淺談高職課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題及對(duì)策

唐立偉 李宇才 龍育才

（婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000）

處在機(jī)遇與挑戰(zhàn)之中的高等職業(yè)教育，其發(fā)展卻呈現(xiàn)一個(gè)“怪圈”：高職畢業(yè)生就業(yè)難，而一線技術(shù)工人和高級(jí)技術(shù)工人嚴(yán)重短缺。造成這種狀況的根本原因還是高職教育辦學(xué)特色不足，高職教育沿用的課程模式?jīng)]有培養(yǎng)出高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，所以對(duì)高職課程進(jìn)行改革勢(shì)在必行，課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。課題組對(duì)高職教育課程開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行了為期兩年的調(diào)研，剖析了當(dāng)前高職院校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，并提出了解決方案。

一、高職課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

圍繞主題“高職院校基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題”，課題組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢、問(wèn)卷調(diào)查、走訪、會(huì)議交流等方式對(duì)21所高職院校進(jìn)行調(diào)研，經(jīng)過(guò)歸納整理，得到下列結(jié)論。

1.高職教育課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及探索方向

我國(guó)高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革——職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革——工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革，圖1勾勒了改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)課程改革的軌跡。

圖1 課程改革的軌跡

平臺(tái)式課程模式是按專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑設(shè)計(jì)的一種課程模式，它增強(qiáng)了適應(yīng)性，有利于學(xué)生今后的發(fā)展和職業(yè)崗位遷移，但總體來(lái)說(shuō)，平臺(tái)式模式只是對(duì)學(xué)科本位模式的改良。從調(diào)研的結(jié)果來(lái)看，部分地方高職院校和剛剛開(kāi)始舉辦高職的院校，則在某種程度上沿襲了這種模式。

“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式強(qiáng)調(diào)終身教育和能力本位的指導(dǎo)思想，能滿足高職學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備的基本要求。但該模式只是將各類(lèi)課程歸類(lèi)于不同的模塊中，而具體的課程內(nèi)容仍然是學(xué)科知識(shí)的體系。該模式在中職用得較多，在高職仍有少數(shù)院校采用。

項(xiàng)目課程以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為課程的目標(biāo)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以項(xiàng)目為載體組織教學(xué)過(guò)程，成功地解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。但是它的系統(tǒng)性不強(qiáng)，人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題尚未完全解決。近年來(lái)，一些實(shí)訓(xùn)條件較好的示范高職院校對(duì)該模式進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，對(duì)我國(guó)職教工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革起到了重要的推動(dòng)作用。

以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為代表的工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程吸收了模塊課程靈活性、項(xiàng)目課程一體化的特長(zhǎng)，并力圖在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的能力發(fā)展，關(guān)注如何在就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育大目標(biāo)下人的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題、教育的本質(zhì)屬性問(wèn)題，是當(dāng)前我國(guó)職教研究的熱點(diǎn)。近兩年，一些國(guó)家高職示范院校在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開(kāi)發(fā)上取得了一系列成果。

2.基于工作過(guò)程課改中存在的主要問(wèn)題

（1）意識(shí)淡薄，效率不高。目前在廣大教師中存在課改意識(shí)不強(qiáng)、高職課程開(kāi)發(fā)或建設(shè)的理念比較模糊、畏難思想嚴(yán)重等問(wèn)題。特別是地方高職院校的教師經(jīng)常會(huì)說(shuō)學(xué)生基礎(chǔ)不好，環(huán)境和條件不具備；加之大多數(shù)教師尚無(wú)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，而且實(shí)施一門(mén)完全沒(méi)有模式可以借鑒的課改課，教師要付出相當(dāng)大的精力來(lái)搞設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，而目前尚未建立基于工作過(guò)程的教學(xué)工作量核算機(jī)制，在一定程度上影響了教師參與課程建設(shè)與改革的熱情。再者，課程開(kāi)發(fā)的流程過(guò)長(zhǎng)，涉及部門(mén)多、人員多，由于過(guò)程接口銜接不好，溝通不利，因而效率很難提高。

（2）思維僵化，沒(méi)有特色。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一些高職院校的專(zhuān)業(yè)課程模式特征并不明顯，既難將其歸入某種特定的模式，同時(shí)又無(wú)法歸納出自身的特色；還有一些高職院校照搬國(guó)外職教課程模式，沒(méi)有充分考慮國(guó)情、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容特性、師資和設(shè)備實(shí)施條件及企業(yè)參與程度等實(shí)際條件，導(dǎo)致達(dá)不到課改課的教學(xué)效果。比如說(shuō)，德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式更適用于單一崗位或崗位跨度小的職業(yè)人才培養(yǎng)，而電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一寬口徑專(zhuān)業(yè)，涉及多工種，多職業(yè)，能力復(fù)雜，行動(dòng)體系龐大，因此，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)在借鑒“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要有所創(chuàng)新。

