讓學(xué)生在課堂提問中放飛激情

江蘇省南通市幸福中學(xué) 王文平

讓學(xué)生在課堂提問中放飛激情

江蘇省南通市幸福中學(xué) 王文平

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。我國的孔子最善于師生間的問答，《論語》中記載的孔子思想就蘊含在孔子與其弟子之間的相互問答中。

課堂提問 英語教學(xué) 基本技能

很早以前，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底就采用了提問教學(xué)法。美國教學(xué)法專家斯特林G卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。我國的孔子最善于師生間的問答，《論語》中記載的孔子思想就蘊含在孔子與其弟子之間的相互問答中。

初中英語新課程目標(biāo)的確定是以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點、以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主旨,并且新課程也倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)模式。我們英語教師應(yīng)該善于通過課堂提問來傳授知識、培養(yǎng)技能,從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、提問意義

1.相互交流，激發(fā)興趣。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》正是強調(diào)教學(xué)是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。合理的課堂提問能創(chuàng)設(shè)師生互動、互惠的教學(xué)關(guān)系。因此，教師設(shè)計合理的問題，能使學(xué)生在課堂中樂學(xué)、學(xué)會，促進(jìn)師生間相互交流，增進(jìn)了解。好的提問方式能促使學(xué)生內(nèi)容豐富的語言輸出、能促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動、能增進(jìn)師生、生生之間使用目標(biāo)語進(jìn)行交流。

2.啟發(fā)思維，促進(jìn)教學(xué)。

科學(xué)、合理的課堂提問對于學(xué)生的啟迪、誘導(dǎo)作用是不容置疑的。陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。古語亦有云：“學(xué)貴有疑”、“疑，思之始，學(xué)之端”。提問引導(dǎo)學(xué)生把準(zhǔn)思考方向，擴展思維廣度，提高思考層次。只有新穎的問題不斷地被提出與解決，學(xué)生的思維才能不斷地被激活，他們的興趣和想象力才能得到激發(fā)，知識的傳輸才會更加暢通，如此反復(fù)，不斷調(diào)整，來實施教學(xué)全過程。

二、提問技巧

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。一個完整的提問過程包括設(shè)疑（提出問題）、釋疑（分析問題）、析疑（解決問題）三個階段，但提出問題尤其重要。正如愛因斯坦所說：“提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想象，而想象卻是人類智能發(fā)展的最高境界”。

1.因人施問。提問要因人而異，每個人都有自己的個性，有的聰明機敏、活潑大方，有的呆板拘謹(jǐn)、不善言辭，也有的先天不足、反應(yīng)遲鈍。教師就是要根據(jù)這些學(xué)生的個性特點，設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生能回答上。老師心中要裝著每個學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)程度掌握于心，教學(xué)時根據(jù)實際、隨時喚起學(xué)生的注意力。讓每一個學(xué)生都感到“跳一跳能摘到果子”，這就是教師搭起的“梯子”，增大斜坡長度，展示教學(xué)藝術(shù)。如果有的問題真的難度很大，幾乎沒有學(xué)生能順利回答出來，教師也不應(yīng)輕易發(fā)脾氣，而應(yīng)該態(tài)度和藹、耐心細(xì)致地進(jìn)行旁敲側(cè)擊予以啟發(fā)?；蛘邔W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組，集體討論集思廣益。這樣一來不僅解決了問題，而且培養(yǎng)了同學(xué)之間互幫互助、團(tuán)體協(xié)作的精神。

2.伺機而問。課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中顯示出來的心理狀態(tài)加以把握，也就是:當(dāng)學(xué)生思維受到局限無法突破時;當(dāng)學(xué)生受到舊的知識影響很深而無法順利實現(xiàn)知識遷移時;當(dāng)學(xué)生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時。時機的選擇應(yīng)該依據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師可根據(jù)具體情況靈活選擇提問的時機，這一點給我們教師留下了廣闊的駕馭空間，教師可以盡情展示自己的特色，這也正是新課程對教師個性化發(fā)展的需要。

3.適當(dāng)停頓。

教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學(xué)生需要思考的時間或許要長于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

三、提問分類

1.按提問在課堂教學(xué)中所起的作用。

（1）展示型提問：讓學(xué)生展示他們對語言結(jié)構(gòu)和內(nèi)容意義方面已經(jīng)掌握的知識，不具有信息交流作用。這類問題主要用于核對答案，最常見的用法是當(dāng)大家同時完成某一解題任務(wù)時，讓一個同學(xué)展示自己的答案，這樣便于了解學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的程度，并能訓(xùn)練學(xué)生運用知識解決問題的能力，并以此達(dá)到集體訂正的目的。復(fù)習(xí)型（這類提問主要用于讓學(xué)生回憶舊知識，為新課做知識上的準(zhǔn)備和鋪墊，有承上啟下的作用）和強化型（為鞏固學(xué)生對重點、難點知識的掌握程度而反復(fù)進(jìn)行的提問）都屬于展示型提問。

