淺談高職應(yīng)用文寫作教學(xué)

樊 娟

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

淺談高職應(yīng)用文寫作教學(xué)

樊 娟

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校人文科學(xué)系,江蘇鎮(zhèn)江 212003)

針對(duì)目前高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,應(yīng)用文寫作教學(xué)可以從思想、心理以及方法入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。采用案例教學(xué),使學(xué)生熟練掌握文體寫作規(guī)范。實(shí)行模塊教學(xué),使學(xué)生快速牢固地掌握寫作知識(shí)。踐行文體訓(xùn)練的系統(tǒng)化,切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。

高職院校;應(yīng)用文;寫作教學(xué)

0 引 言

當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一體化,對(duì)高等職業(yè)教育提出了更高的期望和要求,那就是必須培養(yǎng)全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,重點(diǎn)是要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。為順應(yīng)這一發(fā)展的要求,各高等職業(yè)院校普遍開設(shè)了“應(yīng)用文寫作”課程。社會(huì)越是進(jìn)步,應(yīng)用文在社會(huì)發(fā)展中的地位就越重要。不學(xué)會(huì)應(yīng)用文寫作,就難以應(yīng)付日常生活和工作的需要。作為需要更強(qiáng)職業(yè)技能的高職院校的大學(xué)生來說,熟練地掌握應(yīng)時(shí)致用的應(yīng)用文寫作技能就顯得尤為重要和迫切。但是現(xiàn)實(shí)的狀況是應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果并不理想,很多學(xué)生學(xué)習(xí)不感興趣,很多教師教學(xué)亦缺乏熱情和信心。一方面是社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生具備這方面能力的熱力期盼,一方面卻是高職院校對(duì)這方面能力培養(yǎng)的漠然對(duì)待,這種反差勢(shì)必造成高職教育與社會(huì)需求的脫節(jié),其后果的嚴(yán)重性是可想而知的。要解決這個(gè)問題,筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

1.1 從思想、心理入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向,人們對(duì)某種事物感興趣就會(huì)產(chǎn)生愉快的感覺和深入研究的愿望。學(xué)生對(duì)某門課程感興趣,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,取得意想不到的學(xué)習(xí)效果?？鬃诱f:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”[1]46瑞士著名教育家皮亞杰也說:“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”[2]161但是面對(duì)應(yīng)用文寫作課程,很多學(xué)生不屑一顧。因?yàn)閼?yīng)用文寫作沒有什么深?yuàn)W的理論和值得探究的難點(diǎn),似乎是一看就懂,一學(xué)就會(huì) (事實(shí)上一寫也就錯(cuò)),沒教師教也行。再者應(yīng)用文都是規(guī)范性很強(qiáng)的文體,無法發(fā)揮個(gè)人的寫作特色和風(fēng)格,顯得枯燥乏味。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,筆者首先從理性的角度談應(yīng)用文寫作的重要性,從應(yīng)用文寫作的歷史,到在國(guó)家和社會(huì)中所發(fā)揮的重要作用,以及目前用人單位對(duì)具備這方面能力的人才的迫切需求,其目的是解決學(xué)生思想上的問題。僅僅解決思想問題還不夠,還得解決心理問題,于是筆者給他們制造缺失性動(dòng)機(jī),因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度來說,當(dāng)維持機(jī)體內(nèi)平衡的某種因素缺乏時(shí),機(jī)體就會(huì)產(chǎn)生彌補(bǔ)的需要。具體做法是要求每個(gè)學(xué)生寫一份請(qǐng)假條,因?yàn)檎?qǐng)假條是最簡(jiǎn)單的應(yīng)用文體,也是他們平時(shí)寫得最多最樂意寫且從未對(duì)它的正確性和規(guī)范性產(chǎn)生懷疑的一種文體。逐一看過后告訴他們正確率不到 10%,在學(xué)生驚訝之際再提問:“如果你現(xiàn)在是在工作單位向老總遞送這份不正確且不規(guī)范的請(qǐng)假條,你的老總會(huì)怎么看你?”再繼續(xù)拋出如下問題:“如果你畢業(yè)了,你要與用人單位簽訂合同,你要租房,你要與房東簽訂租房合同,你是否懂得保護(hù)自己的合法權(quán)益?”這時(shí)學(xué)生的缺失性動(dòng)機(jī)就可形成。

