激發(fā)興趣 有效引導 提高寫作能力

伊永青

激發(fā)興趣 有效引導 提高寫作能力

伊永青

三明學院附屬小學

提高學生寫作能力必須培養(yǎng)學生寫作自信心，提高寫作技巧，積累生活素材，放飛學生想象，多激勵、少批評，讓學生從愿寫到會寫、樂寫、愛寫。

培養(yǎng)信心 模仿帶路 積累素材 放飛想象

作文能力是一種重要的語文能力，寫作能力的培養(yǎng)是老師們一貫重視的，是語文教學的重難點?？墒菑牡湍昙壍某鯂L寫話，到中年級寫段、高年級的寫篇章，每個年齡段都有一些孩子一提筆寫作時就抓耳撓腮，百般思索，甚至痛苦萬狀也寫不出幾個字。那么，在平時的作文教學中，如何調動學生寫作的興趣，如何得法地進行寫作方法指導，讓學生愛寫作文、會寫作文呢？

1 克服畏難情緒，培養(yǎng)寫作自信心，使學生愿意寫

對于學生來說，消除對作文的恐懼感，克服畏難的情緒，不是靠大談作文的意義和重要性，較好的辦法是“寓教于樂”，再“潤物細無聲”自然而然地接觸作文。學生剛上三年級在寫第一篇作文時，我沒有一上課就說我們今天要寫一篇作文，而是和孩子們進行了一番聊天，我向他們了解：低年級的學習生活結束了，過去的哪個老師給他留下深刻的印象，能不能將這個老師介紹給同學們聽。比如這位老師長什么樣子？上課怎么上的？他下課和同學們玩嗎？他批評（或表揚）過你嗎，因為什么事批評（或表揚），當時怎么說的，怎么做的？同學們暢所欲言，紛紛說出了自己印象最深的老師的模樣和事例。接著，我發(fā)下一張紙，讓孩子們把剛剛說的內容寫下來，并告訴他們這就是你們的第一篇作文，照剛才說的寫，就是一篇好作文。這樣，在沒有心理負擔的情況下，孩子們不但完成了一次作文，而且覺得寫作文并不難，愿意寫作文。

2 模仿帶路，提高寫作技巧，使學生善于寫

模仿是人類學習和掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。語文教材中的課文都是優(yōu)秀范文，讓學生模仿課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦，是語文教師常用的方法。

比如，三年級學生剛剛學習寫作，對怎么寫好一段話、寫好一篇文章，感到有困難。教師可以指導模仿有關段落寫作。比如，三年級課文中有些段落句式特殊明顯，如總分關系，并列關系等，在教學中可指導學生仿寫。在人教版第六冊《翠鳥》第一自然段中描寫翠鳥羽毛的段落，圍繞著“它的顏色非常鮮艷”這句話寫了翠鳥頭上、背上、腹部的羽毛特點。讓學生弄清這段話的句式關系后，我布置學生圍繞著“校園的秋天特別美麗”、“下課了，校園里熱鬧極了”等總述句來寫，這樣的指導讓學生覺得有章可循，寫的時候不會無從下手。但模仿是創(chuàng)新的一步，不能一味地模仿，到學生有了一定寫作基礎后，要必須強調在模仿中要有創(chuàng)新。

3 引導觀察，積累生活素材，使學生有東西寫

語文老師在批改學生作文時，經(jīng)常會看到學生“假、大、空”的文章，這些文章生拼硬湊、憑空想象、捏造事實，毫無真情實感。詢問學生這樣寫的原因，學生無一例外地表達同一個意思：老師，我實在沒有東西可寫，我不知道要寫什么……葉圣陶曾經(jīng)指出：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來,把真實生活所不曾經(jīng)驗的事勉強拉到筆下來,那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活,但是做了人就得擔負人的責任,就得留心自己的生活,有了充實的生活,才有好文章”。于永正老師在一次福建省小學作文教學觀摩研討活動中一再強調，寫好作文的關鍵就是平時留心觀察周圍的事物。平時，我要求學生從觀察身邊人和物做起，訓練自己的觀察能力。比如：家里今天新買了個臺燈，你們可以觀察燈座、燈罩等的顏色、造型。坐公共汽車時，車上的某個人穿什么衣服，什么神態(tài)，講什么話……要求學生做生活的有心人，不做袖手旁觀者。慢慢地引導學生拓寬觀察面，比如怎么玩？怎么學習？怎么養(yǎng)小動物？怎么運動的……有了生活的積累，學生才能感覺到原來生活原本是這樣妙趣盎然，大千世界蕓蕓眾生,是取之不盡、用之不竭的寫作源泉呀！

