淺析教育機(jī)智

路 琳

（營(yíng)口技師學(xué)院，遼寧 營(yíng)口 115000）

俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣研究教育理論，如果他沒(méi)有教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)良好的教育實(shí)踐者?！庇纱?，我們可以感受到教育機(jī)智應(yīng)是每位教師的必備素質(zhì)。

1 教育機(jī)智的含義

《韋氏大學(xué)詞典》將“機(jī)智”定義為：“一種對(duì)言行的敏銳感，與他人保持良好的關(guān)系或者避免觸犯別人?！蔽覀兺ǔＫf(shuō)的教育機(jī)智，是指教師在教育過(guò)程中對(duì)意外情況準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取果斷措施的能力。教育機(jī)智是一種可觀(guān)察到的行為表現(xiàn)，但不是純粹的技巧，而是教師對(duì)每個(gè)孩子的熱愛(ài)，是對(duì)教育使命感的認(rèn)同。只有從內(nèi)心深處真正地關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能洞察學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求與可能，從而作出切實(shí)的反應(yīng)。

2 影響教育機(jī)智的主觀(guān)因素

教育機(jī)智是教師的一種判斷能力、心理能力。教師在運(yùn)用教育機(jī)智時(shí)要受到主觀(guān)因素的制約，主要有以下幾點(diǎn)：

2.1 知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

有研究表明：不同年齡的教師，教育機(jī)智水平有差異，22歲～55歲間，隨著年齡的增大，水平越來(lái)越高。其主要原因是隨著工作經(jīng)歷的豐富和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，使中年教師的認(rèn)知加工水平有了一定的適應(yīng)性發(fā)展，并出現(xiàn)辯證思維。這充分表明，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師教育機(jī)智水平有極大的影響。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越表現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智才能，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，對(duì)各種突發(fā)的教育教學(xué)事件，他們都能應(yīng)對(duì)自如，游刃有余；而缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，在突發(fā)的事件面前就可能手足無(wú)措，不知如何處置。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還指教師掌握知識(shí)的廣度，涉獵的領(lǐng)域，對(duì)教師的教育機(jī)智都有極大的影響。

2.2 問(wèn)題空間的重建能力

教育機(jī)智實(shí)際上是教師解決教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，對(duì)所獲得的信息進(jìn)行加工的能力。從認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)看，解決問(wèn)題的水平取決于對(duì)問(wèn)題空間的重建能力，教育機(jī)智實(shí)質(zhì)上反映了教師認(rèn)知加工的復(fù)雜性和辯證性。教師對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)知水平、問(wèn)題空間重建能力直接影響著教師對(duì)問(wèn)題的判斷，也就影響著解決問(wèn)題的合理程度和創(chuàng)造力水平。

2.3 教師的心理成熟度

教師的心理成熟度主要指教師在心理上對(duì)完成教育教學(xué)任務(wù)的自信心和責(zé)任感，教師如果能對(duì)自己的能力水平做出積極的、正確的評(píng)價(jià)，他就能在工作中充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就會(huì)具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，從而取得令人滿(mǎn)意的工作成績(jī)。

2.4 非智力因素

非智力因素在人的發(fā)展中表現(xiàn)出強(qiáng)大的作用。同樣，非智力因素對(duì)教育機(jī)智的形成也有重要影響，如情感、意志、個(gè)性等都會(huì)對(duì)教育機(jī)智起制約或促進(jìn)作用。教育機(jī)智特別需要教師有良好的意志品質(zhì)——果斷性。教育機(jī)智要求教師在處理突發(fā)事件時(shí)要迅速而合理地采取措施，這正是意志果斷性的表現(xiàn)。同時(shí)，教育機(jī)智與教師的個(gè)性聯(lián)系非常緊密，不同的個(gè)性會(huì)使教師在處理事件時(shí)采取截然不同的方式。

