略論中學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)

薛永康

(鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校,江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

略論中學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)

薛永康

(鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校,江蘇 鎮(zhèn)江 212003)

0 引 言

“數(shù)學(xué)課堂文化”可以簡單地看成是數(shù)學(xué)教師與其所教學(xué)生在課堂教學(xué)中形成的各種關(guān)系的總和,它是將文化限定在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)特定的情境之中,發(fā)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[1]。數(shù)學(xué)課堂文化的探索與建設(shè)是數(shù)學(xué)教育的重中之重[2]。在此,筆者擬結(jié)合自己的一些探索,就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)問題談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看法。

1 教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是課堂文化建設(shè)的關(guān)鍵

教師處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位,應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。

第一,教師要站在“數(shù)學(xué)文化”的高度審視教學(xué)內(nèi)容,處理教材。目前的教材在編寫上貫徹了“體現(xiàn)數(shù)學(xué)人文價(jià)值”的基本理念[3],這就要求教師要站在文化的高度去理解教材,從人文的角度出發(fā)處理教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)要跨越本學(xué)科的知識(shí)框架,挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的文化資源,從更高的層次去理解教材、處理教材,努力謀求學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這是構(gòu)建課堂文化的基礎(chǔ)。

第二,教師要從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。“幫助學(xué)生經(jīng)由數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)思維”[4]是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā),不斷訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)課堂的高效。當(dāng)教師的思維高于學(xué)生的思維時(shí)會(huì)造成課堂的“冷場”,不能引起學(xué)生的“共鳴”;當(dāng)教師的思維低于學(xué)生的思維時(shí),表面上課堂熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上在做重復(fù)的“無效功”。所以,教師要從學(xué)生的思維出發(fā),了解學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀,了解他們已有的知識(shí)水準(zhǔn)和生活經(jīng)驗(yàn),在備課時(shí)既要備教材更要“備學(xué)生”,從數(shù)學(xué)的整體要求上考慮整個(gè)教學(xué)過程,考慮學(xué)生思維的發(fā)展趨向。

第三,教師要敢于退到幕后讓學(xué)生真正成為課堂的主人。中學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是解放學(xué)生的思想,活躍他們的思維。因此,民主就成了數(shù)學(xué)課堂文化的重要準(zhǔn)則。數(shù)學(xué)教師要樹立民主意識(shí),課堂教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同探索數(shù)學(xué)知識(shí)的過程,而不是將數(shù)學(xué)知識(shí)強(qiáng)行灌輸?shù)倪^程。教師要把自己當(dāng)作探索知識(shí)過程中的“領(lǐng)頭羊”、指引者,而不是知識(shí)的化身。教師要從臺(tái)前走到幕后成為“導(dǎo)演”和“配角”,引導(dǎo)學(xué)生開口說、動(dòng)手做,勇于表達(dá)自己的觀念,要保護(hù)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)他們的探索精神,增強(qiáng)他們克服困難的信心,強(qiáng)化知識(shí)的形成與自我構(gòu)架,及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

第四,數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)嶄新的情景給學(xué)生提供“表演”的機(jī)會(huì)。課堂文化的建構(gòu)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程[5],單調(diào)、呆板是課堂文化的大忌。教師要通過有教育意義的課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力,給全班學(xué)生以影響,使其在內(nèi)心產(chǎn)生一種歸屬感,共同塑造一種符合自身需要的課堂文化。要力戒“唯命是從”、“聽話乖巧”的意識(shí),讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)如何與他人合作,為趣味和快樂而競爭。課堂活動(dòng)既要與現(xiàn)實(shí)生活相貼近,又不能與科學(xué)文化知識(shí)相背離,理想與現(xiàn)實(shí)相交融的課堂活動(dòng)形成的文化必然是一種良好的課堂文化。

2 新課程理念下數(shù)學(xué)課堂文化的幾種表現(xiàn)形式

數(shù)學(xué)課堂文化的建設(shè)主要體現(xiàn)在課堂“氛圍”的營造上,要形成人際關(guān)系和諧,教學(xué)秩序井然,師生自主參與、共同學(xué)習(xí)的課堂氛圍。筆者認(rèn)為,應(yīng)著重推進(jìn)以下文化的構(gòu)建:

第一,不斷完善數(shù)學(xué)課堂的“對(duì)話文化”。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體與對(duì)象是多維的,課堂教學(xué)的過程也要實(shí)現(xiàn)“單向型”向“多向型”的轉(zhuǎn)變,教師要自覺地為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與課本之間的互動(dòng)創(chuàng)造條件,從而構(gòu)建體現(xiàn)新課程理念的“對(duì)話文化”[6]?！皩?duì)話”追求的是平等、民主、公正的交流和溝通。

第二,不斷開展課堂的“質(zhì)疑文化”。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂,要積極遵循“問題—猜想—試探性假設(shè)—證明—批判與檢驗(yàn)”的探究途徑,積極構(gòu)建“質(zhì)疑文化”,以“質(zhì)疑文化”推動(dòng)“思維型教學(xué)”。教師應(yīng)以問題為紐帶設(shè)計(jì)探究式教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心。同時(shí),教師應(yīng)敢于接受學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑。

第三,不斷提倡課堂的“團(tuán)隊(duì)文化”。“團(tuán)隊(duì)文化”是構(gòu)建課堂文化的重要因素。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要通過倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)努力構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)文化”。合作教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn),多元立體合作給予學(xué)生的不只是豐富的知識(shí),還有寬闊的視野與胸襟。合作學(xué)習(xí)共同體的形成,提高的不只是學(xué)習(xí)水平,還有更重要的如思想的凝聚力、團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力等。

3 數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)中值得注意的幾個(gè)問題

第一,教師要尊重、引導(dǎo)個(gè)體文化。學(xué)生個(gè)體是一種文化的存在,具有相對(duì)獨(dú)立性和差異性,表現(xiàn)在不同的價(jià)值取向、行為習(xí)慣等多個(gè)方面,作為數(shù)學(xué)教師,是容忍個(gè)體文化,還是否定學(xué)生個(gè)體文化的存在,這直接影響課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。學(xué)生是一群不成熟的個(gè)體,是不斷發(fā)展的個(gè)體,隨著他們個(gè)性的成熟,他們的文化形式與文化內(nèi)容也會(huì)一天天地接近成人。在這個(gè)發(fā)展過程中,教師不僅要有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生文化層次的發(fā)展,也要幫助他們提高文化選擇的水平,合理地引導(dǎo)他們個(gè)體化的健康發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生群體的全面發(fā)展。

第二,教師要改“獨(dú)白”式講解為“對(duì)白”式討論。數(shù)學(xué)教師講課喜歡“獨(dú)白”式講解,不斷地重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容,反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生可能出錯(cuò)的地方,課堂上常出現(xiàn)教師講得津津有味,學(xué)生聽得無精打采的情景。數(shù)學(xué)教師必須改變這種“單邊”的講解模式,采用師生互動(dòng)的談話討論的形式,形成師生共同參與探究、情感相互交流的良好氛圍。

第三,教師要改強(qiáng)調(diào)“競爭”為提倡“合作”。數(shù)學(xué)教師往往十分重視學(xué)生獨(dú)立性的訓(xùn)練,因而比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互競爭,這有時(shí)會(huì)引發(fā)競爭的敵對(duì)情緒,造成的相互封閉乃至對(duì)立,在一定程度上影響了學(xué)生的健康發(fā)展。合作共贏已成為當(dāng)今社會(huì)的共識(shí),數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)便是這樣一種合作共贏?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)的交流能力提出了明確的目標(biāo)與要求,數(shù)學(xué)教師不僅要提倡相互合作、相互啟發(fā)、相互幫助、相互交流、相互鼓勵(lì)、共同進(jìn)步,同時(shí)還要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

[1]宋曉平.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化的反思與建設(shè)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2005(4):17-20.

[2]丁華中.數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)與思考[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇,2008(2):69-72.

[3]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[4]楊光偉,范勁松.對(duì)建構(gòu)數(shù)學(xué)課堂文化的思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2004(4):105-108.

[5]朱江濤.淺析課堂文化建構(gòu)[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010(3):108-111.

[6]何燦華.課堂文化建設(shè)亟待關(guān)注[N].中國教育報(bào),2006-04-18(8).

〔責(zé)任編輯:盧 蕊〕

G623.5 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)嗎

嗎:C

1008-8148(2010)04-0117-02

2010-07-20

薛永康 (1963—),男,江蘇溧陽人,中學(xué)高級(jí)教師,鎮(zhèn)江市骨干教師,主要從事中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。