（2）咨詢型提問：真實的信息交流，提問者需要得到不知道而認(rèn)為回答者的確知道的真是的信息。英語教師應(yīng)盡量使自己的提問從展示型向咨詢型過渡，以促進(jìn)學(xué)生交流能力的提高。

2.根據(jù)提問的時間分類

（1）導(dǎo)入式提問——在導(dǎo)入新課時提問，目的是吸引學(xué)生對新課的興趣。一節(jié)課的開頭也一樣是至關(guān)重要的：A good beginning ishalf done(好的開始是成功的一半)。這時候最適宜進(jìn)行導(dǎo)入式提問，即導(dǎo)入新課時提問。目的是吸引學(xué)生對新課的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生認(rèn)真思考，鍛煉學(xué)生聽說能力和用英語思維的能力，同時把學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性充分調(diào)動起來，為下一階段的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在講解“Who’s nothere?”這個句型時，我巧妙利用3個學(xué)生因故不在教室里的真實情景進(jìn)行提問：“Who’s not here now?”

S1:Shao Jian isnothere now.

S2:Zhu Yang isnotherenow.

S3:Han Hua isnothere now.

T:Yes,they aren’t here now.They are in the teachers’office.

其時，三個學(xué)生滿頭大汗跑到教室前:“May I come in?”“Come in，please。”我面帶微笑:“Is every?one here now?”“Yes!”

這樣由復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識，既符合學(xué)生年齡和心理特征，也符合“由淺入深、由易到難、由已知到未知、循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，同時啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開動腦筋，主動探求問題的答案，把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學(xué)生理解新語言的一種障礙，為新語言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

（2）講解式提問——在講解過程中提問，目的是引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文深入思考。不少教師檢測學(xué)生對課文的理解程度時，往往才有“5Wh-”問題或一般疑問句居多。很多人將這種提問稱為“拷問”，因為師生在問答活動中始終處于一種不均衡的地位，學(xué)生心理壓力很大，課堂氣氛也十分沉悶。如果教師將對課文的提問稍加改變，把學(xué)習(xí)和理解課文的主動權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)效果就會大為改觀。

（3）復(fù)習(xí)式提問——在講完課文后提問，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,了解學(xué)生是否理解了所學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計理解性問題。這類問題的提問方式如：Can you describe...?Can you retell the story?Can you tell us themain idea of...?Whatare the differences between...and...?教師引導(dǎo)學(xué)生心課本的語言材料為依托，充分發(fā)揮他們的想象力和聰明才智而采取的一種教學(xué)方法。這是深層次的設(shè)疑方式之一。它可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，充分利用教材，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，并實現(xiàn)由“會學(xué)”到“愛學(xué)”的質(zhì)的飛躍。以牛津英語8AU4Wild animals Reading為例，教師可以以綜合性問題提問學(xué)生：How can we stop giant pandas from danger?What can we do to pro?tect them?

好的課堂提問語能揭示矛盾，喚起聯(lián)想，引起思考，放飛學(xué)生激情，有利于當(dāng)堂反饋教學(xué)信息，調(diào)節(jié)課堂。所以，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計提問，意圖點燃學(xué)生的思維火花，引導(dǎo)他們一步步登上知識的高峰。教師應(yīng)避免使用那些膚淺，平庸的提問語，零敲碎打、毫無聯(lián)系的提問語，置學(xué)生于被動的提問語，這樣的提問會抑制學(xué)生的思維活動，與開發(fā)學(xué)生智力背道而馳。

課堂提問是實現(xiàn)“三維目標(biāo)”中最常用的行之有效的方法和手段之一，是一種最直接的師生雙邊活動和英語交際活動的催化劑。有效的課堂提問能開闊學(xué)生視野、啟發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)習(xí)空間、發(fā)展學(xué)生的智力和能力；能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、形成學(xué)習(xí)動機、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性；能活躍課堂氣氛、促進(jìn)互動交流、增進(jìn)師生感情；它還能加深語言信息輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

［1］于鋼：《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》[M]，新華出版社，2005年。P40

［2］周錦秀：《新課程校本教研問題與指導(dǎo)》[M]，陜西師范大學(xué)出版社，2005年。P64-65

［3］姜發(fā)兵：“常規(guī)的任務(wù) 新課標(biāo)的理念”[J]，《中小學(xué)外語教學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，2004年第2期