探析高校田徑教學(xué)中的潛在危機(jī)

王瑞平

（北京科技大學(xué)，北京 100083）

理論與方法探索

探析高校田徑教學(xué)中的潛在危機(jī)

王瑞平

（北京科技大學(xué)，北京 100083）

本文通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對高校中的田徑教學(xué)開展情況進(jìn)行總結(jié)，對限制田徑教學(xué)效果的潛在危機(jī)進(jìn)行分析，找出存在問題的根源，并提出合理化的建議、整體改革措施。旨在對目前高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，為高校田徑教學(xué)的改革創(chuàng)新提供一定的理論參考。

田徑教學(xué)；高校；危機(jī)

田徑教學(xué)是我國高校長期以來主要的體育教學(xué)內(nèi)容，在高校中廣泛開展并占有主導(dǎo)地位。但是，伴隨著高校體育課程改革，高校中的田徑課受到了較大地沖擊，導(dǎo)致田徑課程在高校體育教學(xué)的地位下降，甚至部分高校取消了長期以來作為公選課的田徑課程，其狀況令人堪憂。目前，高校田徑教學(xué)的這種尷尬局面究其原因有：教學(xué)目標(biāo)忽視健身性；田徑教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新性；田徑教材內(nèi)容缺乏新穎性；考評體系缺乏科學(xué)性。以上這些潛在的危機(jī)不利于高校田徑教學(xué)的發(fā)展，針對這些狀況采取什么樣的田徑教學(xué)改革措施，是田徑教育工作者和教師亟待解決的一個問題。

1 高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀

近些年來，高校體育教學(xué)課程改革學(xué)生選項、學(xué)生和教師雙向選擇及俱樂部制等一系列教學(xué)改革措施在高校的相繼出臺，作為田徑選項課，學(xué)生選擇意向缺乏，導(dǎo)致田徑選項課學(xué)生人數(shù)下降，有的高校從學(xué)生興趣角度出發(fā)取消了田徑選項課的設(shè)置，使高校的田徑教學(xué)處于尷尬地位。通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究發(fā)現(xiàn)，造成這樣局面的主要原因是學(xué)生對田徑運動缺乏興趣，學(xué)生主觀認(rèn)為田徑運動單調(diào)、枯燥；田徑運動技能掌握以后認(rèn)為所學(xué)的技術(shù)、技能無用武之地；在觀賞性和娛樂性方面，學(xué)生認(rèn)為它不及足球、籃球和排球。

此外，由于田徑課所授教學(xué)項目的特點要求學(xué)生意志品質(zhì)堅強(qiáng)，部分學(xué)生自身沒有吃苦耐勞的精神，對能否完成田徑教學(xué)內(nèi)容缺乏信心。因此，擔(dān)心自己的田徑運動成績不合格，造成體育不能達(dá)標(biāo)，而放棄田徑選項課。

2 高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀中潛在危機(jī)的因素分析

高校田徑教學(xué)現(xiàn)狀中潛在危機(jī)有很多，既包括客觀因素：課程內(nèi)容、考核制度，也包括一些主觀因素：學(xué)生自身因素，教師教學(xué)手段及方法等。當(dāng)前學(xué)生普遍反映的問題主要有：田徑課運動量大，教學(xué)枯燥且手段單一，考核成績過于量化而且還不易通過等。

2.1 教學(xué)模式陳舊，項目選擇偏離

我國高校對田徑課的內(nèi)容與形式，長期以來教法創(chuàng)新變化不大，絕大多數(shù)高校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，目標(biāo)的設(shè)計偏重于技能目標(biāo)。高校田徑課無論是基礎(chǔ)課還是選修課，其教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為學(xué)生掌握所學(xué)技術(shù)動作，忽視對學(xué)生基本運動能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，單方面的以田徑技術(shù)教學(xué)為主，學(xué)習(xí)練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，運動強(qiáng)度大，競技色彩濃厚，從而缺乏趣味性和娛樂性，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)沒有生機(jī)和活力。這與我國高校 “健康第一，以人為本”的體育教學(xué)理念相背離，與培養(yǎng)學(xué)生健康意識與終身體育的觀念不利，體育教學(xué)的多樣性沒有引起重視。

