淺論高職物流管理專業(yè)基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)改革

楊海明

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河南鄭州 450052)

1 物流人才的市場(chǎng)現(xiàn)狀與專業(yè)改革思路

1.1 物流人才供求現(xiàn)狀

當(dāng)前物流人才市場(chǎng)主要有以下四種人才:

第一類是操作能力很強(qiáng)但理論水平欠缺的人。這樣的人才大都沒(méi)有很高的文憑,一般是初高中畢業(yè),或者是技術(shù)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的,很適合目前物流企業(yè)的一線工作。但這樣的人才可塑性很差,沒(méi)有很大的發(fā)展?jié)摿?大都不能成為企業(yè)的核心人力資源,只能作為一線工。

第二類是操作能力與理論水平都較差的人。這樣的人才大都是近幾年從高職高專類院校物流專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生。由于課程體系(本科院校的壓縮餅干)與培養(yǎng)模式(理論教學(xué)為主)的特點(diǎn),這類人才在操作能力與理論水平上都很差。而由于定位過(guò)高,不愿做一線工作,但又不具備管理的能力,高不成低不就,最不受企業(yè)歡迎。

第三類是操作能力欠缺但理論水平很強(qiáng)的人。該類人才大都是畢業(yè)于正規(guī)院校物流管理專業(yè)的本科生或研究生,理論水平很高,若能吃苦歷練,必是物流業(yè)的領(lǐng)軍人物。但由于缺乏實(shí)踐鍛煉,操作能力差,很少有能在物流企業(yè)真正堅(jiān)持下去的,大都去搞物流理論研究或者改行做其它的。

第四類是操作能力強(qiáng),理論水平高的人。這類人才大都是學(xué)校和社會(huì)共同培養(yǎng)出來(lái)的,是前三種人才中的極個(gè)別者,基本出于第三類,是企業(yè)的最愛(ài),在人才市場(chǎng)上最為緊俏,企業(yè)求之若渴。

通過(guò)以上分析,就清楚了物流人力市場(chǎng)的情況與企業(yè)的需要。結(jié)合高職高專的的實(shí)際情況,筆者將高職高專物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為:培養(yǎng)具有較高物流操作能力和一定物流理論水平的基層管理人才。以培養(yǎng)學(xué)生的操作能力為主,重視學(xué)生的基本素質(zhì)和后起勃發(fā)之力的塑造。努力把學(xué)生培養(yǎng)成上述的第四類人才,使學(xué)生學(xué)以致用,滿足企業(yè)的需要。

1.2 改革思路

物流學(xué)科是一個(gè)交叉性學(xué)科,融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、金融學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)工程知識(shí)與 IT技術(shù)。涵蓋了七大功能模塊:運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、裝卸搬運(yùn)、流通加工、包裝、配送、信息處理等。每一大功能模塊都有很多的工作崗位與之對(duì)應(yīng),每一個(gè)崗位都有自己的技能要求。據(jù)統(tǒng)計(jì)整個(gè)物流系統(tǒng)約有 190多個(gè)不同的物流崗位,包含上千種技能,在不到三年的培養(yǎng)期內(nèi)使學(xué)生掌握這些技能幾乎不可能。因此筆者借鑒中外先進(jìn)的理念,結(jié)合高職高專的實(shí)際情況,實(shí)施基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)。

首先從物流崗位的工作過(guò)程中分析出技能模塊,然后根據(jù)技能模塊開(kāi)設(shè)課程,也就是說(shuō)要以市場(chǎng)需求為邏輯起點(diǎn),以職業(yè)崗位群的職責(zé)—任務(wù)—工作流程的分析為依據(jù),以校企專家合作開(kāi)發(fā)為關(guān)鍵,通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

2 實(shí)施基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)的步驟

基于工作過(guò)程教學(xué)就是以工作項(xiàng)目為載體實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的結(jié)合,依據(jù)工作情景構(gòu)建教學(xué)情景,讓學(xué)生在工作情景中完成工作項(xiàng)目,在完成項(xiàng)目的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力,構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)。

模塊化教學(xué)法(MES),是 20世紀(jì) 70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主,以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式,它一出臺(tái)就在許多國(guó)家,特別在發(fā)展中國(guó)家得到了廣泛的應(yīng)用。

基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)就是首先將邏輯上相互關(guān)聯(lián)的崗位形成一個(gè)崗位群,然后從崗位群的工作任務(wù)流程中分析出技能模塊,根據(jù)技能模塊開(kāi)展教學(xué)工作。

為了實(shí)現(xiàn)基于過(guò)程的模塊化教學(xué),我們需要經(jīng)歷以下幾個(gè)步驟:

2.1 社會(huì)需求調(diào)查

(1)對(duì)課程內(nèi)容的需求調(diào)查

現(xiàn)有職業(yè)崗位需要的職業(yè)能力;對(duì)現(xiàn)有職業(yè)崗位需要改進(jìn)的職業(yè)能力,如計(jì)算機(jī)操作、外語(yǔ)水平、公關(guān)能力等;新的崗位發(fā)展趨勢(shì)對(duì)從業(yè)人員要求的職業(yè)發(fā)展能力。

(2)對(duì)課程現(xiàn)狀的分析研究

對(duì)學(xué)科體系和行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)的比較分析;對(duì)以工作過(guò)程導(dǎo)向的行動(dòng)體系課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析;對(duì)以學(xué)生為中心課程設(shè)計(jì)的有關(guān)問(wèn)題,進(jìn)行調(diào)查分析。