1.2 從方法入手,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

將枯燥乏味的應(yīng)用文寫作課上成學(xué)生喜聞樂見的課,是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一關(guān)鍵所在,這需要教師在教法上下一番苦功夫。根據(jù)學(xué)生追求新、奇、變及比較關(guān)注未來就業(yè)的心理,筆者首先實(shí)施情境教學(xué)。情境教學(xué)可以使課堂呈現(xiàn)多項(xiàng)交流互動(dòng),從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使其在輕松愉快的氣氛中掌握寫作知識(shí)和寫作技能。筆者經(jīng)常讓學(xué)生以“業(yè)務(wù)員、經(jīng)濟(jì)師、總經(jīng)理”的身份參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,獨(dú)自策劃,刻意營(yíng)造一種仿真情境,讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)習(xí),在“情境”中增長(zhǎng)才干,有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)性的技能技巧,提高其解決和處理實(shí)際問題的綜合能力。例如,在教授“計(jì)劃”時(shí),首先設(shè)計(jì)一個(gè)需要寫計(jì)劃的工作情境,并安排幾個(gè)學(xué)生扮演不同的角色,當(dāng)任務(wù)確定后,要求每個(gè)學(xué)生在教材中尋找寫作計(jì)劃的相關(guān)信息,從而完成寫作任務(wù),最后筆者扮演領(lǐng)導(dǎo)審閱學(xué)生所寫的計(jì)劃,進(jìn)行點(diǎn)評(píng),并總結(jié)計(jì)劃寫作的注意點(diǎn)。這樣的情境教學(xué)能讓學(xué)生意識(shí)到未來的工作會(huì)遇到的問題以及解決此類問題應(yīng)進(jìn)行的知識(shí)能力的儲(chǔ)備,進(jìn)而產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納指出:“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的?！盵3]35

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,其寫作內(nèi)容需要依賴于實(shí)踐中的體驗(yàn)和積累,離開了實(shí)踐,應(yīng)用文寫作就成了無米之炊,課堂教學(xué)必然顯得枯燥乏味,所以應(yīng)建立開放的教學(xué)模式,把學(xué)生引進(jìn)社會(huì)這個(gè)大課堂。比如,教授“經(jīng)濟(jì)合同”時(shí),安排學(xué)生到實(shí)習(xí)基地的相關(guān)部門去實(shí)習(xí),要求了解該企業(yè)的業(yè)務(wù)情況及其與有關(guān)方面簽訂合同的情況,返回課堂后再?gòu)睦碚撋线M(jìn)一步掌握寫作知識(shí)與寫作要求。再比如教授“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告”,給學(xué)生布置任務(wù),讓他們?nèi)コ?、批發(fā)市場(chǎng)、網(wǎng)上收集資料,然后經(jīng)過篩選、分析、預(yù)測(cè),再指導(dǎo)他們寫作,這樣寫出的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告,不但內(nèi)容充實(shí),而且數(shù)據(jù)充分。更重要的是,讓學(xué)生切實(shí)地感受到真正的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)報(bào)告該怎么寫,而且有興趣寫。

2 采用案例教學(xué),使學(xué)生熟練掌握文體寫作規(guī)范

所謂案例教學(xué),是指為了一定的教學(xué)目標(biāo),在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例,進(jìn)行有針對(duì)性的分析、推理和討論,做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法能開發(fā)學(xué)生的思維,提高學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)[4]。

寫作知識(shí)、寫作技巧、寫作要求等都是抽象的理論,只有通過案例的閱讀理解,學(xué)生才能獲得感性認(rèn)識(shí),知道如何去寫。其實(shí),這就是古人所說的“讀書破萬卷,下筆如有神”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫來也會(huì)吟”。所以應(yīng)用文教學(xué)中的案例教學(xué)非常有必要,要慎重地選擇各種類型簡(jiǎn)練、規(guī)范的例文。通過對(duì)范文的閱讀理解,幫助學(xué)生建立某種文體規(guī)范的框架和思路,進(jìn)而培養(yǎng)他們分析、判斷和概括的綜合能力。筆者還摸索出另一種案例教學(xué),就是自己在課堂教學(xué)中當(dāng)堂寫作案例,一邊寫一邊講為什么這樣寫,讓學(xué)生零距離地親歷教師的寫作思路和過程以及寫作的依據(jù)和體會(huì)。這樣的教學(xué)使教與學(xué)、知識(shí)掌握與寫作訓(xùn)練融為一體,學(xué)生不僅感興趣,而且能立體地快速地掌握寫作要領(lǐng)和技巧。

3 實(shí)行模塊教學(xué),使學(xué)生快速牢固地掌握寫作知識(shí)

所謂模塊教學(xué),就是按照教學(xué)目標(biāo)和要求,將教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊,形成類似積木組合式的教學(xué)方法。采用模塊教學(xué),可以使學(xué)生快速牢固地掌握寫作知識(shí)。

