論情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省磐安中學(xué)周佩蘭

新一輪的課程改革提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。情感態(tài)度的培養(yǎng)是新課程目標的重要組成部分,但由于情感目標的隱性，在平常的閱讀教學(xué)中，情感教學(xué)總是流于形式，致使教學(xué)內(nèi)容不完整、學(xué)生思想素質(zhì)的形成也殘缺不全，這將影響學(xué)生的正常發(fā)展。因此，高中英語閱讀教學(xué)迫切地呼喚情感的教學(xué)。

一、高中英語教材中的情感內(nèi)容要素

高中英語教材提供的語言材料滲透著思想情感的教育，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。例如，Nelson Mandela，Jane Goodall，林巧稚，Elizabeth Fry等課文中介紹的杰出人物，為學(xué)生形成健康而有意義的人生觀樹立了榜樣。學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)不僅能掌握英語語言、而且能學(xué)會如何生存、如何生活、如何工作、如何學(xué)習(xí)、如何與人合作和交往。

下面以高中英語Module1為例，具體分析高一英語閱讀教材中情感目標的內(nèi)容要素，使情感教學(xué)外顯化。

二、情感教學(xué)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）高中英語閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的準備策略

1．教師情感性備課

所謂教師“情感性備課”就是教師在把握教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點的基礎(chǔ)上，應(yīng)把課時計劃中的情感目標寫進教案，并反思自己在完成認知目標、技能目標的同時是否實現(xiàn)了情感目標。

單元 閱 讀課審美教育興趣培養(yǎng)動機教育意志力培養(yǎng)Unit 3熱情樂觀教育自尊心培養(yǎng)自信心培養(yǎng)Unit 4祖國意識培養(yǎng)國際視野培養(yǎng)The Road to Modern English跨文化意識培養(yǎng)Journey down the Mekong Unit1 Anne’s Best Friend √ √ √ √移情培養(yǎng)Unit 2√√ √ √ √ √√A night earth didn’t sleep√合作意識教育√√ √ √ √ √Unit 5 Elias’story √ √ √√

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師在備閱讀課時應(yīng)有意識地從中外文化知識中挑選積極、健康的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會學(xué)習(xí)，而且學(xué)會做人。教師備課時不僅要考慮如何進行閱讀策略的訓(xùn)練，還要積極挖掘和靈活運用教材中顯性和隱性的情感德育素材，達到以情生情、以情育人的效果。

2．學(xué)生情感性預(yù)習(xí)

所謂學(xué)生情感性預(yù)習(xí)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，共同參與備課過程，構(gòu)建師生共同備課的開放式形式，這是學(xué)生參與主動學(xué)習(xí)的過程。形式有上網(wǎng)查詢、調(diào)查研究、查閱書籍等。

學(xué)生可以利用便捷的網(wǎng)絡(luò)資源，查閱與閱讀課相關(guān)的資料。教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中要起指導(dǎo)性作用。學(xué)生通過調(diào)查研究不僅豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且獲得親身體驗，逐步形成樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，學(xué)生的情感也得到了升華。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的教學(xué)策略

目前，中學(xué)階段閱讀課教學(xué)的全過程應(yīng)包含導(dǎo)入、略讀、跳讀、細讀、鞏固等環(huán)節(jié)，只有在具體的閱讀環(huán)節(jié)中滲透情感，才能真正、有效地落實閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)。

1．導(dǎo)入

從心理學(xué)角度講，學(xué)生剛上課時心理處于緊張、消極狀態(tài)。生動、新穎的導(dǎo)入可以使學(xué)生自然進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生注意力迅速集中到特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準備。

（1）活用媒體 以形激情

將一些音樂或影視資料通過多媒體播放導(dǎo)入新課，生動的場景往往會直接震撼學(xué)生心靈，有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。如Unit 3 The million Pound Bank Note，教師可播放主人公亨利身無分文的小片段，隨后設(shè)疑：Will Henry be poor forever or be rich overnight？學(xué)生的思維馬上活躍起來，有人說他會一蹶不振，有人說他的幸運會從天而降，眾說紛紜。學(xué)生立刻對課文的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（2）利用插圖 情趣盎然

新課程背景下的插圖利用常以小組討論或看圖預(yù)測形式進行，在討論活動中降低了焦慮感，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，增強了學(xué)生說英語的自信心。

