高職 “雙師”結構教學團隊之建設誤區(qū)探析

潘國強

(浙江交通職業(yè)技術學院,杭州 311112)

“團隊”是企業(yè)人力資源管理中廣泛使用的一種方法,其在高校教學與科研管理中的運用主要緣于:一是傳統(tǒng)基層教學組織對推進教學改革的體制性障礙的日益凸顯;二是國家教育行政部門相關文件的相繼出臺。針對高職院校,2006年教育部頒布的 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》 (教高 〔2006〕16號)明確指出:“重視教師隊伍的 ‘雙師'結構,改革人事分配和管理制度,加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”。該文件的出臺不但明確了高職院校教學團隊建設的重要性,也指明了教學團隊的建設方向。

“雙師”結構教學團隊是對教育部16號文中有關師資隊伍建設要求的提煉與概括,已成為當前高職院校師資隊伍建設的基本方向。然而,教學團隊作為高?；鶎咏虒W組織的創(chuàng)新,無論在實踐與理論探討上都還處于開創(chuàng)階段;在具體建設過程中,由于缺少成熟的理論基礎和具體的操作思路加以指導或一味照搬本科院校教學團隊建設模式,忽視高職教育特點及當前外部環(huán)境,出現了種種建設誤區(qū),影響了建設效果。

1 高職 “雙師”結構教學團隊之內涵理解

明確 “雙師”結構教學團隊的具體內涵,是推進高職 “雙師”結構教學團隊建設的重要前提條件。教育部 《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中雖明確了 “雙師”結構教學團隊的建設方向,但對于 “雙師”結構教學團隊的內涵以及該如何構建,文件中未作具體的說明。筆者認為,“雙師”結構教學團隊是基于當前我國高職院校師資現狀及外部環(huán)境特點,對高職師資建設要求的一種妥協(xié)與應變?！半p師”結構教學團隊建設是提高高職教育教學質量的保證,也是彰顯高職教育特色的重要舉措。其建設的目的和意義在于,避免了從身份上界定 “雙師型”教師的局限,從根本上解決目前 “雙師型”教師隊伍建設在數量和質量上跟不上高職教育發(fā)展需求的困境,突破 “校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)模式的瓶頸問題,實現高素質技能型人才培養(yǎng)目標。“雙師”結構教學團隊具體包括以下三層涵義:

第一,“雙師”結構教學團隊的組織形式:構成團隊的成員由企業(yè)兼職和學校專職兩支力量組成,也就是說在組織形式上體現專兼二元結構。

第二,“雙師”結構教學團隊的運行模式:高職教育的教與學的活動過程是開放性的,是 “工”與 “學”的結合。因此 “雙師”結構教學團隊也并非靜態(tài)的和封閉的,而是動態(tài)的和開放的,也就是說在運行模式上體現開放性與互動性。

第三,“雙師”結構教學團隊的功能:“雙師”結構教學團隊是一個產生整體效應的概念。專兼結合的師資團隊在合作中并非以學校為本的單向行為,而是校企雙方共享教學資源,人才雙向互動,各施所長,分工協(xié)作,相互配合,實現個體力量的整合與互補,從而實現從整體上提高教學質量和育人效果。

2 高職 “雙師”結構教學團隊之建設誤區(qū)

“雙師”結構教學團隊內涵的不明確是建設誤區(qū)產生的直接原因。目前,高職院校在 “雙師”結構教學團隊建設中存在著如下一些誤區(qū):

2.1 重個體建設,輕整體打造

“雙師”結構教學團隊建設的誤區(qū)之一——重視團隊成員個體的 “雙師”建設,強調 “雙證書”、“雙層次”、“雙素質”或 “雙職稱”等以團隊成員個體作為考量單位的數量判斷和身份界定,而忽視團隊整體的打造。其結果是削弱了教學團隊對團隊成員的吸引力以及團隊成員對教學團隊的歸屬感,偏離了 “雙師”結構教學團隊建設的初衷。

2.2 重學校本位,輕校企合作

“雙師”結構教學團隊建設的誤區(qū)之二——在團隊的隊伍建設上以本校專任教師為主,眼盯著高職稱、高學歷教師 (認為高職稱、高學歷教師對團隊的貢獻必定大),忽視企業(yè)兼職教師,造成了團隊成員來源單一,以學校專職為主,企業(yè)兼職為輔的局面。這一現狀大大削弱了團隊的綜合實力,使團隊形同虛設,無法真正發(fā)揮其功能及作用。在運行模式上仍以學校、課堂為主,表現為教學狀況的靜態(tài)和封閉,忽視高職教學過程的動態(tài)性和開放性。

