我國中小學(xué)體育課程改革的再認識

楊溫豪

（北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084）

理論與方法探索

我國中小學(xué)體育課程改革的再認識

楊溫豪

（北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084）

青少年是祖國的希望，少年強則中國強，體質(zhì)健康是青少年發(fā)展的基礎(chǔ)，體育課程又是青少年鍛煉身體、磨煉意志及培養(yǎng)團隊精神的最好平臺。但是通過新課改實行幾年來的事實看到，雖然體育課組織形式、授課方法等方面有了較大的改觀，但并沒有我們想象的那樣達到預(yù)期效果。本文在此基礎(chǔ)上，通過對我國中小學(xué)體育課程改革的再認識，提出幾點建議和意見，以期對我國中小學(xué)體育課程的發(fā)展完善起到一定的作用。

中小學(xué)；體育教學(xué)；課程改革

現(xiàn)階段，課程改革的“口號”已逐漸離我們遠去，很多人都認為課程改革已經(jīng)過時，但是，我們應(yīng)該清醒地認識到，逐漸遠離我們的不單單是口號。2001年，全國《體育與健康》和上?！督∩砼c健康》課程的相繼出臺，無論在課程理念還是在課程目標(biāo)上，都突出以學(xué)生為本、“健康第一”的思想[1]，地方性的體育課程相繼出臺，有力地推動我國體育課程的發(fā)展。隨著時間的推移，應(yīng)試教育又成為比較突出的問題，“放羊式”教學(xué)又回歸到校園中來。中小學(xué)體育課程改革要想取得更大的進步還有很多實質(zhì)性的事情要做。

1 實施適應(yīng)當(dāng)?shù)靥攸c的教材

1977年8月，鄧小平同志就指出：要重視中小學(xué)教育，“關(guān)鍵是教材”“教材非從中小學(xué)抓起不可”。1978年，教育部又頒布了十年制學(xué)校中學(xué)和小學(xué)《體育教學(xué)大綱》（試行草案）。隨后，經(jīng)過三十幾年的發(fā)展，體育課程的性質(zhì)和內(nèi)涵得到了不斷的更新和拓展，把激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育的意識，堅持以學(xué)生發(fā)展為主體，注重個體差異，確保每一個學(xué)生受益，“健康第一”的指導(dǎo)思想作為新體育課程的基本理念，并建立了比較完善的目標(biāo)體系。

但是，長期以來體育教學(xué)內(nèi)容都是《體育教學(xué)大綱》規(guī)定好的，這就過于限定體育教師的主觀能動性和創(chuàng)造性，從而打消了體育教師工作的積極性。每年都按照《大綱》規(guī)定進行教學(xué)，這樣盡管便于全國統(tǒng)一管理和教師開展工作，卻忽略了我國城鄉(xiāng)差異，地域差異中的經(jīng)濟發(fā)展不均衡，文化發(fā)展水平及自然地理環(huán)境存在較大差異的基本國情，這也就造成了《大綱》所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容無法適應(yīng)全國所有的學(xué)校，最終導(dǎo)致了《大綱》的權(quán)威性、適應(yīng)性、指導(dǎo)性下降[2]。

因此，立足現(xiàn)實情況，依據(jù)我國的實際，根據(jù)各地的具體境況制定適應(yīng)當(dāng)?shù)伢w育課程的發(fā)展方向，是構(gòu)建我國體育課程系統(tǒng)理論教材的基本思路。

2 教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變

體育教師首先要改變自己的觀念，不要自己先否定了工作的價值。許多體育教師在學(xué)校不重視體育的前提下，自己就感覺比其他科目的教師低一等，說話沒底氣。體育教師首先要明白通過體育鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生良好的身體素質(zhì)和終身體育的觀念，才能為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，才能讓學(xué)生走得更遠，發(fā)展得更好。

體育教師要根據(jù)當(dāng)?shù)氐奶攸c和學(xué)校的硬件設(shè)施，開發(fā)適宜的體育項目，不能僅停留在《大綱》的執(zhí)行者的層面上，而要做新課程的構(gòu)建者和開發(fā)者。另外，在體育課堂上，要多觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，與學(xué)生進行交流溝通，把自己的看、聽、想等感受貫穿到課堂中去，從實際行動和心理上給予學(xué)生安慰和支持。只有與學(xué)生真正地融入到了一起，才會放下身價，消除教師和學(xué)生的差異，和學(xué)生一起進行學(xué)習(xí)，更新自己陳舊的知識和觀念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者，從而適應(yīng)教育事業(yè)的快速發(fā)展。

3 明確學(xué)校體育課程功能

學(xué)校體育的本質(zhì)功能是育人，是培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的人才。其主要功能是教育功能、健身功能、娛樂功能和個體社會化功能等[3]。矛盾推動事物發(fā)展變化，而內(nèi)因是事物運動變化的依據(jù)。學(xué)校體育的功能就好比是體育課程的內(nèi)因，只有明確了其功能，才能更好地確定學(xué)校體育的目標(biāo)。

