疑思陣陣，收獲多多——巧為語(yǔ)文教學(xué)“設(shè)疑”、“導(dǎo)疑”、“釋疑”

劉銅發(fā)

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疑思陣陣，收獲多多——巧為語(yǔ)文教學(xué)“設(shè)疑”、“導(dǎo)疑”、“釋疑”

劉銅發(fā)

龍巖市武平縣永平中心學(xué)校

思維是智力的核心，開(kāi)發(fā)智力首先要激發(fā)學(xué)生思維的興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的方法。為此，我們要把語(yǔ)文課上成思維訓(xùn)練課。任何“思”都是從“疑”開(kāi)始，并靠“疑”推動(dòng)的?？墒?，農(nóng)村小學(xué)存在的突出問(wèn)題就是學(xué)生不善于質(zhì)疑問(wèn)題，不思不疑，或有疑不問(wèn)，因而教師應(yīng)善于設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑,從而引導(dǎo)學(xué)生敢疑、多疑、思疑，通過(guò)“疑”為學(xué)生思維“點(diǎn)火”、“加油”、“導(dǎo)航”、“鋪路”， 從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。在教學(xué)中，從“設(shè)疑、引思”，“導(dǎo)疑、善思”，“釋疑、學(xué)思”等三方面來(lái)具體實(shí)踐“疑思陣陣，收獲多多”之理論。

疑 引思 善思 學(xué)思 語(yǔ)文教學(xué)

思維是智力的核心，教育是開(kāi)發(fā)人類智力資源的巨大工程。開(kāi)發(fā)智力首先要激發(fā)學(xué)生思維的興趣，訓(xùn)練學(xué)生思維的方法。這就要求擺正教與學(xué)的關(guān)系，把語(yǔ)文課上成思維訓(xùn)練課。如何上好這樣的一堂課？課改中曾有一句口號(hào)：“讓學(xué)生撐桿跳高摘果子。”他們認(rèn)為：跳高撐的“桿”就是那個(gè)“疑”字，任何“思”都是從“疑”開(kāi)始，并靠“疑”推動(dòng)的?？墒?，農(nóng)村小學(xué)存在的突出問(wèn)題就是學(xué)生不善于質(zhì)疑問(wèn)題，不思不疑，或有疑不問(wèn)，因而教師應(yīng)善于通過(guò)設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑來(lái)引導(dǎo)學(xué)生敢疑、多疑、思疑，以“疑”為學(xué)生思維“點(diǎn)火”、“加油”、“導(dǎo)航”、“鋪路”，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。下面以小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《鯨》的教學(xué)實(shí)踐為例，試談幾點(diǎn)做法：

1 設(shè)疑、引思

即課前設(shè)置問(wèn)題懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考，探究文章內(nèi)容，指明思維方向，創(chuàng)設(shè)思維情境，引發(fā)更多的疑問(wèn)。在上《鯨》這一課時(shí)，是這樣設(shè)疑，導(dǎo)入新課的：先介紹自己收集的有關(guān)鯨自殺的圖片以及現(xiàn)象報(bào)道，然后詢問(wèn)學(xué)生聽(tīng)后有何疑問(wèn)，學(xué)生對(duì)老師介紹的內(nèi)容挺感興趣，思維蕩起了層層漣漪，學(xué)生問(wèn)：①聽(tīng)老師介紹后，我不解鯨為什么會(huì)自殺？②鯨是否有著人一樣的頭腦、思維和感情？接著，我因勢(shì)利導(dǎo)：“世界上僅存的鯨越來(lái)越少了，怎樣才能更好地保護(hù)它們？挽救或避免鯨的自殺呢？這還得看課文敘述，看誰(shuí)聰明、認(rèn)真、能盡快掌握鯨的一些特點(diǎn)、生活習(xí)性……”這樣富有“欲知后事如何且看下回分解”的懸念性，又帶激勵(lì)性的語(yǔ)言，既提示了本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)好課文創(chuàng)設(shè)了良好情境，培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，從而變“老師要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2 導(dǎo)疑、善思

即想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。記得楊振寧向中國(guó)科大小年班指出的第一條“成功法則”就是敢于質(zhì)疑。有些地方開(kāi)始的“問(wèn)號(hào)行動(dòng)”，即一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就是看課堂上產(chǎn)生了多少“問(wèn)號(hào)”，以及這些“問(wèn)號(hào)”的質(zhì)量高不高。其教改實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，“讓學(xué)生敢疑、多疑”是搞好素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效益，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)《鯨》這篇課文時(shí)，我采取如下方法：