（3）開(kāi)發(fā)不規(guī)范，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。一個(gè)比較規(guī)范的高職院校課程開(kāi)發(fā)過(guò)程大體上要包含六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研、職業(yè)崗位分析、課程結(jié)構(gòu)分析、單元課程分析、教材編寫(xiě)選用、教學(xué)實(shí)施及評(píng)估。由于我國(guó)政策和體制上的某些缺陷，校企合作不夠深入，專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研不夠充分，造成職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)分析不準(zhǔn)，這種先天不足很難保證課程開(kāi)發(fā)的有效性及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，在教材編寫(xiě)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題。目前，高職教材所存在的最大問(wèn)題是學(xué)問(wèn)化、著作化，即主要以陳述性知識(shí)為主；且往往是教師通過(guò)查閱學(xué)術(shù)專(zhuān)著和文獻(xiàn)資料的途徑編寫(xiě)出來(lái)的，沒(méi)有企業(yè)專(zhuān)家參與，是不適于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教材。

（4）實(shí)施難度大。近幾年，通過(guò)課題、精品專(zhuān)業(yè)、精品課程等項(xiàng)目建設(shè)，高職課程改革取得了一系列研究成果，但受主客觀條件的制約，在很多高職院校的教學(xué)中卻沒(méi)法順利實(shí)施。實(shí)施時(shí)主要存在三個(gè)問(wèn)題：一是校企合作問(wèn)題。校企共建是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的前提條件，而目前參與課程開(kāi)發(fā)的主要是來(lái)自教育界的專(zhuān)家、學(xué)者，來(lái)自企業(yè)界的專(zhuān)家很少。這種封閉式的課程開(kāi)發(fā)方法，導(dǎo)致課程設(shè)置與行業(yè)、企業(yè)和職業(yè)界的聯(lián)系不夠緊密，課程內(nèi)容重理論、重基礎(chǔ)、重系統(tǒng)，難以隨著職業(yè)的變遷作出快速反應(yīng)。二是師資能力問(wèn)題。“雙師”型教師的短缺是課改的“瓶頸”之一。學(xué)科體系下，教師一般局限課本上的學(xué)習(xí)與教授，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的陌生，缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，直接影響產(chǎn)學(xué)合作下的高職課程開(kāi)發(fā)。三是實(shí)訓(xùn)設(shè)施問(wèn)題。基于工作過(guò)程的課程實(shí)施是在真實(shí)或仿真的職業(yè)工作環(huán)境中進(jìn)行的，按照工作的方式學(xué)習(xí)。限于種種原因，目前職業(yè)學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)設(shè)施的投入有限，影響了學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。

二、整體解決方案

我國(guó)高職課程開(kāi)發(fā)存在上述問(wèn)題，使課程改革難以深入，必須及時(shí)、有效地解決這些問(wèn)題。下面從宏觀（國(guó)家層面）、中觀（學(xué)院層面）和微觀（教師層面）三個(gè)層面提出整體解決方案。

1.宏觀層面

主要解決校企合作、市場(chǎng)調(diào)研與職業(yè)崗位分析、資金投入等問(wèn)題，為高職基于工作過(guò)程的課程改革提供良好的外部環(huán)境。具體政策措施：建立健全職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，盡快頒布我國(guó)《職業(yè)教育法》實(shí)施細(xì)則，把法律的原則精神細(xì)劃為具體可操作的法律條文，切實(shí)做到有法可依，促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展；政府加大統(tǒng)籌力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)、扶持職業(yè)技術(shù)院校與大中型企業(yè)以產(chǎn)權(quán)為紐帶組建職教集團(tuán)，并切實(shí)保障投資人的合法權(quán)益，這樣，一方面可以提高企業(yè)參與的積極性，共同為經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)更多的實(shí)用人才，另一方面通過(guò)上靠、下掛、橫聯(lián)，帶動(dòng)一批薄弱學(xué)校，實(shí)現(xiàn)職教資源的優(yōu)化配置；規(guī)定企業(yè)按照職工工資總額一定比例計(jì)提“職教經(jīng)費(fèi)”，列入成本允許所得稅前扣除，作為企業(yè)從事職業(yè)教育方面的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源；加大資金投入，積極扶持職業(yè)教育院校辦好實(shí)習(xí)基地、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)和開(kāi)展社會(huì)服務(wù)。另外，可借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研及職業(yè)崗位分析任務(wù)，為高職專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程開(kāi)發(fā)提供指南。專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)配備的專(zhuān)職人員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉能很快成為經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)院校課程開(kāi)發(fā)方面的專(zhuān)家，能比較準(zhǔn)確地把握市場(chǎng)信息；同時(shí)，由于專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)的成立，使工作流程縮短，工作效率提高，對(duì)信息的收集和反饋及時(shí)，形成對(duì)市場(chǎng)變化的快速反應(yīng)機(jī)制。

