高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式之跨國比較

康莊楊俊

（云南愛因森軟件職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 昆明 651700）1

（云南愛因森軟件職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院 昆明 651700）2

高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式之跨國比較

康莊1楊俊2

（云南愛因森軟件職業(yè)學(xué)院教務(wù)處 昆明 651700）1

（云南愛因森軟件職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院 昆明 651700）2

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，楔合了高職院校和用人企業(yè)在人才供需方面的共同利益點(diǎn)，是高職院校人才培養(yǎng)模式的未來發(fā)展方向，是解決高職學(xué)生就業(yè)的有力措施。本文通過對國內(nèi)國外高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式比較，借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，提供國內(nèi)高職院校參考，以探索、創(chuàng)新出一條有中國特色的“訂單式”人才培養(yǎng)模式的新路。

訂單式 人才培養(yǎng) 跨國比較

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，是指高職院校針對用人單位需求，與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案，簽訂學(xué)生就業(yè)訂單，并在師資、技術(shù)、設(shè)備等辦學(xué)條件方面深度合作，通過學(xué)校、企業(yè)兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)的一種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式；是“校企合作”和“訂單培養(yǎng)”的深層次合作；是“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以能力為本位”培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線需要的高素質(zhì)技能型人才，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高職院校人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式，楔合了高職院校和用人企業(yè)在人才供需方面的共同利益點(diǎn)，是高職院校人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的有力措施。

為解決大學(xué)畢業(yè)生難于找到對口工作，企業(yè)有沒有相應(yīng)對口的人才，各國的許多高職院校都在嘗試創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，合理組織人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，提供社會(huì)企業(yè)崗位需要的人力資源。

根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2010年我國高校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過630萬人，比上年度增加20萬人，很多大學(xué)生“畢業(yè)就失業(yè)”，就業(yè)形式極為嚴(yán)重。究其原因：一方面，大學(xué)生在校期間就業(yè)準(zhǔn)備不充分，就業(yè)觀念停留在傳統(tǒng)模式。許多大學(xué)生走進(jìn)校園之后就像脫韁的野馬，玩游戲、看電影、睡懶覺、去旅游等等，沒有積累任何社會(huì)工作崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，大學(xué)三年或四年，不學(xué)無術(shù)者找不到工作。拿著優(yōu)異的成績單的學(xué)生也很難找到對口的工作，原因在于只是死讀書、讀死書，缺乏任何崗位技能經(jīng)驗(yàn)。

如何解決高校人才培養(yǎng)過程中知識(shí)、能力的結(jié)構(gòu)性矛盾？如何創(chuàng)新“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職高專人才培養(yǎng)模式途徑，達(dá)到就業(yè)目標(biāo)？歸根結(jié)底，就是要解決“培養(yǎng)什么樣的人才？”和“怎樣培養(yǎng)人才？”的國際性問題。

一、國外“訂單式”人才培養(yǎng)模式研究

國外的職業(yè)教育起步較早，已有百余年發(fā)展歷史，社會(huì)非常重視職業(yè)教育，各種法規(guī)制度相對健全，探索出不少科學(xué)先進(jìn)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其中，“訂單式”人才培養(yǎng)模式源于美國的合作教育模式。這種模式與高職教育具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性的本質(zhì)特征相吻合，也已被美國、德國等發(fā)達(dá)國家在人才培養(yǎng)模式中使用。國外的“訂單式”人才培養(yǎng)模式中，比較典型的有德國的“雙元制”，是由企業(yè)和相應(yīng)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校共同完成的職業(yè)教育；英國的BTEC模式，即把通用能力和專業(yè)能力相結(jié)合作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)；加拿大和美國的CBE模式，即以能力為基礎(chǔ)的教育以及美國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式包括“工學(xué)交替”模式及“校企合作”模式等；新加坡的“教學(xué)工廠”模式，即將學(xué)校、培訓(xùn)中心、企業(yè)三元合一。

1、英國BTEC人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)

