幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

黑龍江 衣微娜

幼師英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐

黑龍江 衣微娜

在新課程的指引下，我們教師應(yīng)正確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握新課程的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，更好地拓展學(xué)生的思維能力，為學(xué)生的探索性、研究性學(xué)習(xí)插上想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生捕捉“靈感”的方法，大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)；改革；實(shí)踐

隨著教育部頒布的新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步實(shí)施，英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。教師對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式和課堂上的教學(xué)行為方式呈現(xiàn)出了新的走向，基本上改變了教師“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)等陳舊的教學(xué)模式，不再把語(yǔ)言課作為知識(shí)課來(lái)教。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心定位在“以學(xué)為本”、注重過(guò)程，逐步體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中處理好“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀念”三種教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言。

一、新課程學(xué)習(xí)方式

有些老師一提到“新課程”，就認(rèn)為必須“否定傳統(tǒng)教學(xué)”，其實(shí)這樣理解是極片面的。因?yàn)樾抡n程并非否認(rèn)過(guò)去，而是對(duì)過(guò)去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們教師根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自身等因素，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行有機(jī)地“整合”。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加，讓學(xué)生從心底愛(ài)上英語(yǔ)課。根據(jù)幼師學(xué)生不同的“個(gè)性”，設(shè)計(jì)出適合他們的不同角色，使之能更投入地進(jìn)行“演出”。每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，每一分鐘都能讓學(xué)生感到快樂(lè)，讓他們插上想象的翅膀，飛翔于英語(yǔ)知識(shí)的高空。在許可的情況下，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的某些規(guī)律性，使“新課程”釋放的不僅僅是學(xué)生的手，還有學(xué)生的心情。例如：在2008級(jí)中專班的Lesson57 An unusual day，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)定義、構(gòu)成，然后舉例子說(shuō)明，并與一般現(xiàn)在時(shí)比較。新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，本節(jié)課我是利用圖片、學(xué)生模仿動(dòng)作、分組合作、共同討論：

Whatishe/shedoing?

Whataretheydoing?

讓學(xué)生在輕松、活躍的游戲氛圍中去表達(dá)：

He/Sheisswimming……

We/Theyareplayingfootball……

最后，師生共同探討總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：be+v.-ing。這樣，在情景交融的、歡快的活動(dòng)中，學(xué)生能很清晰地體會(huì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的定義、構(gòu)成及用法。

二、新課程的教學(xué)方式

新課程的本質(zhì)定位為“交往”，要求我們?cè)谡n堂上必須和學(xué)生成為好朋友，徹底地放下教師的架子，學(xué)會(huì)多以商量的口吻和態(tài)度與學(xué)生平等地對(duì)話、溝通、合作，和學(xué)生共同探討、研究，成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以“共建”的方式“以教促學(xué)”、“互教互學(xué)”。以“教師為中心”、“教師為主體”的教學(xué)方式，正在被“你說(shuō)、我說(shuō)、大家說(shuō)（教師說(shuō)、學(xué)生說(shuō)）”的課堂氣氛所代替。課改以后，作為教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求應(yīng)該簡(jiǎn)明清晰，以“問(wèn)題”為培養(yǎng)的途徑。教師在教學(xué)中，要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題解決的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展分析和解決問(wèn)題的能力，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交流的能力。例如：在學(xué)習(xí)談?wù)摗白瞿呈滦枰嚅L(zhǎng)時(shí)間”：“It takes sb.some time todosth.”這一句型時(shí)，教師可詢問(wèn)學(xué)生：

Howdoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyouusuallygotoschool?

Whattimedoyougettoschool?

Howlongdoesittakeyoutogotoschoolbybus?

