英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)淺議

江蘇省南通市通州區(qū)四安中學(xué) 易雪云

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出的英語(yǔ)課改教學(xué)理念:強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在運(yùn)用中說(shuō)明語(yǔ)法，學(xué)習(xí)詞匯；強(qiáng)調(diào)任務(wù)型學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力；獲取新知識(shí)的能力；分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。由此可見(jiàn)，本次課改的重點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把過(guò)去個(gè)體接受性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾?、探究與合作方式。因此，我們有必要在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”模式。

一、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的意義

在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施合作學(xué)習(xí)的目的在于改變教師的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道的獲取語(yǔ)言知識(shí)并加以運(yùn)用的能力，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思想，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)實(shí)踐。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)；建立了和諧平等的師生關(guān)系；彌補(bǔ)了不能面對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足；增強(qiáng)了學(xué)生的積極性以及創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能；培養(yǎng)了學(xué)生之間的交流與協(xié)作；能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)與理解；使學(xué)生進(jìn)行不斷地反省形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的個(gè)人品質(zhì)。

二、實(shí)施“合作學(xué)習(xí)”的過(guò)程

“合作式”的教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是一種人際交往和信息互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以依取下面的過(guò)程來(lái)指導(dǎo)教學(xué)：

1.結(jié)合教材，實(shí)施“合作教學(xué)”的模式

(1)課前準(zhǔn)備

包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理調(diào)查、合作技能培養(yǎng)、獎(jiǎng)勵(lì)種類及形式、作業(yè)的制定等。

(2)正確劃分小組

將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，把不同性別、能力、個(gè)性特點(diǎn)、家庭背景的學(xué)生編入一組，使各小組的構(gòu)成達(dá)到合理配制。

(3)合理分配角色

根據(jù)成員的能力分配角色，要確保組內(nèi)的每個(gè)成員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個(gè)人該承擔(dān)的責(zé)任。

2.合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

(1)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫練習(xí)，聽(tīng)寫是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫作技能的一種很好的方式?？捎山處熥x、學(xué)生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。每次聽(tīng)寫時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫。

(2)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特點(diǎn)在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：(1)變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，也可以讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。(2)變換距離或位置?？梢园炎f(shuō)的方式改為站立地說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離面對(duì)面地說(shuō)。(3)變換練習(xí)方式。如朗讀對(duì)話，課文問(wèn)答，討論問(wèn)題，句型操練或交際性練習(xí)等。

(3)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

教育部《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。

(4)合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

大量的研究結(jié)果證明，在寫作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨(dú)立寫作——伙伴編輯——教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：

熟悉要求(familiarization)：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。

小組討論(joint negotiation)：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。

獨(dú)立寫作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師。

伙伴編輯 (peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語(yǔ)言輸入、提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

教師點(diǎn)評(píng)(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)；采用實(shí)分制，表?yè)P(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，既提高了每個(gè)成員的寫作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫作成績(jī)的提高。

總之，英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能夠真正地突出學(xué)生的主體性，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的人際互動(dòng)合作關(guān)系，注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

［1］中華人民共和國(guó)教育部：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[M]北京師范大學(xué)出版社，2001年。

［2］龔凡履：初中英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究[J].2003年第8期。

［3］溫建蘭：合作學(xué)習(xí)在綜合英語(yǔ)課程的應(yīng)用黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)[J].2004年第4期。

［4］郭華：小組合作學(xué)習(xí)的理論假設(shè)與實(shí)踐操作模式[J]中國(guó)教育學(xué)刊，1998年第20期