3 教育機(jī)智的發(fā)揮

教育機(jī)智作為教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合的中介，在教育過(guò)程中發(fā)揮著潤(rùn)滑劑的作用，它有助于整個(gè)教育過(guò)程的順利進(jìn)行，產(chǎn)生良好的教育效果。教育機(jī)智的發(fā)揮受很多智力和非智力因素的影響，是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。雖然說(shuō)教育機(jī)智是一種隨機(jī)行動(dòng)，但其背后有深厚的理論支持。教育機(jī)智源于教育理論，沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教育機(jī)智就是空中樓閣。但是只掌握理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師也很難靈活運(yùn)用理論知識(shí)。因此，在提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上教師應(yīng)充分發(fā)揮教育機(jī)智。

3.1 把握教育情境

機(jī)智是在情境中產(chǎn)生的。我們不會(huì)在普遍意義上說(shuō)一位教師具有教育機(jī)智，只能說(shuō)在某個(gè)活動(dòng)中某位教師發(fā)揮了教育機(jī)智。教師的教育機(jī)智不是憑空想象出來(lái)的，而是在特殊的教育情境激發(fā)下產(chǎn)生的。教師要發(fā)揮教育機(jī)智，就要善于把握瞬息萬(wàn)變的情境，要時(shí)刻在意想不到的教育情境中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)。

3.2 捕捉教育時(shí)機(jī)

教師不僅要善于把握教育情境，還要善于在教育情境中捕捉教育時(shí)機(jī)，富有教育機(jī)智的教師會(huì)從普通的教育事件中捕捉到教育時(shí)機(jī)，將看似不重要的事情轉(zhuǎn)化為具有教育意義的事件。這就要求教師要學(xué)會(huì)觀(guān)察，善于利用周?chē)h(huán)境中潛在的資源，具備較強(qiáng)的直覺(jué)感知能力。

3.3 意志果斷堅(jiān)毅

面對(duì)復(fù)雜的、激烈的、突發(fā)的教育沖突事件或場(chǎng)景，最好的行動(dòng)就是不采取行動(dòng)。首先靜觀(guān)其變，克制自己，耐心等待，傾聽(tīng)學(xué)生或當(dāng)事人的傾訴。真正了解真情后作出果斷的有效決策和行動(dòng)，不拖泥帶水，優(yōu)柔寡斷，要做到干凈利落。

3.4 理解學(xué)生的體驗(yàn)

教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的經(jīng)歷保持一種開(kāi)放的觀(guān)點(diǎn)，努力避免用一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)的、習(xí)慣化的方式來(lái)處理問(wèn)題或沖突。

3.5 尊重學(xué)生的主動(dòng)性

一個(gè)具有教育機(jī)智的教師總是尊重學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，尊重學(xué)生的人格、發(fā)展需要，時(shí)刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的“未成熟性”。尊重學(xué)生的主動(dòng)性，教師在教育情境中總是把問(wèn)題的最終解決權(quán)給學(xué)生，而不是由教師獨(dú)斷地解決問(wèn)題，引導(dǎo)優(yōu)先，建議輔助，教師是一個(gè)幫助者，而不是一個(gè)決策者。

3.6 擁有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界

教育機(jī)智并不總是表現(xiàn)在激烈的、突發(fā)的教育情境之中，也表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生影響的潛移默化之中。用細(xì)心去影響學(xué)生，用細(xì)膩的方式去感化學(xué)生。教育機(jī)智是能夠打動(dòng)心靈，感化情感的。默默的關(guān)懷、悉心的關(guān)愛(ài)、殷殷期望、耐心的等待就是一種教育機(jī)智的體現(xiàn)。

3.7 對(duì)情境充滿(mǎn)自信

教育機(jī)智總是與特定的教育情境相關(guān)。具有教育機(jī)智的教師善于在不斷變化的教育情境和環(huán)境中學(xué)會(huì)自信和信心，并在不同的情境中將這種自信和信心傳遞給學(xué)生。

3.8 發(fā)揮臨場(chǎng)的天賦

具有教育機(jī)智的教師，時(shí)刻注意的不僅僅是知識(shí)的傳遞方式，更重要的是，時(shí)刻判斷怎樣做在教育方式上才是正確的。教師的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，就表現(xiàn)在使得每一個(gè)教育行動(dòng)具有教育性和發(fā)展性。

4 教育機(jī)智的培養(yǎng)