不可否認的是，體育是教育的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展過程中起著重要的作用，并且有著很大的潛力和深刻內(nèi)涵，尤其體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和意志品德方面。第二，健身功能是學(xué)校體育最獨特、最突出的功能，在促進人體正常生長發(fā)育的基礎(chǔ)上，提高免疫力，增強運動能力，調(diào)節(jié)心理和提高適應(yīng)能力，改善頭部血液循環(huán)從而提高中樞神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力，使人頭腦清醒、思維敏捷。第三，參加和觀看體育活動能愉悅身心，從心理上得到滿足和精神上得到享受，對生活方式進行著潛移默化的影響，使人朝著更積極的方向努力。第四，加快人的社會化進程，通過游戲和體育活動，能更快地拉近人與人的距離；在各種活動里，在規(guī)則的指導(dǎo)下，不同的角色和行為也模擬了社會，使學(xué)生盡快地適應(yīng)社會生活。

需要指出的是，學(xué)校體育的各種功能不是孤立存在的，而是相互影響，共同促進的，只有在明確了其功能之后，才能更好地為培養(yǎng)人才服務(wù)。

4 革新體育教學(xué)的思路

體育課程改革就是為了適應(yīng)經(jīng)濟、社會迅猛發(fā)展的需要提出的，其根本目的是充分發(fā)展學(xué)生各方面的能力。體育課堂教學(xué)是體育課程的主戰(zhàn)場，是學(xué)生獲取知識的重要場所[4]。隨著體育教學(xué)觀念的更新，如何進行個性化教學(xué)是目前體育教學(xué)改革的重點和難點。

4.1 體育資源的公平共享

這里需要強調(diào)的不僅僅是體育場地、器材等體育資源的公平享用方面，還有體育學(xué)習(xí)過程中個體參與的公平性、獲得成功與快樂機會的均等性以及師生關(guān)系的平等性。只有真正做到了關(guān)心每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生提供充足的機會去發(fā)展他們的體育潛能，培養(yǎng)他們對體育的興趣，才能使他們逐漸形成終身體育的意識，才達到了體育課程改革的真正目的。

4.2 改革評價方式

以往，學(xué)生的體育成績多是以身體素質(zhì)和運動技能為主，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)難度和進步度等隱性指標(biāo)，并且以往對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價方法基本上是體育教師進行，評價標(biāo)準(zhǔn)進行“一刀切”。這樣，由于忽視遺傳因素的影響，打消了學(xué)生之間自評和互評的積極性，有的學(xué)生再怎么努力也取得不了好成績，從而打消了其體育學(xué)習(xí)的積極性。體育課程評價要跳出原有的評價范圍，承認學(xué)生的個體差異，把學(xué)生看成是一個動態(tài)發(fā)展的人，注重對學(xué)生進步的評價，注重對學(xué)生獲取知識的動機、欲望、能力、態(tài)度以及形成過程的評價[5]。只有對現(xiàn)行評價方式進行革新，讓學(xué)生也主動、積極地參與進來，才是對體育課程體系進一步的完善。

4.3 不斷創(chuàng)新

社會的發(fā)展是一個不斷創(chuàng)新的過程，學(xué)生發(fā)展也是一個不斷創(chuàng)新的過程。在體育教學(xué)中，創(chuàng)新是教學(xué)的靈魂，是教學(xué)改革的動力。教學(xué)創(chuàng)新，不僅是教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，更重要的是教學(xué)理念的創(chuàng)新，因為它決定著教學(xué)改革的深度和發(fā)展后勁[6]。

5 加強學(xué)校體育法制建設(shè)

學(xué)校體育法規(guī)是學(xué)校體育教育任務(wù)和目標(biāo)實現(xiàn)的保障，是實現(xiàn)社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)奠定人才的基石[6]。因此，要加快和夯實我國學(xué)校教育和體育法規(guī)的貫徹和發(fā)展，盡早、盡快地實現(xiàn)我國的科教興國戰(zhàn)略。

[ 1 ] 鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[ M ].上海：上海教育出版社，1989.

[ 2 ] 周登嵩，李林，劉聽，等.與時俱進順潮而動一遠觀體育課程改革的背景[ J ].中國學(xué)校體育，2008（2）.

[ 3 ] 劉清黎.學(xué)校體育學(xué)[ M ].北京：人民教育出版社2007（11），41.

[ 4 ] 鐘利.試論高校體育課程改革與前喻文化型體育教師[ J ].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2008.

[ 5 ] 毛振明，賴天德，陳雁飛，馬凌：關(guān)于完善體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的建議（上）——體育課程性質(zhì)的表述和目標(biāo)體系的討論[ J ].體育學(xué)刊，2007（3）.

[ 6 ] 劉舉科.體育法學(xué)[ M ].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2005（7）.

G807

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1674-151X（2010）05-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.05.044

投稿日期：2010-02-10

楊溫豪（1984 ～），在讀碩士研究生。研究方向：體育統(tǒng)計與測量。