2.1 激發(fā)學(xué)生敢疑，允許標(biāo)新立異。我在總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生回顧全文，并想一想，還有哪些疑問(wèn)？大多學(xué)生提的是有關(guān)字詞及寫(xiě)作方面的問(wèn)題?？捎行W(xué)生卻不然，大膽猜想說(shuō)：①鯨是胎生的，用肺呼吸，如今在海洋生活，隔一定的時(shí)間必須呼吸一次，還得冒著被捕殺的危險(xiǎn)，長(zhǎng)期的擔(dān)驚受怕，迫使它們自殺。②鯨游向沙灘，不是自殺，而是想返回陸地試著生活看能否適應(yīng)？③因?yàn)轹L的食量大得驚人，小魚(yú)小蝦不能滿足它們的食欲，想重返陸地找東西吃，便游上岸來(lái)的？……追究“鯨的自殺”之謎，許多科學(xué)工作者都無(wú)法作出正確解釋，也不是我們本課要解決、能解決的問(wèn)題，然而不可否認(rèn)這些同學(xué)的疑問(wèn)確有新意，因此，我表?yè)P(yáng)了他們，并鼓勵(lì)同學(xué)們假想是這樣，應(yīng)該如何挽救鯨，保護(hù)鯨？學(xué)生的思維再次活躍起來(lái)，有的說(shuō)給它氧氣，有的說(shuō)利用高科技發(fā)明鯨飼料……多奇妙的想象，說(shuō)不定發(fā)明鯨飼料的專家就在這些孩子當(dāng)中。這樣，本課教學(xué)應(yīng)“激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)，鉆研科學(xué)、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活，保護(hù)好鯨”的思想教育目標(biāo)就很好地落到了實(shí)處。雖然他們的說(shuō)法不一定完全正確，但我堅(jiān)信：學(xué)生抓住了“疑點(diǎn)”定能不斷思索，刨根究底，從教育的長(zhǎng)期性、深遠(yuǎn)性看，教育之花定能結(jié)出累累碩果。因此，學(xué)生敢疑就會(huì)迸發(fā)思維之火花，教師應(yīng)以一顆赤誠(chéng)之心敲開(kāi)學(xué)生智慧的大門(mén)，及時(shí)點(diǎn)亮“火花”并為之在茫茫學(xué)海中“加油”、“導(dǎo)航”。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生多疑，鋪設(shè)思維之路。即營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維，圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，為其思維鋪路，提出更多的問(wèn)題。

2.2.1憑借預(yù)習(xí)而疑。首先可利用文中導(dǎo)讀，預(yù)習(xí)提示及課后思考、練習(xí)自學(xué)課文，要求了解訓(xùn)練重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，自己無(wú)法解決的在課前提出來(lái)，另外，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己動(dòng)手查找文獻(xiàn)資料、圖片，并結(jié)合課文，自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，準(zhǔn)備在課堂上提出來(lái)。教學(xué)中，學(xué)生提出了以下問(wèn)題：①據(jù)我查找的資料介紹，鯨的種類有幾百種，文中只介紹兩類，作者為什么介紹得這樣簡(jiǎn)單？②據(jù)我所知，鯨的用途很廣，文中怎么只字不提？③鯨的圖片中，形體都很像魚(yú)，怎么就不屬于魚(yú)類？海獸也是哺乳動(dòng)物，為什么它們的樣子就不像魚(yú)？卻同樣可在海洋生活？預(yù)習(xí)中，學(xué)生提出的問(wèn)題多，涉及的面也較廣，教師應(yīng)善于引導(dǎo)，切忌對(duì)學(xué)生所疑置之不理。

2.2.2憑借插圖而疑?！饿L》一課配有一幅插圖，與課文第五自然段的內(nèi)容相吻合，描繪了鯨從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。學(xué)生認(rèn)真察圖，聯(lián)系上下文便提出了以下問(wèn)題：①文中描繪的是齒鯨還是須鯨？②鯨噴出的水柱怎樣？能否自行敘述？③鯨噴出的水柱那樣高，易被漁人發(fā)現(xiàn)而捕殺，有何辦法使它既可以呼吸，又有利于安全呢？④能否像海豚那樣在動(dòng)物園里馴養(yǎng)，供人觀賞？……可見(jiàn)，學(xué)生的思維是多角度的，同樣一幅圖竟提出了這么多這么好的疑問(wèn)，因此，老師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

2.2.3憑借言語(yǔ)而疑。心理學(xué)原理指出：思維和言語(yǔ)密不可分。課文中的言語(yǔ)是人類智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)對(duì)言語(yǔ)的理解。因此，在教學(xué)中應(yīng)重視抓住課文重點(diǎn)詞句來(lái)開(kāi)拓學(xué)生思維，引出疑問(wèn)。如《鯨》一文中“其實(shí)它不屬于魚(yú)類，是哺乳動(dòng)物”是本文的中心句，重點(diǎn)詞是“哺乳動(dòng)物”、“其實(shí)”。在教師的引導(dǎo)下提出以下問(wèn)題：①“其實(shí)”是什么意思，為什么鯨的不屬于魚(yú)？②“哺乳動(dòng)物”是什么？有何特征？哪些特點(diǎn)說(shuō)明鯨是哺乳動(dòng)物？這樣通過(guò)關(guān)鍵詞句引出疑問(wèn)，既體現(xiàn)了說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)重視“語(yǔ)言教學(xué)、注意分析事物本質(zhì)、特性”之特點(diǎn)，又使學(xué)生較快地把握文章中心，理解課文內(nèi)容，了解鯨的一些特點(diǎn)，完成本課教學(xué)目的，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀思考能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