2.中觀層面

完善學(xué)院制度，形成課改的良性機(jī)制。主要抓好以下四項(xiàng)工作：第一，學(xué)院成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范課程開(kāi)發(fā)流程及工作職責(zé)，從組織上保證了最大限度地減少行政命令干預(yù)和部門(mén)間利益紛爭(zhēng)的影響。系部成立課程開(kāi)發(fā)小組，負(fù)責(zé)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，提出新增專(zhuān)業(yè)或老專(zhuān)業(yè)改造方案，組織各開(kāi)發(fā)階段的審議、審核及實(shí)施過(guò)程中的更改。第二，盡快建立基于工作過(guò)程的教學(xué)工作量核算機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，提高課改積極性。由于雙師素質(zhì)教師的缺乏，實(shí)施基于工作過(guò)程的課程教學(xué)往往需安排三個(gè)教師——傳統(tǒng)教師1名，企業(yè)專(zhuān)家1名，操作老師1名，而且課改課的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)要花費(fèi)教師相當(dāng)大的精力，人均工作量怎么算的問(wèn)題必須解決。第三，建立科學(xué)合理的師資培養(yǎng)制度。建議學(xué)校多進(jìn)行一些先進(jìn)課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等活動(dòng)，開(kāi)闊視野，變換思維，尤其要為中青年教師創(chuàng)造條件去學(xué)習(xí)先進(jìn)課改思想；同時(shí)采用定期到企業(yè)實(shí)踐的辦法輪訓(xùn)在職教師，以更新和提高他們的實(shí)踐技能，培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師，構(gòu)建雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)。第四，加強(qiáng)校企合作，創(chuàng)建職業(yè)環(huán)境。校企合作是推行工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式和工作過(guò)程課改成功的關(guān)鍵所在。企業(yè)既可以對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的產(chǎn)品進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以為學(xué)校提供真實(shí)的工作情境；同時(shí)，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供服務(wù)，提供技術(shù)和人力支持。職業(yè)學(xué)校應(yīng)與企業(yè)開(kāi)展不同層次的校企合作，進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)設(shè)備的投入，整合實(shí)習(xí)資源，創(chuàng)建真實(shí)的企業(yè)工作環(huán)境，形成“廠中校、校中廠，亦廠亦?！钡木置?，提高教與學(xué)的有效性。

3.微觀層面

加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)，保證課改的順利進(jìn)行。首先要更新觀念，要有緊迫感、危機(jī)感，自主學(xué)習(xí)職教先進(jìn)理論，增強(qiáng)課改意識(shí)，突破原有的陳舊知識(shí)體系和故步自封的思維觀念，加快知識(shí)更新的步伐，培養(yǎng)超前意識(shí)。其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件去學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)，多下企業(yè)實(shí)踐，提升雙師素質(zhì)，滿足工作過(guò)程系統(tǒng)化課程改革的需要。第三，要注重細(xì)節(jié)，開(kāi)拓創(chuàng)新。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中要嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都要認(rèn)真對(duì)待。例如對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，一定要系統(tǒng)仔細(xì)，這樣，才能準(zhǔn)確確定工作知識(shí)，把握工作結(jié)構(gòu)。在借鑒外國(guó)課程模式進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)，一定要有所創(chuàng)新，要結(jié)合國(guó)情，考慮專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容特性、師資和設(shè)備實(shí)施條件及企業(yè)參與程度等實(shí)際條件，形成自己的特色。第四，改革教學(xué)方法?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程改革的一個(gè)重要方面就是教學(xué)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)行為為導(dǎo)向，以學(xué)生活動(dòng)為主，由過(guò)去教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)行為變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)探索行為，教師只是課堂教學(xué)的組織者、主持者，使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成所需的職業(yè)能力。同時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)反饋不斷完善課程開(kāi)發(fā)資料。

三、結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)在我國(guó)還處于起步階段，對(duì)于職業(yè)教育工作者，面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，需要我們不斷去努力、探索。我們一定要堅(jiān)定信心，轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，形成方案，突出重點(diǎn)，克服困難，狠抓落實(shí)，上下齊心協(xié)力快速推進(jìn)基于工作過(guò)程的課程改革，全面提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的緊缺性技能人才。

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