（1）貼近工商、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，從行業(yè)和雇主對人才的知識(shí)技能需求出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，并及時(shí)更新；保證了課程與市場需求的緊密聯(lián)系性。因此，BTEC的學(xué)生不僅可以在學(xué)校接受到行業(yè)最前沿的教育，同時(shí)具備進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)術(shù)研究的科研能力。

（2）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生自己通過完成與職業(yè)相關(guān)的課程，展示教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)成果。

（3）通用技能的發(fā)展與評估。除專業(yè)及關(guān)鍵技能外，貫穿職業(yè)的通用技能培訓(xùn)有：自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、溝通、管理任務(wù)與解決問題、數(shù)字應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新應(yīng)用等

（4）摒棄傳統(tǒng)考試的學(xué)習(xí)評估模式，評定等級而非評分。不以書面考試為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過研究報(bào)告、小組活動(dòng)、實(shí)習(xí)、各類測驗(yàn)、指定性的特殊任務(wù)等多種方式全面考察學(xué)生的綜合能力?？梢陨暾埖谌竭M(jìn)行學(xué)習(xí)考核等級認(rèn)定。

（5）可以根據(jù)當(dāng)?shù)厝瞬攀袌龅奶厥馇闆r和需求量身定制課程。

2、新加坡的“教學(xué)工廠”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式，是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，結(jié)合新加坡經(jīng)濟(jì)發(fā)展、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)、企業(yè)崗位需求的實(shí)際情況，經(jīng)多年不斷的摸索、實(shí)踐、創(chuàng)新形成，旨在培養(yǎng)職業(yè)院校畢業(yè)生更好、更快的適應(yīng)企業(yè)工作崗位需求而構(gòu)建的教學(xué)新模式，它是一種將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境、一線的企業(yè)開發(fā)項(xiàng)目引入學(xué)校并與學(xué)校人才培養(yǎng)過程有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的交互式綜合性教學(xué)模式，是一種專業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)相結(jié)合，生產(chǎn)現(xiàn)場與崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合，以學(xué)院教學(xué)為主體，企業(yè)需求為目標(biāo)，項(xiàng)目開發(fā)為主線，在現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上全方位營造工廠實(shí)踐環(huán)境的辦學(xué)新理念。這種理念同時(shí)也滲透在學(xué)校教學(xué)、管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，并且體現(xiàn)于學(xué)校教學(xué)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員崗位設(shè)置與校企合作企業(yè)的選擇上。這一教學(xué)模式的實(shí)施，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育源于企業(yè)需求，緊密了企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，縮短了企業(yè)崗位要求與職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格的距離?！敖虒W(xué)工廠”辦學(xué)模式的特點(diǎn)是：

（1）“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式離不開一支具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)教師隊(duì)伍--“學(xué)識(shí)淵博，技術(shù)高超，肯拼肯干，精益求精”。教材、師資和企業(yè)項(xiàng)目是“教學(xué)工廠”的核心，新加波南洋理工學(xué)院的教師除了有國家規(guī)定的學(xué)歷，更為重要的是需要有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷。學(xué)院的教師大部分來自于企業(yè)一線，他們不僅帶來了學(xué)識(shí)，也帶來了工作經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)各類關(guān)系處理經(jīng)驗(yàn)，特別是帶來了企業(yè)一線的開發(fā)項(xiàng)目，確保了“教學(xué)工廠”企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)施。通過實(shí)施全員專業(yè)能力轉(zhuǎn)型計(jì)劃，選派教師到國內(nèi)外知名學(xué)府進(jìn)修學(xué)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，教學(xué)與管理崗位互相置換等措施培養(yǎng)教師能力的多元化，以適應(yīng)新領(lǐng)域、多崗位、專業(yè)前沿項(xiàng)目開發(fā)的工作需求，實(shí)現(xiàn)了教師能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）“教學(xué)工廠”辦學(xué)模式的靈魂是專業(yè)課程體系，要求教學(xué)模式與企業(yè)崗位能力要求、實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相接軌，沒有與企業(yè)市場相銜接的課程體系，“教學(xué)工廠”將無法運(yùn)轉(zhuǎn)。新課程的開發(fā)，一方面是依據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及對未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃，另一方面是通過企業(yè)調(diào)研，滿足企業(yè)用人的需要。新專業(yè)、新課程開發(fā)工作完成后，提請企業(yè)資深人士參與的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和校董事會(huì)論證、批準(zhǔn)，以保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性。新課程實(shí)施后還進(jìn)行效果跟蹤，定期調(diào)研分析，及時(shí)對課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動(dòng)修改。

