評價改革之反思——檔案評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

江蘇省金壇市薛埠中學(xué) 楊蕊

評價改革之反思
——檔案評價在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

江蘇省金壇市薛埠中學(xué) 楊蕊

新課改倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展性評價。而檔案評價正是以促進學(xué)生發(fā)展為方向和依據(jù)，根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際情況，使用學(xué)習(xí)檔案信息進行形成性評價，不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的發(fā)展性功能。

檔案評價 形成性評價 英語教學(xué)

新課改倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的發(fā)展性評價。而檔案評價正是以促進學(xué)生發(fā)展為方向和依據(jù)，根據(jù)課程標準和學(xué)生的實際情況，使用學(xué)習(xí)檔案信息進行形成性評價，不斷反思并改善教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的激勵，從而激發(fā)他們對英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，更重要的是全面提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，給農(nóng)村如死水一潭的英語教學(xué)注入了鮮活的力量。

近一年來，筆者根據(jù)初中生學(xué)習(xí)的特點，在所帶班級中開展了一系列英語學(xué)習(xí)活動。每次活動，學(xué)生們對自己的表現(xiàn)進行評價，互相之間也進行評價。筆者不僅把檔案評價應(yīng)用于課內(nèi)外教學(xué)活動中，而且把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性也擴展到檔案評價活動中，讓他們在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上，充分利用課余時間自主地去搜集課外英語小短篇、名人名言、單詞等，讓同學(xué)們通過周報設(shè)計、卡片制作來展示自己的特長。通過各個階段的展示與評價，每個學(xué)生都能從中感受到自己的進步與快樂，不斷培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地投入到英語的學(xué)習(xí)中，全面提高他們的綜合素質(zhì)。根據(jù)具體的教學(xué)目標和學(xué)生的年齡特征，經(jīng)過師生共同商定，檔案評價的內(nèi)容包括以下幾個項目：

（1）每日一詞一句。由專人負責(zé)。一開始，每周在黑板上寫一個英文單詞和一個句子，把單詞放在句子中記，既記住了單詞，又記住了句子，學(xué)生覺得容易多了。而且大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。記下來后，由學(xué)生自我評價：記住一詞加一顆星，記住一句加兩顆星。教師定期對這些單詞和句子進行檢查。等到學(xué)生習(xí)慣了這一做法，再把周期不斷縮短：由每周到每三天再到每天。這樣大大促進了后進生的學(xué)習(xí)，增強了他們的信心，縮小了兩極分化現(xiàn)象。

（2）英語表演“我能行”。筆者在課堂上，經(jīng)常讓學(xué)生進行角色扮演，對話表演，召開英語表演“我能行”展示會。學(xué)生除了表演課堂所學(xué)的對話材料外，還在班級晚會甚至校元旦晚會上演唱英文歌曲，自編、自演了小對話、小童話劇等，通過開展表演“我能行”活動，學(xué)生提高了語言交流的能力，口語水平和英語學(xué)習(xí)的興趣大大提高。

（3）“The cave of echoes”（回音谷）。這一欄目是用來檢測同學(xué)們對課本知識的掌握程度。分朗讀、背誦與聽寫三塊，前兩塊只要按老師要求完成任務(wù)的，加一顆星；超額完成的加兩顆星。例如：老師要求朗讀的部分完成背誦的學(xué)生獲兩顆星。聽寫這塊筆者設(shè)計了四個等級：A.Very good（三顆星）B.Good（兩顆星）C.Not bad（一顆星）D.Come on一單元累計，兩顆星可換一個卡通圖片貼畫。讓每個同學(xué)都能對所學(xué)的每一課進行反思，總結(jié)已掌握的知識和未明白的知識，同時也反饋自身在教學(xué)中的不足，及時查漏補缺。

（4）“Look!It’s my advance.”（瞧！我又進 步了）。這個欄目是針對在每個教學(xué)階段中有進步表現(xiàn)的同學(xué)，以及他們的課堂表現(xiàn)。在四人組合作學(xué)習(xí)中我們開展了“誰最積極”的積分比賽；在全班開展朗讀比賽。在朗讀比賽中，學(xué)生自己抽簽，做準備，由五個學(xué)生和教師做評委，學(xué)生朗讀后，不僅評委做出評價，我們還進行學(xué)生自評和生生互評。通過評價，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的不足，進步很快。同時這也是筆者指導(dǎo)，學(xué)生自主創(chuàng)作的班級Happy English Garden的主陣地。這個欄目使多數(shù)學(xué)生不僅能用正確的語音、語調(diào)流利地背誦所學(xué)語言材料，而且表情十分豐富，達到了預(yù)期的教學(xué)效果，極大程度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（5）“My favorite work.”（我最得意的作品）。這也是Happy English Garden的重要一部分。它包括學(xué)生每月一期的英語周報，自制的英語單詞圖片、節(jié)日賀卡、卡通圖片以及優(yōu)秀的作業(yè)等。周報上交之后，我就組織同學(xué)們從完成速度、內(nèi)容的圖文并茂幾方面對周報進行評比。每一期評選出一、二、三等獎數(shù)名。第一次評選時，筆者要求同學(xué)們把全班的周報分成三個等級，每一個學(xué)生都能感受到成功的喜悅，為以后的活動奠定基礎(chǔ)。針對學(xué)生的年齡特點以及共有的興趣、愛好，筆者用不同形態(tài)的卡通圖片，作為激勵學(xué)生進步的獎品。每當(dāng)看著學(xué)生充滿喜悅地欣賞著卡通圖片的笑容時，筆者分享了他們的快樂，并感受到了一股向上的推動力量。

（6）“My knowledge treasury”（我的知識寶庫）。這一欄目是用來積累同學(xué)們在課外收集的單詞、小短篇、名人名言等，并定期進行積累比賽，評出一、二、三等獎，分別獲三顆星、兩顆星和一顆星。

（7）爭當(dāng)五分鐘小老師。每節(jié)課開始的五分鐘讓學(xué)生做一回老師。學(xué)生根據(jù)自己的水平設(shè)計多種形式的語言材料。有的用英語給大家講故事，有的背誦英文小詩、諺語、繞口令，有的唱英文歌曲、表演對話等。通過爭當(dāng)小老師活動，不僅鍛煉了學(xué)生們的膽量，而且使學(xué)生們多方面的能力得到提高，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心。

檔案評價應(yīng)用于英語教學(xué)是筆者的初探，是可行的、有效的，給農(nóng)村如死水一潭的英語教學(xué)注入了鮮活的力量。教師在評價學(xué)生的綜合語言運用能力的同時，有效地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀，激勵學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的自信心，從而取得優(yōu)異的成績，培養(yǎng)了他們的智力因素；更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識、合作意識等非智力因素，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了他們的主觀能動性，幫助他們樹立自信心，不斷進取，學(xué)會了認識自我，與他人相處，全面提高了學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

［1］徐青根，賈冠杰.走進高中新課改：英語教師必讀［M］.南京：南京師范大學(xué)出版社,2005.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)［M］.北京:人民教育出版社,2003.

［3］鮑繼平.大學(xué)英語學(xué)習(xí)概論.［M］東南大學(xué)出版社 2004年12月