2.2 分解崗位工作過(guò)程

針對(duì)一個(gè)崗位和一個(gè)崗位群進(jìn)行調(diào)查分析,將其所要求的專業(yè)知識(shí)、操作技能和工作規(guī)范一一進(jìn)行排列,編成一套描述從業(yè)人員履行其職業(yè)的工作職責(zé)目錄,并對(duì)職業(yè)崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分解(8—12個(gè)工作職責(zé))。這種描述即為職業(yè)崗位所應(yīng)具備的綜合能力。

2.3 分析工作任務(wù)

即進(jìn)一步對(duì)每個(gè)工作職責(zé)進(jìn)行分解,成為更為具體的工作任務(wù)(6—30個(gè)),完成每一個(gè)工作任務(wù)所需要的能力為專項(xiàng)能力。

2.4 進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化分析

將一系列的專項(xiàng)能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)模塊,并將專項(xiàng)職業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo),將相關(guān)的知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練內(nèi)容。

2.5 確定課程門數(shù)

將教學(xué)模塊歸并為課程;對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行排序(重構(gòu));在排序的基礎(chǔ)上選擇課程類型,實(shí)施模塊化教學(xué)。

2.6 編寫課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)即教學(xué)大綱,是最基本的教學(xué)文件。其內(nèi)容應(yīng)包括:學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容及課時(shí)細(xì)目、對(duì)知識(shí)技能掌握程度的要求、教學(xué)中的難點(diǎn)、實(shí)踐教學(xué)的組織和要求、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備的要求、考核考試的標(biāo)準(zhǔn)和方法等。

2.7 制定課程方案

課程方案即教學(xué)計(jì)劃。對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行總體排序、綜合平衡和評(píng)審論證。

2.8 教材的研發(fā)

教材作為課程內(nèi)容的載體,采取立體化的表現(xiàn)方式,以提高教和學(xué)的效率。為了更好的與工作崗位結(jié)合,教材研發(fā)應(yīng)充分與物流企業(yè)一線專家合作,避免閉門造車。

3 實(shí)施基于工作過(guò)程的模塊化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題

3.1 重視課程結(jié)構(gòu)的模塊化

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天,許多從業(yè)人員面臨著經(jīng)常更換職業(yè)的情境,這就需要他們具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)崗能力。在此情況下,職業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃中的課程結(jié)構(gòu)方面,應(yīng)更多地采用以崗位群集為核心的模塊式課程,將數(shù)種工作性質(zhì)相近的集合為一個(gè)“崗位群”,通過(guò)對(duì)共同性、關(guān)鍵性和專業(yè)性知識(shí)、技能的科學(xué)分析和編制,實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容群集”,以此組成課程模塊。在課程結(jié)構(gòu)模塊中,劃分為通用技能課(必修課)、專業(yè)基礎(chǔ)技能課(必修課)、專業(yè)核心技能課(必修課)、和專業(yè)選修課四大模塊。對(duì)模塊中的課程,該刪減的刪減,該增加的增加,該綜合的綜合,可采用活頁(yè)教材進(jìn)行授課。通過(guò)對(duì)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容及課時(shí)的改革,更好地把“雙元制”辦學(xué)中“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式落到實(shí)處。

3.2 加大實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)操作的實(shí)踐課時(shí),推行工學(xué)結(jié)合

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生,從學(xué)校走向工作崗位,必須是招之即來(lái),來(lái)則能戰(zhàn),戰(zhàn)則能勝。要做到真正能夠在工作崗位上頂下來(lái),就必須加大練習(xí)和實(shí)踐動(dòng)手的環(huán)節(jié)。在校期間,就必須熟悉未來(lái)工作崗位的情況,到工廠去,到企業(yè)去,去親自試一試。要做到這一點(diǎn),每學(xué)期必須加大如課程實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)的課時(shí);加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)車間、實(shí)訓(xùn)基地的投入。有先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施,有充足的實(shí)訓(xùn)單位,包括校外,也要有穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。在此基礎(chǔ)上,與企業(yè)緊密合作,校企結(jié)合,產(chǎn)教結(jié)合,大力開(kāi)展“定單”式培養(yǎng),認(rèn)真研究和制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,把講臺(tái)搬到實(shí)訓(xùn)車間去,邊學(xué)理論邊實(shí)踐,充分做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中得到鍛煉。

3.3 實(shí)施校企合作,加大校本教材的開(kāi)發(fā)力度

為更好地適應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容的改革,對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)力度必須加大,采用由企業(yè)與學(xué)校合作、生產(chǎn)與教學(xué)配合進(jìn)行的雙元教學(xué)的職業(yè)教育教材,重視實(shí)踐性。

3.4 其它方面

諸如師資,培養(yǎng)一大批“雙師型”教師,也是重要的方面。學(xué)校應(yīng)定期派專業(yè)教師到物流企業(yè)一線掛職鍛煉,熟悉物流各個(gè)崗位的基本流程,更好地了解企業(yè)對(duì)人才的需要。教師本人應(yīng)做到不僅理論功底深厚,而且操作經(jīng)驗(yàn)豐富,成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。

[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]歐盟 Asia—Link項(xiàng)目“關(guān)于課程開(kāi)發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組編.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)手冊(cè)[M].北京:高等教育出版社,2007.

[3]程樹(shù)禮,張可君.經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2007.

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