（3）企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)，是“教學(xué)工廠”的核心環(huán)節(jié)，也是校企合作的主要形式，企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校專業(yè)教師、學(xué)生合作開發(fā)項(xiàng)目，使教學(xué)與項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，學(xué)校圍繞項(xiàng)目開展教學(xué)。項(xiàng)目開發(fā)這一形式，對于教師而言，提供了與企業(yè)溝通的機(jī)會(huì)，這樣做的優(yōu)勢在于教師能及時(shí)了解企業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，使教師的專業(yè)能力、科研能力得以提高，也為今后新專業(yè)開發(fā)積累資料；對于學(xué)生而言，提供了參與企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)了項(xiàng)目開發(fā)的全過程，提高了專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，得到了真實(shí)工作環(huán)境的鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力、工作意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神，使學(xué)生畢業(yè)后就能勝任工作崗位的要求。

這些國家的人才培養(yǎng)模式促進(jìn)了本國職業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)出大批享譽(yù)世界的應(yīng)用型技術(shù)人才，的確有許多經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、我國國內(nèi)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的成功案例研究

“訂單式”培養(yǎng)并不算新生事物，早在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，國家每年都會(huì)招收不少定向生、委培生，以緩解國家、企業(yè)對一些特殊人才需求?！坝唵问健迸囵B(yǎng)作為校企合作的有效載體，在國內(nèi)職業(yè)教育界引起了極大關(guān)注?！坝唵问健迸囵B(yǎng)，國際上發(fā)達(dá)國家有較成熟的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，國內(nèi)目前卻相對薄弱或被忽視，部分高職院校受到社會(huì)需求的啟發(fā)，以及對社會(huì)和市場需求進(jìn)行了深入的調(diào)研。在此基礎(chǔ)上，借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合中國中西部地區(qū)國情，開始提出自己的“高職院?！唵问健瞬排囵B(yǎng)”模式。其最新人才培養(yǎng)模式理念體現(xiàn)在：高職院校與企業(yè)深度合作，建立校企合作管理、指導(dǎo)工作組；共同根據(jù)市場需要、崗位要求，制定人才培養(yǎng)計(jì)劃；學(xué)生直接加入到企業(yè)的項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)崗位技能和專業(yè)知識(shí)，提倡任務(wù)式、項(xiàng)目式教學(xué)模式；最終考核形式為崗位技能考核和理論考核，強(qiáng)調(diào)工作技能的應(yīng)用。

近幾年來，以做的比較好的云南愛因森軟件職業(yè)學(xué)院為例，在與企業(yè)的人才供需合作中積極開展“訂單式”人才培養(yǎng)的實(shí)踐，使人們對“訂單式”培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)有了更加充分的認(rèn)識(shí)，“訂單式”培養(yǎng)充分貫徹了“按需施教”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)原則，增強(qiáng)了學(xué)院教學(xué)的針對性，減少了教育資源的浪費(fèi)，對落實(shí)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、滿足企業(yè)用人需求、化解畢業(yè)生就業(yè)供需矛盾、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)起到了很好的促進(jìn)作用，不失為一種培養(yǎng)適銷對路人才的先進(jìn)辦學(xué)模式。

總結(jié)幾年來該院在校企合作、“訂單式”人才培養(yǎng)模式方面所取得的成績和經(jīng)驗(yàn)，不少有識(shí)之士認(rèn)為，該院主要遵循了如下五條基本原則進(jìn)行了“訂單式”人才培養(yǎng)模式探索：