由前三個(gè)問(wèn)題，很自然地學(xué)生可以理解最后一個(gè)問(wèn)題的意義，然后再講授：“Ittakesmetwenty minutestogotoschoolbybus.”學(xué)生很容易掌握。在教學(xué)中也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而逐步形成他們獨(dú)立獲取英語(yǔ)知識(shí)的能力。

課改以后，有些教師反映課堂紀(jì)律變差了，又不得不板起臉孔整頓亂哄哄的場(chǎng)面。我個(gè)人認(rèn)為，只要教師善于引導(dǎo)、調(diào)控，讓學(xué)生“亂”得有“形”，“形”亂而“神”不亂，又何嘗不可。從某種意義上講，“活”與“亂”是等價(jià)的。教師如能正確地處理好“收亂”與“放活”，使學(xué)生在一定的自由探究的“放”與教師不露痕跡的“收”結(jié)合起來(lái)，能收到較好的教學(xué)效果。新課程的教學(xué)方式，讓我們真正成為學(xué)生的知己，他們不再“憎恨”英語(yǔ)課，不再“討厭”英語(yǔ)教師。在師生共同參與、相互作用下，摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。

三、新課程的評(píng)價(jià)方式

課堂評(píng)價(jià)直接影響著我們的教學(xué)質(zhì)量，我們習(xí)慣對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給出主觀的、終結(jié)性的評(píng)判，學(xué)生也會(huì)不論正確與否都給予默認(rèn)。正是這樣的評(píng)價(jià)在課堂上的蔓延，使我們學(xué)生的個(gè)性被壓抑、創(chuàng)造性被抹殺，教師成為課堂的主宰，學(xué)生成為教師操縱下的工具。學(xué)生作為具有精神生命的個(gè)體都想得到外界的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，一顆稚嫩的心靈很難承受過(guò)多的批評(píng)和否定，曾經(jīng)有一個(gè)名人說(shuō)過(guò)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)，真誠(chéng)的贊揚(yáng)可以收到好的效果，批評(píng)和恥笑卻會(huì)把事情弄糟。”

1.瞬時(shí)評(píng)價(jià)，捕捉閃光點(diǎn)。

課堂口頭評(píng)價(jià)是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師本人要抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)善于捕捉、把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平，因人、因時(shí)而異，做出針對(duì)性的、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。這樣才有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同和接受，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。教學(xué)中，不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。首先，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生試說(shuō)，不做統(tǒng)一的要求。其次，要求同桌互相說(shuō)，這一過(guò)程就把有的學(xué)生說(shuō)不出的或是說(shuō)的不全面的地方補(bǔ)上了，對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。雖然學(xué)生使用的是生活語(yǔ)言，但教師仍要鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出自己的想法和感受，在必要的情況下再去規(guī)范孩子們的語(yǔ)言。

2.延緩評(píng)價(jià)，給學(xué)生空間。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生正在評(píng)論的問(wèn)題，不應(yīng)立即給予肯定或否定的評(píng)判，而應(yīng)該以鼓勵(lì)的行為方式或用語(yǔ)言、提問(wèn)或?qū)嶒?yàn)，讓孩子們暢所欲言，然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說(shuō)出自己的見(jiàn)解和主張。延緩性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，每當(dāng)一種意見(jiàn)提出時(shí)，教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判，學(xué)生或分析、或爭(zhēng)論，自己來(lái)處理。在學(xué)生解答問(wèn)題時(shí)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語(yǔ)言提示、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在，補(bǔ)充設(shè)問(wèn)，點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論，一起深入地思考，讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過(guò)程。

總之，新課程英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)作為一門探索性的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的學(xué)科來(lái)研究，通過(guò)教師的探索與實(shí)踐，抓住新課程的本質(zhì)，在傳承中創(chuàng)新，在反思中求發(fā)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值、人文價(jià)值，開(kāi)闊眼界，受到優(yōu)秀文化的熏陶，領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的價(jià)值，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。

【1】教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001年.

【2】周衛(wèi)勇主編.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià).北京大學(xué)出版社，2002年.

【3】徐勇，龔孝華.新課程的評(píng)價(jià)改革.首都師范大學(xué)出版社，2001年.

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學(xué)校）