4 放飛想象，張揚個性，使學生樂于寫

學生厭惡作文還有一個重要的原因就是命題過于死板，“寫作要求”條條過多，這樣的命題就可能事與愿違，起到束縛心靈、扼殺個性的作用。從教學作文的經(jīng)驗來看，學生不愛寫這樣死板的作文，而對于能夠發(fā)揮他們想象和幻想能力的想象作文卻青睞有加，許多平時寫命題作文吃力的學生，寫起想象作文卻游刃有余。我認為正是想象作文解放了兒童的頭腦，解放了兒童的心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的生命力都盡情地釋放出來，讓他們的人格、個性得到張揚、凸顯。一般來說，小學生接觸的創(chuàng)造性想象作文一般有三種：一是童話作文，二是科幻作文，三是愿望型（有關未來現(xiàn)實生活的）想象作文。在實際教學中，我有意識加強了包含這些內容的寫作，比如：給出幾個森林里動物名稱，讓學生寫題為《森林里的故事》的作文，想象未來的食品、衣服、交通工具，寫下題為《未來的》的文章，這些開放式的題目使得很多學生不再懼怕作文，而是樂于寫作，甚至盼望寫作了。

5 多加肯定，少點批評，使學生不怕寫

學生的作文交上來后，最希望得到老師的認可和表揚，所以我們在批改學生作文時，應盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出不足之處。孩子們是從心理上渴望得到肯定。所以，我在寫評語的時候，多肯定學生作文的優(yōu)點，使學生發(fā)揚優(yōu)點。講評時，不只注重寫作文的尖子生，而且面對全體學生。中等生尤其是作文較差的學生，他們更渴望被老師認可。所以，我講評的時候，對平時作文較差的學生，努力發(fā)現(xiàn)他們寫得較好的，哪怕是一句話，一小段，都加以肯定、表揚。對較差的習作存在的問題，拿來和學生一起討論，分析原因，讓學生來出謀劃策，看如何改進，以鼓勵他們繼續(xù)努力。實踐證明，這樣做對激發(fā)學生的寫作興趣很有用處。如果課堂時間不夠，課后找本次作文較差的學生談一談，讓他們直接從老師這里得到鼓勵，同時也得到幫助，這又比單純的文后評語效果要好。

6 共同欣賞，體驗成功，使學生喜愛寫

習作講評時，教師在全班朗讀寫得好的文章，或者讓學生自己朗讀自己所寫的好文、好詞佳句。在佳作展示與推薦發(fā)表，在教室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學中，我也能寫出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽感，其他同學也激活了情感因素，增強了寫作信心。對一些文質兼美的文章，還推薦到校作文報或一些期刊的作文園地發(fā)表，使學生體會到作文成功的快感，寫作也由課內擴展到課外了?？吹阶约旱奈恼伦兂摄U字，看到自己辛苦獲得的獎狀，這對學生的學習寫作是多大的鼓勵?。?/p>

作文教學，只有教師創(chuàng)設了趣味的、愉快的寫作環(huán)境，運用了各種有趣的教學手段，讓學生主動參與其中，在看、做、玩、說、想之中學習作文，堅持不懈地練習作文，學生愛上寫作文、寫出好作文是值得期待的。

[1] 小學語文課程標準.

[2] 施良方,崔允淳.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學出版社,1999.

[3] 肖復興.我教兒子學作文[M].廣州:廣東教育出版社,2005.