教育機(jī)智不是天生的，也不是不可捉摸、無(wú)規(guī)律可循的，而是可以通過(guò)教師自身的努力和培養(yǎng)獲得的。采取適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方式，可以使教師迅速成長(zhǎng)，獲得非凡的教育機(jī)智。

4.1 增強(qiáng)教師的積極性和責(zé)任感

研究表明，教師積極性同教師的心理成熟度和成功期待成很高的線(xiàn)性正相關(guān)。要提高教師的工作積極性，就要引導(dǎo)教師正確評(píng)價(jià)自己的工作成績(jī)，正確評(píng)價(jià)自己的能力和水平。在教師管理中引入激勵(lì)機(jī)制，盡量改善學(xué)校辦學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)較好的教育教學(xué)情境，從而激發(fā)教師工作的熱情，培養(yǎng)教師積極的情感，真正從內(nèi)心深處熱愛(ài)自己的職業(yè)和自己的學(xué)生，這才能充分激發(fā)教師的創(chuàng)造力，也是提高教師教育教學(xué)水平的重要因素。

4.2 提高教師的心理素質(zhì)

教師工作不同于物質(zhì)生產(chǎn)部門(mén)的工作，它面對(duì)的是具有不同個(gè)性的活生生的學(xué)生，因此，有較高的心理素質(zhì)是教師教書(shū)育人的前提。要想在教育教學(xué)工作中提高教育機(jī)智水平，擁有高超的教育教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練以提高心理素質(zhì)無(wú)疑是有重要意義的。對(duì)教師進(jìn)行心理訓(xùn)練可以從認(rèn)知能力、心理品質(zhì)、心理技術(shù)和專(zhuān)業(yè)技巧等方面進(jìn)行。

4.3 改變認(rèn)知模式

從當(dāng)前大環(huán)境來(lái)看，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高。嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)要求教師具有比以往任何時(shí)期都要高的教育水平，現(xiàn)在的教師不能是傳統(tǒng)意義上的“教書(shū)匠”，而要成為教育教學(xué)工作的專(zhuān)家。這首先要求教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念，改變認(rèn)知模式，這是必須認(rèn)真對(duì)待并加以解決的問(wèn)題。

4.4 增強(qiáng)反思能力

教師的教育機(jī)智是在經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步提高的，因此，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要不斷總結(jié)、不斷反思、不斷學(xué)習(xí)，其中反思是最關(guān)鍵的一環(huán)。反思就是一種總結(jié)，也是一種學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷“實(shí)踐——反思——實(shí)踐”的不斷循環(huán)的過(guò)程，教育機(jī)智水平就會(huì)得以不斷提高。

4.5 增強(qiáng)問(wèn)題空間重建能力

面對(duì)同樣的教育教學(xué)問(wèn)題，不同的教師有不同的反應(yīng)并進(jìn)而采取不同的行動(dòng)，其根本原因在于教師對(duì)所獲取的信息在頭腦中加工處理的方式不同。對(duì)問(wèn)題的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、嚴(yán)重程度等方面在頭腦中的反映與其自身所具有的問(wèn)題空間重建能力有密切關(guān)系。在實(shí)際工作中，可以通過(guò)專(zhuān)家講解、模擬實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)教師進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

4.6 增強(qiáng)教師的教學(xué)監(jiān)控能力

教師教學(xué)監(jiān)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素。所謂教師教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，要做到把各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來(lái)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教育教學(xué)監(jiān)控能力，這樣，才能達(dá)到遇事不慌、泰然處之、游刃有余的境界。

1 烏申斯基.人是教育的對(duì)象：第一卷（李子卓譯）［M］.北京：科學(xué)出版社，1995：27

2 布魯納.教育過(guò)程［M］.北京：文化教育出版社，1982

3 周建達(dá)，林崇德.教師素質(zhì)的心理學(xué)研究［J］.心理發(fā)展與教育，1994（1）

4 林崇德、申繼亮、辛 濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，1996（6）

5 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)（李樹(shù)英譯）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001：165、11、182、55

6 李 雪、張國(guó)平.教育機(jī)智：教育理論與教育實(shí)踐結(jié)合的中介［J］.遼寧教育研究，2006（3）