筆者將課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成三種形式的模塊。一是任務(wù)模塊,即模擬情境,設(shè)計(jì)任務(wù)。這個(gè)模塊主要是發(fā)揮引領(lǐng)作用,通過讓學(xué)生扮演業(yè)務(wù)員、經(jīng)濟(jì)師、部門經(jīng)理、總經(jīng)理等角色,促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高,同時(shí)也可以指導(dǎo)教師和學(xué)生如何按照工作過程進(jìn)行教與學(xué),掌握相關(guān)的方法和步驟[5]。這個(gè)模塊一般設(shè)置兩三項(xiàng)任務(wù),也可以據(jù)此舉一反三,設(shè)計(jì)更加適宜的任務(wù)。二是案例模塊,這個(gè)模塊主要是發(fā)揮工具的作用。這個(gè)模塊分兩個(gè)方面,一是內(nèi)容比較簡(jiǎn)單規(guī)范的應(yīng)用文,這樣的案例不僅能使學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí),而且能使其成為學(xué)生模寫的范文;二是教師當(dāng)堂寫作的案例,這樣能使學(xué)生零距離地感受并參與某種文體的寫作過程,其結(jié)果是學(xué)生熟練地掌握文體的寫作規(guī)范,最終取得事半功倍的效果。三是信息模塊,這個(gè)模塊主要是發(fā)揮提高的作用。但是需要注意的是,這種模塊只能置于任務(wù)板塊中,或者置于任務(wù)模塊后,絕不能置于任務(wù)模塊前。其意圖是讓學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)及其工作過程的需要,嘗試從教材、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐等多種途徑獲取有關(guān)信息,完成任務(wù),并建立該文體的理論依據(jù)和框架,目的在于培養(yǎng)學(xué)生搜索、選取、利用信息的能力[6]1。

4 踐行文體訓(xùn)練的系統(tǒng)化,切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力

應(yīng)用文寫作既然是一門寫作課,就必須以培養(yǎng)和提高學(xué)生的文體寫作能力為目的,因此加大寫作訓(xùn)練的比重是同行們普遍認(rèn)可的。但是,如何使寫作訓(xùn)練取得理想的效果,這才是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。筆者認(rèn)為實(shí)行寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)化,不僅能使學(xué)生牢固地掌握寫作方法,而且能切實(shí)地提高學(xué)生的寫作能力。筆者摸索總結(jié)了一套系統(tǒng)的訓(xùn)練方法,在實(shí)際教學(xué)中取得了理想的教學(xué)效果。這套系統(tǒng)的訓(xùn)練方法包括四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)任務(wù)。即在講授某一文種之前,通過設(shè)計(jì)情境—布置任務(wù)—完成任務(wù)—教師點(diǎn)評(píng),讓學(xué)生初步掌握該文種的寫作方法。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是修正錯(cuò)誤,即用錯(cuò)誤的案例讓學(xué)生判斷、分析、修改。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生從反面進(jìn)一步掌握正確的寫作方法,學(xué)生自己修正過的錯(cuò)誤一般是不會(huì)出現(xiàn)在今后的寫作中的。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是素材寫作,即提供適宜的素材給學(xué)生寫作。這個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到的目標(biāo)是思路清晰、層次分明、文體規(guī)范。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐寫作,也就是讓學(xué)生走向社會(huì)課堂,通過體驗(yàn)、調(diào)查、搜集材料,獨(dú)立完成某種文體的寫作。

通過這樣系統(tǒng)的訓(xùn)練,學(xué)生不但牢牢掌握了寫作方法,提高了寫作能力,而且具備了走向社會(huì)、走向工作崗位的職業(yè)能力。這樣的學(xué)生才是高職院校應(yīng)該培養(yǎng)的高素質(zhì)的人才,符合社會(huì)的實(shí)際需求。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,應(yīng)用文寫作并不是一門讓人棘手的學(xué)科。只要我們注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)社會(huì)需求,采用靈活多變、新穎科學(xué)的教學(xué)方法,一定能使這門枯燥乏味的課程散發(fā)出奇異的芳香,讓學(xué)生攜帶著這樣的芳香走向社會(huì),一定會(huì)大受歡迎。

[1]孔丘.論語[M].北京:北京出版社,2006.

[2]皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理[M].北京:文化教育出版社,1981.

[3]布魯納.教育過程[M].北京:文化教育出版社,1982.

[4]佚名.案例教學(xué)法簡(jiǎn)介[EB/OL].(2007-12-28)[2010-04-20].http://www.ykzx.ykedu.net/html/jyky/lwal/1112.html.

[5]張生明.什么是模塊[EB/OL].(2009-12-12)[2010-04-20].http://blog.163.com/liuchengzh@126/blog/static/66986684200911129331207/.

[6]黃綺冰,生素巧.應(yīng)用文寫作教程[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008.

〔責(zé)任編輯:張 敏〕

Abstract:In view of the present statusof teaching of appliedwriting at higher vocational colleges,this thesis insists that the teaching should st imulate the students'study interest and arouse their learning motivation,starting from thinking,psychology and methodology.Adoption of case teaching enables the students to masterwriting nor ms and implementation ofmodule teaching enables them to grasp the writing knowledge fir mly and quickly.Practicing the style of systematic training will help to improve the students'writing ability.

Key words:higher vocational college,applied writing;writing teaching

On teaching of applied writ ing at higher vocational college

FAN Juan
(Humanity Science Department,Zhenjiang College,Zhenjiang 212003,China)

H193.6

C

1008-8148(2010)04-0102-03

2010-07-04

樊 娟 (1963—),女,江蘇鎮(zhèn)江人,高級(jí)講師,主要從事寫作學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)、審美教育學(xué)的研究。