2.3 重項目建設,輕制度建設

“雙師”教學團隊建設的誤區(qū)之三——重精品課程、教改項目、“雙師型”個體等量化性指標的提升,而輕保障教學團隊順利、高效運作的管理制度和團隊文化建設?！半p師”結構教學團隊的特征之一是團隊成員的二元結構和動態(tài)組合上,如果沒有有效的管理和激勵辦法來發(fā)揮企業(yè)兼職教師在團隊建設中的作用,“雙師”結構就無從談起,“校企合作,工學結合”也將是學院單方面的臆想。

3 高職 “雙師”結構教學團隊之建設對策

建設 “雙師”結構教學團隊,必須著眼于專兼結合、開放互動的組織和運行模式,必須改變學校本位的 “校企合作”思維模式,站在新的立場上建設一支名副其實的 “雙師”結構教學團隊。如果不打破傳統(tǒng)思維定勢,“雙師”結構教學團隊建設就不可能走向深入。針對 “雙師”結構教學團隊建設中存在的誤區(qū)以及當前我國高職教育教學改革的實際,提出以下建設對策:

3.1 以校企合作為平臺組建教學團隊師資結構

隨著高職 “校企合作,工學結合”人才培養(yǎng)模式的改革,任何一個教學過程都變得異常復雜,單靠學校專任教師 “單兵作戰(zhàn)”的教學模式越來越顯得力不從心,這就需要加強專兼結合,即 “雙師”結構的教學團隊建設,建立有效的團隊教學模式。建設 “雙師”結構教學團隊,需強化其團隊意識,不能僅依靠教師到企業(yè)頂崗工作提高技能或一味增加兼職教師的數量,而依賴于學校和企業(yè)的緊密合作,以校企雙方工學結合為合作平臺,構成學校專職和企業(yè)兼職的兩支力量,它是一個群體。群體成員各施所長、優(yōu)勢互補,以任務驅動、項目導向、頂崗實習完成開放式的高職教育教學過程,實現課堂教學和學生未來的工作實際的 “零距離接觸”。這個團隊中的成員不一定人人都是嚴格意義上的“雙師”,但一定是分工協(xié)作,互相配合,通過優(yōu)勢互補,從而實現整體意義上的 “雙師”,而且通過團隊整體實力的提高和發(fā)展最終實現團隊個體的提高和發(fā)展。

3.2 建立 “雙師”結構教學團隊建設的長效機制

“雙師”結構教學團隊的最大特點就在于企業(yè)外聘教師的加入,因此加強外聘教師的管理與建設在團隊建設中顯得尤為重要。學校應拓寬兼職教師來源途徑,建立校企 “共引共享”機制,采取 “企業(yè)高薪聘請+學校提供事業(yè)編制”的方式與企業(yè)“共引共享”高層次專業(yè)人才,即學校根據專業(yè)建設、課程開發(fā)以及合作企業(yè)的崗位需要確定引進對象,由學校和企業(yè)共同組成人才引進考核小組進行考核,引進人員享有學校在編在崗教師的待遇,他們既在企業(yè)上班,又能保證有足夠的時間參與學校的專業(yè)建設和課程開發(fā),定期來學校開展專題講座和指導青年教師實踐等工作。同時要建立科學合理的評價和激勵機制,對兼職教師進行考核和激勵。根據考核情況實施獎懲,對于不合格者解聘,對于勝任教學工作的,學?？梢圆扇〈胧┲С炙麄內〉酶咝＝處熧Y格證書,逐步形成 “校企互通、動態(tài)組合”的兼職教師隊伍,實現高職教育人才培養(yǎng)目標。

3.3 建立有效的 “雙師”結構教學團隊管理和運行機制

教學團隊的有效管理與運行是 “雙師”結構教學團隊能否健康發(fā)展的重要條件。因此在 “雙師”結構教學團隊建設過程中要注意以下幾點:第一,要打破學院本位的教學思想?！半p師”結構教學團隊的特點及優(yōu)勢在于企業(yè)的深度參與。因此在兼職教師的選聘以及教學的安排上不應一味地以學校管理的便利或傳統(tǒng)要求作為標準,而應講究靈活性與多樣性、開放性與互動性。第二,要注重團隊負責人的遴選。團隊負責人是團隊凝聚力和戰(zhàn)斗力形成的保障,是整個教學團隊的核心、靈魂。他既是團隊教學改革的負責人,也是團隊學術發(fā)展的負責人。他不僅要有較高的教學、學術水平,同時作為高職院校 “雙師”結構教學團隊負責人還應擁有創(chuàng)新的思維和較強的組織、協(xié)調、管理和交際能力。第三,要給予教學團隊充分的授權,如教學改革的自主權、經費與教師資源的使用權等,學?？赏ㄟ^定期的評估檢測其成效,從而為教學改革營造相對自主的氛圍。

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