2.2 教學(xué)形式使田徑教學(xué)課失去活力

傳統(tǒng)田徑教學(xué)形式以田徑教材為本，所授各項田徑技術(shù)的教學(xué)方法缺乏靈活性、個性化。田徑技術(shù)動作多屬周期性的動作類型，缺乏趣味性、娛樂性，導(dǎo)致田徑教學(xué)毫無生機(jī)和活力，而且這樣的教學(xué)形式從小學(xué)到大學(xué)一成不變，學(xué)生自身感覺所學(xué)知識的重復(fù)，難免讓學(xué)生對田徑教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理，對田徑教學(xué)失去興趣。

目前，我國高校田徑教學(xué)對教學(xué)主體的把握不夠，教授田徑技術(shù)動作的時候忽視了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，有的教學(xué)內(nèi)容一味重復(fù)學(xué)生已掌握的技術(shù)動作，作為其他運動項目的基礎(chǔ)，沒有在教學(xué)中合理的與其他運動項目的聯(lián)系，這樣學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的積極性不高。其次，由于田徑項目成績的提高在短期內(nèi)很難實現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生成就感缺失。同時，在田徑課上學(xué)生練習(xí)的過程中互動不足。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生在喜好運動的選擇上，其選擇意向并不以自身該項目的競技水平為出發(fā)點，而是關(guān)注此項運動趣味性、娛樂性、健身性。可見，充滿生機(jī)和活力的體育教學(xué)課才能贏得學(xué)生的喜愛。

2.3 教師思維閉塞，實踐教學(xué)滯后

許多體育教師在田徑的教學(xué)實踐中墨守成規(guī)，一直沿用變化不大的教學(xué)方法，其思維方式固化，田徑教學(xué)教法自主創(chuàng)新不夠。這種田徑教學(xué)狀況，不僅不利于田徑教學(xué)的改革，還限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維和想象力。這種相對于我國高校體育教育發(fā)展滯后的教學(xué)形式，學(xué)生處于被動的從屬地位，對學(xué)生的個體差異和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性照顧不到。由于學(xué)生的個性特征不能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重挫傷。

2.4 缺乏合理的評價體系

傳統(tǒng)高校田徑教學(xué)的評價考核主要通過一些直接測量的數(shù)據(jù)，如時間、高度、遠(yuǎn)度等指標(biāo)來進(jìn)行，使得定量指標(biāo)過多，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自身能力提高狀況的考察，不能客觀全面反映學(xué)生各方面實際情況。田徑教學(xué)的考核方法過于定量化，帶有濃厚的競技色彩，學(xué)生難以達(dá)標(biāo)。由于田徑運動的成績受諸多方面的影響，如先天遺傳、后天鍛煉、天氣等，所以在考核時采取單方面的體育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，對于不同的學(xué)生在合理性方面有所欠缺。

3 田徑教學(xué)潛在危機(jī)的應(yīng)對措施

3.1 教學(xué)設(shè)計邏輯起點的變化

田徑教學(xué)內(nèi)容作為田徑課程教學(xué)的邏輯起點，要以教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的方式來體現(xiàn)，其內(nèi)涵就是對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對于采用的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式要有很大的自由度，為教師與學(xué)生提供很大的選擇性。此外，將教學(xué)目標(biāo)變?yōu)槿婊?，相對與以前過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生運動技能的掌握，還要關(guān)注學(xué)生健康成長所需的情感、態(tài)度和價值觀。深層次把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中的多領(lǐng)域目標(biāo)和多級水平目標(biāo)，在田徑教學(xué)中，目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)出這些變化，使田徑課程改革落到實處。

3.2 革新教材內(nèi)容，增強(qiáng)田徑課的吸引力

教師與學(xué)生可以根據(jù)課堂的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，這要求教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的時候針對學(xué)習(xí)目標(biāo)多設(shè)計幾項教學(xué)內(nèi)容，以滿足實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要。在內(nèi)容的設(shè)計方面，對所設(shè)計的內(nèi)容不但要考慮到該內(nèi)容的娛樂性，還要考慮到學(xué)生學(xué)會以后，能否使其成為學(xué)生一種休閑娛樂活動及終身體育來鍛煉，如把定向越野、野外生存和拓展訓(xùn)練納入所設(shè)計的內(nèi)容里面，教學(xué)內(nèi)容著重于學(xué)生運用所學(xué)技能進(jìn)行各種手段進(jìn)行健身的能力，以增加學(xué)生主體的參與激情。

