閱讀教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

孟紅巖

（黑龍江省牡丹江井岡山小學(xué)，黑龍江 牡丹江 157000）

聯(lián)合國(guó)教科文組織編寫的《學(xué)習(xí)生存》一書(shū)指出：“未來(lái)的文盲不再是毫不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@句話啟迪我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，變知識(shí)為動(dòng)力，最大限度的讓全體學(xué)生在探索新知的活動(dòng)中，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

學(xué)習(xí)方法是人們學(xué)習(xí)時(shí)所采用的手段、方式、途徑和應(yīng)遵循的規(guī)則。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有四個(gè)主要來(lái)源：書(shū)本介紹、教師指導(dǎo)、同學(xué)啟示、自我總結(jié)。這四個(gè)途徑均不離開(kāi)教師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，我從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)語(yǔ)言方法的體系，提供給學(xué)生可實(shí)際操作的具體學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生熟練掌握，形成技巧。

1 注重學(xué)習(xí)過(guò)程，概括學(xué)法

學(xué)習(xí)方法的核心是思維方法。在閱讀教學(xué)中，教師不直接把學(xué)法告訴學(xué)生，但明確告知學(xué)生在教學(xué)中將采用某種新的學(xué)法，要求學(xué)生注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)際操作的具體步驟，學(xué)習(xí)后及時(shí)概括學(xué)法。如《李時(shí)珍》一課教第四自然段時(shí)，一初讀、辨句數(shù)；二細(xì)讀，說(shuō)句意；三回讀，試分層；四思考，括段意。根據(jù)上述方法逐一按四個(gè)步驟設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該段，之后師生共同歸納出概括段意的方法—?dú)w并法。這樣，既可加深學(xué)習(xí)印象，又能使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，從而很快地形成技能。

2 典型示范，展示學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，直接講授式滲透前人總結(jié)出的行之有效的學(xué)法，給學(xué)生提供具體的學(xué)習(xí)模式，展示學(xué)法。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一文的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是抓住課文主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，先整體感知課文講了什么內(nèi)容，再通過(guò)對(duì)課文各部分內(nèi)容的進(jìn)一步理解，明確每個(gè)自然段都講了什么，并把相關(guān)自然段歸并一段，劃分段落，概括段意。這時(shí)，教師典型示范，指出把各段段意連起來(lái)抓住課文主要內(nèi)容的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐，反復(fù)運(yùn)用，直至達(dá)到熟練操作，形成技能的程度。

3 舉一反三，遷移學(xué)法

教材中有許多同類課文和段落相似的課文。在閱讀教學(xué)中，教師可以用遷移法，引導(dǎo)學(xué)生用自己學(xué)會(huì)的方法去學(xué)習(xí)新的。如教《美麗的小興安嶺》描寫一年四季的景色段落時(shí)，在第二自然段（描寫春天景物）教給學(xué)生讀懂寫景段落的方法，分三步，一劃出段中描寫景物，二體會(huì)生動(dòng)句子，三說(shuō)出全段主要內(nèi)容，然后指導(dǎo)學(xué)生用這種學(xué)法學(xué)第三自然段，最后放手讓學(xué)生運(yùn)用方法自學(xué)第四、五自然段。這樣，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，感受到小興安嶺一年四季的美麗，而且可舉一反三，學(xué)以致用。

4 緊扣教材，點(diǎn)撥學(xué)法

在閱讀教學(xué)中，有的課文不易說(shuō)出用某種方法學(xué)習(xí)，可結(jié)合教材，抓住最佳契機(jī)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，留有余地的點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，全文按照事情發(fā)展的順序記敘的，突出了一個(gè)“壯”字。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，由課題入手，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如：1.請(qǐng)齊讀課題，從《狼牙山五壯士》這個(gè)課題告訴了我們什么？（故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物。）2.“壯”是什么意思？“五壯士”指誰(shuí)？3.為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？4.課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？這樣，從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“勤于思考，勇于探索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生緊抓班長(zhǎng)馬寶玉等五壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)，了解人物形象，感受五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。實(shí)行自主、合作、探究出課文中哪些內(nèi)容能體現(xiàn)五名戰(zhàn)士無(wú)愧于“壯士”這一稱號(hào)?這時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，用了什么方法理解“壯士”一詞的。在討論中，學(xué)生既準(zhǔn)確理解詞意，以領(lǐng)悟出聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。

學(xué)法指導(dǎo)因課而異，因人而異，必須以理解為基礎(chǔ)，訓(xùn)練為手段，應(yīng)用為歸宿。在閱讀教學(xué)中，每教完一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，說(shuō)說(shuō)所用的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生憑借課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)的規(guī)律、掌握的方法、形成的技能，自覺(jué)應(yīng)用，由一篇帶一批或體裁相同，或?qū)懽魇址ㄏ嗤蚨问较嗨频奈恼碌膶W(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步達(dá)到學(xué)生逐步自能讀書(shū)的目的。

《狼牙山五壯士》全文按照事情發(fā)展的順序記敘的，突出了一個(gè)“壯”字。因此，教學(xué)時(shí)我扣住這個(gè)“壯”字，由課題入手，引出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。如：1.請(qǐng)齊讀課題，從《狼牙山五壯士》這個(gè)課題告訴了我們什么？（故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物。）2.“壯”是什么意思？“五壯士”指誰(shuí)？3.為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？4.課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？這樣，從學(xué)習(xí)一開(kāi)始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生“勤于思考，勇于探索，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)學(xué)生緊抓班長(zhǎng)馬寶玉等五壯士的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言進(jìn)行體會(huì)，了解人物形象，感受五壯士熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。實(shí)行自主、合作、探究課文中哪些內(nèi)容能體現(xiàn)五名戰(zhàn)士無(wú)愧于“壯士”這一稱號(hào)?

[1]李述林.創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法[J].中國(guó)校外教育，2009-08-20.