1、利益的三贏性

“訂單式”人才培養(yǎng)是一種三贏的人才培養(yǎng)合作模式，只有堅(jiān)持“訂單式”人才培養(yǎng)利益三贏性的原則，才能使“訂單式”人才培養(yǎng)的路子越走越寬。對于民辦高職院校而言，“訂單式”人才培養(yǎng)有助于學(xué)校根據(jù)實(shí)際需要把握辦學(xué)方向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使專業(yè)設(shè)置更加符合企業(yè)和市場的需求；對于企業(yè)而言，“訂單式”人才培養(yǎng)有助于企業(yè)締造穩(wěn)定的技術(shù)骨干隊(duì)伍；對于學(xué)生而言，“訂單式”人才培養(yǎng)，有利于學(xué)生就業(yè)，減輕就業(yè)壓力，有利于自身綜合素質(zhì)提高。在入學(xué)時(shí)就能明確職業(yè)發(fā)展方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，迅速提高崗位技能水平，滿足企業(yè)的崗位技能要求，學(xué)生在參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中不斷了解企業(yè)、認(rèn)識(shí)企業(yè)、最終選擇企業(yè)，實(shí)現(xiàn)對口就業(yè)。

在開展“訂單式”人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以服務(wù)社會(huì)為宗旨的辦學(xué)指導(dǎo)思想，企業(yè)缺什么專業(yè)，就辦什么專業(yè)，企業(yè)需要哪種人才，就培養(yǎng)哪種人才，并且努力做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。自07年開始，該院就與昆明10000號(hào)、云南龍潤集團(tuán)等大型企業(yè)簽訂了“訂單式”人才培養(yǎng)協(xié)議，明確校企雙方的責(zé)任和利益，在為企業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障的同時(shí)，也為學(xué)院的招生就業(yè)開辟了一條寬廣的渠道，出現(xiàn)了連續(xù)幾年招生和就業(yè)兩旺的大好局面，學(xué)院的發(fā)展也因此躍上了一個(gè)新臺(tái)階。

2、信息的及時(shí)性

在開展“訂單式”人才培養(yǎng)的過程中，校企雙方都是市場的主體，市場供求的多樣性和多變性，使缺乏市場宏觀信息指導(dǎo)的供需行為具有很大的被動(dòng)性和盲目性，這從客觀上或輕或重地造成了人才市場的混亂、供需成本的增高、人才和教育資源的浪費(fèi)等種種問題。校企雙方可從各自的角度出發(fā)，根據(jù)各自的愿望和目的，積極了解對方的信息，緩解人才供需信息不對稱的情況，減少人才浪費(fèi)。為此，該院不僅成立了招生指導(dǎo)辦公室和就業(yè)指導(dǎo)中心，定期發(fā)布就業(yè)市場和企業(yè)需求信息，而且每年還組織數(shù)百家大中型企業(yè)來校參加供需見面會(huì)，各專業(yè)系部與相關(guān)企業(yè)不定期開展信息交流，走訪企業(yè)，及時(shí)反饋供求信息，現(xiàn)已初步建立起了人才供需信息網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)收集、綜合、發(fā)布畢業(yè)生供需信息，為用人單位選聘畢業(yè)生提供參考，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供依據(jù)。

3、內(nèi)容的針對性

“訂單式”人才培養(yǎng)具有針對性、實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)。針對性是指高職院校完全按照用人單位對崗位人才的要求實(shí)施教學(xué)；實(shí)用性是指由于針對性強(qiáng)，所學(xué)知識(shí)技能能直接應(yīng)用，因而可以縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，增加熟練程度，提高學(xué)習(xí)效率；經(jīng)濟(jì)性是指由于教學(xué)內(nèi)容針對性、有效性強(qiáng)，可以降低培養(yǎng)成本，提高辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益。因此，高職院校應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性地做好一切有利于完善“訂單式”人才培養(yǎng)的工作，以教學(xué)質(zhì)量高、專業(yè)設(shè)置科學(xué)、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)對路、學(xué)校對畢業(yè)生的推銷積極主動(dòng)，去贏得用人單位的認(rèn)可、贊賞和信任，拉動(dòng)其用人需求。聯(lián)合用人單位共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)內(nèi)容上嚴(yán)格按企業(yè)需求設(shè)置課程，在專業(yè)課程的設(shè)置上，實(shí)行“菜單式”的選課制，以適應(yīng)“訂單式”教學(xué)的需要。