同時，田徑教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)考慮以下方面：（1）要賦有地域的生活性。從生活中來，到生活中去，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自于生活，具有生活氣息，為學(xué)生的生活服務(wù)。高校學(xué)生來源地不同，要考慮地域的差異性，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)地域性特點，如北方多平原，可以在田間進(jìn)行越野跑發(fā)展有氧耐力；南方多丘陵山地，可以利用地形鍛煉學(xué)生跑、跳、攀爬、跨越等身體素質(zhì)，實現(xiàn)田徑類課程的特色化改造。（2）體現(xiàn)民族文化色彩。我國是多民族國家，有許多走、跑、跳、投的活動帶有民族文化特點，田徑類課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)它的民族文化特點，把民族傳統(tǒng)體育項目納入課堂，實現(xiàn)田徑類課程民族化改造。

3.3 教學(xué)策略的均衡化

在“健康第一，以人為本”高校體育教育理念下，田徑課堂教學(xué)策略也應(yīng)順應(yīng)潮流的發(fā)展，實現(xiàn)下列三個方面的轉(zhuǎn)變：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候從單一的模仿練習(xí)為主要特征的灌輸式教學(xué)向自主體驗、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，特別讓學(xué)生體驗作為教學(xué)主體的自主體驗；（2）教學(xué)呈現(xiàn)方式上要從教師示范為主要方式的定論呈現(xiàn)向以學(xué)生想、練為主要形式的間接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；（3）傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、互答、互動、教學(xué)相長、共同發(fā)展。

3.4 提高教師的業(yè)務(wù)能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

體育教師在高校田徑“教”與“學(xué)”過程中，作為教學(xué)的主導(dǎo)者，是實施“教”的主要責(zé)任者。教師教學(xué)能力、處理問題的能力、交際能力、科研能力和敬業(yè)精神等，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。所以，要高度重視提高教師的綜合素質(zhì)，具體包括如下幾個方面：（1）合理的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)自身實際情況，采取行之有效的措施，對高校田徑教師有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)與提高，制定進(jìn)修計劃，全面提高田徑教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。（2）過硬的思想素質(zhì)。應(yīng)該提高教師的政治思想素質(zhì)，樹立正確的教育觀念，不斷適應(yīng)新形勢下的教育思想的要求。（3）良好的職業(yè)道德。愛崗敬業(yè)全身心地投入到教學(xué)中，在全面掌握教材的基礎(chǔ)上，通過多種途徑獲取大量田徑相關(guān)信息，不僅利于擴(kuò)大自己的知識面與拓展自身視野，又有利于指導(dǎo)學(xué)生，使他們獲得多方面的知識。

在田徑教學(xué)過程中，體育教師應(yīng)通過自身主導(dǎo)地位喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，教授其思維的方法，引導(dǎo)其主動發(fā)展，并多渠道、多途徑地開展創(chuàng)新教育，讓學(xué)生在各種教育實踐活動中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維。教師的創(chuàng)造意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主導(dǎo) ，教師要鼓勵學(xué)生重視在學(xué)習(xí)時期創(chuàng)造力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的創(chuàng)造意志和毅力，重視創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合教法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.5 建立全面實用的評價方式

在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時應(yīng)該注意評定內(nèi)容要全面，其次要注意評定的方法要定量和定性相結(jié)合的方式，評定的方式也可以多種多樣。教學(xué)評價不僅要考核學(xué)生對運動技術(shù)和技能的掌握情況，還應(yīng)建立過程化評價，要根據(jù)學(xué)生個體的進(jìn)步幅度和個體目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評價。此外，還要在田徑知識、田徑技能和學(xué)習(xí)情感形成過程這些方面進(jìn)行評價?？己嗽u價方面應(yīng)該包括學(xué)生的體育成績、學(xué)生體能和技能的提高以及學(xué)生田徑理論知識水平的提高。通過多階段性評價，讓學(xué)生能夠看到自己學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步及缺陷，這種評價體系不僅可以滿足學(xué)生的成就感，還可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能防止機(jī)械練習(xí)。多樣化的田徑課程考核形式，可以采取教師評價、學(xué)生自評和互評相結(jié)合的形式，這樣才能使田徑考核更加科學(xué)、全面、合理，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的信心，提高興趣。

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1674-151X（2010）03-091-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2010.03.039

2010-01-21

王瑞平（1955 ～），副教授。研究方向：體育教育與訓(xùn)練。