡單，學生不用思考就可隨口回答出來。因此不但不能夠激起學生思維，反而會抑制學生的思維，使學生養(yǎng)成不假思索，隨意應付的壞習慣。要么提出的問題過于深奧，學生無從答起，課堂上出現(xiàn)冷場，教師或責備學生，或自問自答。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2.提問注重數(shù)量，輕視質(zhì)量

表現(xiàn)為教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧及學生的實際，整堂課都在不停的提問，使提問占據(jù)了課堂大部分時間。而由于提問過于瑣碎，使學生只得被動地應付老師的問題，缺乏質(zhì)疑和獨立思考的時間，從而不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.提問注重記憶性，輕視創(chuàng)造性

長久以來，教師進行以記憶為目標的訓練過多，使學生認為，答案往往是單一的，使學生養(yǎng)成只重視認知性、記憶性問題、一味機械性的背誦標準答案、以記憶代替思維的習慣。這樣不利于其發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.提問注重優(yōu)等生，輕視中下生

有時，我也會犯這樣的錯誤，上課時總害怕中下等生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是上課時喜歡提問那些回答完整的優(yōu)等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致其思維能力衰退。因此，作為教師應該平等對待學生，鼓勵每一個學生大膽發(fā)言，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒每個學生潛在的創(chuàng)造意識。

5.對學生的評價過于單一

“Verygood!”,“Ok!”,“Youareveryclever!”是英語課堂上經(jīng)常會用到的評價學生的課堂用語，而類似的課堂用語如果使用頻率過多、過于單一，就會使學生對教師的贊揚變得無所謂，使學生失去了進步的動力。結(jié)果導致老師的贊揚失去了價值。

下面是針對這些誤區(qū)所提出的若干策略：

首先，要處理好點與面的關(guān)系。教育面向的是全體的同學，課堂提問應該有較大的輻射面。因此，既要照顧到點又要照顧到面，以點帶面。在培養(yǎng)優(yōu)等生的同時，也要花力氣去轉(zhuǎn)化差生，使課堂變成全體參與的課堂，從而達到全體學生共同提高。

其次，要處理好難與易的關(guān)系。課堂提問應該做到難易結(jié)合，難易程度要符合現(xiàn)有學生的認知水平和接受能力。對較難的問題做到深入淺出，化難為易，避免問題設(shè)置過難、過深而造成冷場。

再次，要處理好曲與直的關(guān)系，設(shè)計問題切記不能過于單一化，不能只問“Whatisit?”、“Yesor no?”，問題要富有啟發(fā)性，從而避免學生感到單調(diào)乏味。

最后，要處理好多與少的關(guān)系。在課堂上，有效的提問并不在于多問，而在于善問和巧問。教師不能為了提問而提問。提問過多過濫，讓學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與教學的主動性，造成學生疲憊，效果必然會很差。

三、問題的設(shè)計和方式的采用

同樣一個問題，提問的角度不同，其效果往往就不一樣。如果老師能夠根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，設(shè)計出有特色、有層次、有梯度，能引起學生深層思考的問題，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、主題上來，從而達到有效教學的目的。

1.為培養(yǎng)學生自主學習能力而設(shè)計的問題。很多內(nèi)容完全是可以讓學生看書自學獲取的，此類問題采用“直問式”。如在學習新課文HarryPotter（高一下冊12單元）時，要求學生在課下搜集有關(guān)哈利波特這部電影的人物，作者以及一些相關(guān)背景知識。在講課文之前，對一些簡單的背景知識進行提問，如：Whois the writer ofHarryPotter?Howmany booksdidshewrite?Whatarethey?(哈利波特的作者是誰？她總共寫了幾本書？書的名字是什么？)這樣不但鍛煉了學生的自主探究的能力，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

2.為培養(yǎng)學生對比分析能力而設(shè)計的問題。通過對文章內(nèi)容或知識點之間的橫向和縱向的比較，使學生能夠靈活掌握知識內(nèi)容，達到融會貫通。比如在學習Agardenofpoems（高中英語二冊上）,這單元主要介紹了英文詩歌的一些特點及英國詩人的寫作風格。在課堂提問這一環(huán)節(jié)上，首先我針對英文詩歌的發(fā)展階段，做出橫向提問。比如：“How manyperiodsarethereinEnglishpoetry？Whatarethe featuresofthem？Can you namesome famous English poetsineachperiod？（英文詩歌分幾個階段？每個階段的特點是什么？請列舉每個階段的著名的詩人。）”與次同時，也針對英文詩歌和中文詩歌的對比而提出了一些縱向的比較問題。比如說：“What arethedifferencesbetweenEnglishandChinesepoetry？WhosepoetryremindsChinesereadersofDu Fu，LiBaiandSuDongpo？（英文詩歌和中文詩歌在特點上有什么不同？讀哪些英國詩人的作品會使我們聯(lián)想到杜甫、李白、蘇東坡？）”

3.為培養(yǎng)學生概括分析能力而設(shè)計的問題。要求學生對部分文章的大意進行概括，或用自己的話對整篇文章進行復述。如：Wouldyoupleasegeneralizethecentralideasofeachparagraph?(請概括每段的段落大意)

4.引起學生的有意注意、引起懸念而設(shè)計的問題。這樣的設(shè)問激起懸念，學生有了強烈的懸念，就能主動地積極地參與教學，試圖解開懸念，這種迫切的心理狀態(tài)，包含著濃厚的興趣和求知欲。比如在學習高一英語下冊Bodylanguage（肢體語言）這一課時，在學習課文之前，可以用圖片或親自演示一些學生們熟悉的和不熟悉的肢體語言，讓學生來猜出它們所表達的意思。問題可設(shè)計為：Doyou wanttoknowwhatallthesegesturesmean?Now,let′s begintolearnthetext.（你們想知道所有這些肢體語言所表達的含義嗎？現(xiàn)在我們來學習課文。）

提問是一種啟發(fā)式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，它不僅能啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而如何提高問題的有效性，從而提高教學的有效性則是我們平時教學過程中必須關(guān)注的。以上只是本人對如何提高有效教學和有效提問這一內(nèi)容的一點點體會，想法還不夠全面和深入。但我想，只要我們在平時的教學過程中不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發(fā)揮有效提問的教學功能。

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學校）