開展“訂單式”人才培養(yǎng)，企業(yè)最新的工藝設(shè)備技術(shù)被引入到專業(yè)教學(xué)中來，使課程內(nèi)容更具先進(jìn)性、應(yīng)用性和實(shí)效性，更有利于進(jìn)行課程開發(fā)。例如，該院在為“龍潤店面班”進(jìn)行的課程開發(fā)中，就將MBA的一些案例教學(xué)方式融入到課程講授中來，使課程內(nèi)容與該領(lǐng)域的最新的銷售思想同步，針對性更強(qiáng)，收到了良好的教學(xué)效果。

為保證“訂單式”人才培養(yǎng)的內(nèi)容落到實(shí)處，組建相對穩(wěn)定的骨干師資隊(duì)伍，專門選聘來自企業(yè)及社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師專家、高級技術(shù)人員、技師及能工巧匠，加強(qiáng)教材建設(shè)，建立校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地也是至關(guān)重要的因素。為此，該院充分利用行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢，在各大企業(yè)選聘了部分經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員作為兼職教師，負(fù)責(zé)學(xué)生的現(xiàn)場實(shí)習(xí)指導(dǎo)，同時(shí)與企業(yè)合作建立了數(shù)十個(gè)相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，有效地保證了各項(xiàng)教學(xué)工作能夠按照企業(yè)的“訂單”要求，有針對性地開展教學(xué)工作。

4、方法的靈活性

為了促進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)的健康發(fā)展，校企雙方都應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，創(chuàng)新教育模式，實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方法，學(xué)員既可以在學(xué)校學(xué)習(xí)，也可以到企業(yè)參觀實(shí)訓(xùn)，更可以采用半工半讀、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等方式方法。從2007年開始，學(xué)校就有計(jì)劃地安排骨干教師到企業(yè)掛職鍛煉，組織有關(guān)任課教師到設(shè)備技術(shù)先進(jìn)的大型用人企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，讓他們將企業(yè)最新的工藝、設(shè)備和技術(shù)引入到專業(yè)教學(xué)中來，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更具先進(jìn)性、應(yīng)用性和實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)了校企相互取長補(bǔ)短、互利共贏、為開展“訂單式”人才培養(yǎng)鋪路搭橋的預(yù)定目標(biāo)。

當(dāng)然，“訂單式”人才培養(yǎng)模式也有自己的缺陷：其一，它容易使那些有大量可預(yù)見需求，意欲向?qū)W校發(fā)出中早期“訂單式”的企業(yè)，產(chǎn)生“現(xiàn)在定下學(xué)生，將來用不了咋辦？”的思想顧慮；其二，容易使那些接受訂單教育的學(xué)生，產(chǎn)生工作單位已定，就業(yè)危機(jī)已除，斗志松懈麻痹，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取的思想問題。針對這些問題我們在簽訂協(xié)議時(shí)對“訂單式”人才培養(yǎng)的數(shù)量一般取保守?cái)?shù)字，規(guī)定在學(xué)生進(jìn)企業(yè)時(shí)，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求，在“訂單”規(guī)定人數(shù)的基礎(chǔ)上，按一定比例和學(xué)生的考評成績多退少補(bǔ)，或把學(xué)生進(jìn)廠時(shí)的成績考核標(biāo)準(zhǔn)定得嚴(yán)格些，屆時(shí)由學(xué)校和企業(yè)靈活掌握，這樣既可以在一定程度上打消企業(yè)思想顧慮，有利于“訂單”的促成，還可使學(xué)生保持一定的思想壓力，樹立有了“訂單”不等于就業(yè)，只有好好學(xué)習(xí)才能進(jìn)企業(yè)上崗的思想。由此可見，這是一個(gè)對企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方都有益處的務(wù)實(shí)之舉，也是“訂單式”人才培養(yǎng)靈活性的充分體現(xiàn)。