可見(jiàn)思維是從疑開(kāi)始的，成功的教學(xué)應(yīng)該變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，沒(méi)有問(wèn)題，沒(méi)有思考，就沒(méi)有真正的學(xué)習(xí)。

3 釋疑、學(xué)思

幫助學(xué)生釋疑，應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生掌握解疑思路，培養(yǎng)釋疑能力，變“釋疑”為“學(xué)思”，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，應(yīng)先對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題分清類型，然后據(jù)其思維的方向、順序、方法加以引導(dǎo)。

3.1 引導(dǎo)釋疑敘述性問(wèn)題。方法一是摘錄片斷法，如“須鯨是怎樣吃食的？”可引導(dǎo)學(xué)生直接從文中細(xì)節(jié)描寫(xiě)“它們?cè)诤Ｑ罄镉蔚臅r(shí)候，張著嘴巴……”中找到答案；二是提取要點(diǎn)法，即在熟讀課文后，提取內(nèi)容中的幾個(gè)“要點(diǎn)”加以歸納，如“鯨吃什么？”,引導(dǎo)學(xué)生按此思維順序找到答案；三是提取關(guān)鍵詞句法，如“鯨的生活習(xí)性在文中介紹了哪些？”便可引導(dǎo)學(xué)生先給第四段分層，然后找出每層中心句，最后給予概括歸納。

3.2 引導(dǎo)釋疑分析性問(wèn)題。分析性問(wèn)題要求對(duì)文章中寫(xiě)到的事物進(jìn)行一番分析，要引導(dǎo)學(xué)生考慮的范圍大些、角度線條多一些。一是可用“摘錄語(yǔ)句+分析”法，如“鯨為什么采取藏頭露尾的方式睡覺(jué)？”，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生思維的：先讓學(xué)生摘錄有關(guān)鯨如何睡覺(jué)的語(yǔ)句，再讓學(xué)生用投影片演示，要求邊演邊說(shuō)，同學(xué)們一起想象，然后加以討論分析得知鯨這樣睡有利于安全，說(shuō)明鯨的警惕性高，從而掌握用現(xiàn)象事實(shí)加以評(píng)論、分析問(wèn)題的方法；二是可用“事實(shí)要點(diǎn)+歸納道理”法，如學(xué)生對(duì)號(hào)稱“海中之虎”的虎鯨與須鯨同是鯨，為什么會(huì)自相殘殺？我引導(dǎo)學(xué)生從鯨驚人的食量說(shuō)起，抓住事實(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生懂得：解釋分析性的問(wèn)題還應(yīng)注重事實(shí)根據(jù)，并善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而歸納出準(zhǔn)確無(wú)誤的道理——鯨為了生存，為了保全自己，往往和其它動(dòng)物一樣自私、兇殘。

3.3 引導(dǎo)釋疑概括性問(wèn)題。如“鯨有哪些特點(diǎn)？”一問(wèn)，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文，仔細(xì)分析每一段講什么，并用簡(jiǎn)明、扼要的語(yǔ)言進(jìn)行概括，學(xué)生從中知道概括一個(gè)事物的特點(diǎn)，就要提綱挈領(lǐng)。

3.4 引導(dǎo)釋疑推理性問(wèn)題。如“該如何更好地保護(hù)鯨？”我先引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，然后聯(lián)系實(shí)際，展開(kāi)想象，讓學(xué)生從中得知，回答這類問(wèn)題要聯(lián)系上下文，實(shí)事求是，合理想象，要充分發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

由此可見(jiàn)，任何性質(zhì)的問(wèn)題，都要有“分析”的思維，教學(xué)是思維的體操，語(yǔ)言是思維活動(dòng)的工具，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)釋疑，是為學(xué)生思維推波助瀾，也是學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立分析，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的好辦法。

綜上所述，要提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，必須在語(yǔ)文教學(xué)中善于設(shè)疑、導(dǎo)疑、釋疑，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，變“釋疑”為“學(xué)思”，讓素質(zhì)教育在疑思陣陣中收獲多多！

[1] 國(guó)家教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要,2001年6月.

[2] 國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),2001年7月.

[3] 福建省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.福建省小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)要求[M].福州:福建教育出版社,2009.

[4] 林建華.小學(xué)生心理教育原理與教程[M].南京:南京大學(xué)出版社,1999.

[5] 江蘇省小學(xué)教師進(jìn)修教材.小學(xué)語(yǔ)文教材教法[M].南京:江蘇教育出版社,1987.

[6] 余華東.創(chuàng)新思維訓(xùn)練教程[M].北京:人民郵電出版社,2004.

[7] 劉芳.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京:中國(guó)和平出版社,2000.