2．略讀

并非每一節(jié)閱讀課、并非每一個閱讀教學(xué)步驟都要滲透情感教育，無論從教學(xué)時間，還是從實際操作上來說，這都是不可能的。巴爾扎克曾說過：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無異議的是問號?！币虼?，教師要盡量設(shè)計出使學(xué)生閱讀能力的提高與情感教育融為一體的問題。筆者認為，從課文中設(shè)計出情感性的略讀問題較難，盡可能通過教師追問情感方面的問題，對學(xué)生進行情感教育。

3．跳讀

在跳讀步驟中進行情感教學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生有目的的到課文中尋找題目的答案，仔細品讀這些句子，體會其中的蘊意。跳讀題目設(shè)計難度應(yīng)該中偏易，提問可面向更廣的學(xué)生，調(diào)動各層面學(xué)生的積極性。下表列舉跳讀問題設(shè)計的例子。

單元 閱讀課文標題 跳讀問題 設(shè)計意圖Unit 3(必修 1)Journey Down the Mekong What is Wang Wei’s attitude toward the journey?What difficulties did they find about their journey?學(xué)習(xí)他們堅定的態(tài)度，不半途而廢的堅強意志。不怕困難，克服困難的決心。

4．細讀

（1）問在細節(jié)點，育人細無聲

“細節(jié)決定成敗”，教師提問的水平直接影響著閱讀課的質(zhì)量和效率。教師要善于挖掘細節(jié)處的問題，精心設(shè)問，使學(xué)生的情感不經(jīng)意間受到熏陶。

（2）問在縱深度，情感逐層渡

所設(shè)問題與情感融合的程度可以逐漸遞增，使學(xué)生的情感隨著課文的理解而升華。因此教師要巧妙設(shè)問，寓情感逐層滲透于問題中。

例如，課文“How Daisy Learned to Help Wildlife”可設(shè)問:

①Why has the antelope in Tibet become an endangered species?

②Why are elephant numbers increasing in Zimbabwe?

③How does the government of Zimbabwe help wild animals?

④Why do these animals speak for themselves?

⑤Is it necessary to protect wild animals?

⑥What must be done if wildlife protection is to succeed?

問題①的設(shè)計會觸動學(xué)生的心靈，由于人類的捕殺，藏羚羊瀕臨滅絕，插圖中一只孤零零的藏羚羊在廣袤的草原上行走，渲染出學(xué)生悲凄的心情。問題②③仍參看書中的插圖，三五成群的大象簇擁在一起，給人一種溫馨感，告訴我們?nèi)藗円岩庾R到保護野生動物的重要性，緩和學(xué)生緊繃的心理。第④個問題旨在讓學(xué)生意識到參與動物保護的人數(shù)還不夠多。第⑤個問題起過渡作用，為下一問題的提出埋下伏筆。第⑥個問題就要求學(xué)生根據(jù)上述內(nèi)容的理解談?wù)撟约簩σ吧鷦游锉Ｗo的看法。以上六個問題的設(shè)計，教師賦予其中的情感滲透也是逐層遞增，學(xué)生經(jīng)過一系列情感的熏陶樹立了牢固的動物保護意識。

5．讀后活動

在閱讀情感教學(xué)中，有兩種方式可作為讀后活動：角色扮演活動和采訪活動。

角色扮演活動，有著其他教學(xué)手段無法比擬的獨特功效?，F(xiàn)行普通高中課程標準實驗教科書有許多角色扮演的素材，教師要設(shè)計與學(xué)生的年齡相關(guān)的問題情境。

采訪活動就是一個讓學(xué)生思維的過程，由于人們在掌握信息方面存在著差距，這種差距極大地激發(fā)了學(xué)生進行交際的內(nèi)驅(qū)力，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。

教育應(yīng)關(guān)注人的獨立性、完整性和個體性，培養(yǎng)的人應(yīng)具有廣博知識、豐富情感和健全人格。英語閱讀教學(xué)同樣承載著相同的任務(wù)，我們應(yīng)努力使我們的學(xué)生在寓情感教育于閱讀教學(xué)的過程中閱讀技能、情感提升均受益，讓他們覺得閱讀著并收獲著、閱讀著并成長著、閱讀著并快樂著。

[1]教育部．普通高中英語課程標準（實驗）[M]．北京：人民教育出版社，2003．

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[3]戴軍熔．高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感態(tài)度的調(diào)查與分析[J]．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2005,（9）．

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