5、評價(jià)的客觀性

由于企業(yè)及早地通過“訂單”向?qū)W校明確了用人標(biāo)準(zhǔn)，在校企雙方簽訂的協(xié)議中明確了雙方責(zé)任、權(quán)力、義務(wù)和違約條款，對學(xué)生的“規(guī)格、型號(hào)”和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都提出了具體要求，這樣，對“訂單式”人才培養(yǎng)的評價(jià)就有了客觀依據(jù)。企業(yè)可以參與“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)的日常管理和成績考核，監(jiān)督和指導(dǎo)教學(xué)的全過程，有效地監(jiān)督學(xué)校將“訂單”標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處；也可以通過對畢業(yè)生的質(zhì)量評估和跟蹤觀察，做出實(shí)事求是的客觀評價(jià)，并將信息及時(shí)準(zhǔn)確地反饋給學(xué)校，以便于學(xué)校改進(jìn)教育內(nèi)容和方法，進(jìn)而滿足實(shí)際需求。只有培養(yǎng)的學(xué)生能達(dá)到“用戶”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地滿足企業(yè)需求，學(xué)生的就業(yè)問題才能最大限度地得到解決。

近幾年來，該院每年都要召開有企業(yè)工程技術(shù)人員參加的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，研究制定“訂單式”人才培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。該院每學(xué)期都要派教師到有關(guān)企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課輔導(dǎo)和現(xiàn)場教學(xué)，召開企業(yè)有關(guān)部門負(fù)責(zé)人和工程技術(shù)人員座談會(huì)，聽取企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)并填寫問卷調(diào)查表，收集各種質(zhì)量信息，加以認(rèn)真分析對比，并及時(shí)向有關(guān)教學(xué)部門反饋，有利于改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，達(dá)到滿足企業(yè)需求的最終目的。

總之，“訂單式”人才培養(yǎng)模式研究是以我國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)校為研究對象，對整所學(xué)校進(jìn)行探討，把校企合作與訂單式人才培養(yǎng)相結(jié)合，針對“訂單式”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，進(jìn)行教學(xué)模式的變革研究，對現(xiàn)有修訂專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、增加實(shí)訓(xùn)實(shí)做等有效途徑進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

通過借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，相信我國的“訂單式”人才培養(yǎng)，將會(huì)探索出一條有中國特色的新路來。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]普林琳，董 興.應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社.2007.[3]夏昌祥.實(shí)用創(chuàng)新思維[M].北京：高等教育出版社.2008[4]吳 霓.學(xué)校教育質(zhì)量管理體系文件范本[M].北京：教育科學(xué)出版社.2005.

[5]董云川.云南高教論壇（第7輯）[M].云南：云南大學(xué)出版社.2008.

The VocationalColleges'"Order-style"w ith a Transnational Training Mode Comparison

Kang Zhuang1Yang Jun2
（Dean'sOffice,Yunnan Einsun Software College Kunm ing 651700）1
（Information Engineering Inst.,Yunnan Einsun Software College,Kunm ing 651700）2

The"Orders-style"Talents Training Mode，wedged in the vocational colleges and enterprises for the personnel supply and demand aspectsof employing the common interests of the pointsof talents cultivationmodel is the future direction of development is to solve the strong vocational student employmentmeasures.Based on the domestic and foreign vocational"Order-style"Training Models between，borrow ing from the successful experience of reference for domestic vocational colleges to explore，to innovate a new way w ith Chinese characteristics"Order-style"new Training Mode.

Order-style TransnationalComparison Talents training

G639.1～2

B

100712-5468

康 莊（1971～）男云南楚雄，講師，研究方向：教學(xué)管理、數(shù)據(jù)庫開發(fā)，云南愛因森軟件職業(yè)學(xué)院教務(wù)處長。

楊 ?。?975～）男云南昆明，講師，研究方向：WEB程序設(shè)計(jì)開發(fā)和研究，云南愛因森軟件職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院電子商務(wù)系主任。