英語(yǔ)教學(xué)中如何組織有效的討論

李麗敏

學(xué)案型教學(xué)在高二年級(jí)中已經(jīng)轟轟烈烈地進(jìn)行了三個(gè)月。在這期間,老師們度過了懷疑、迷茫的階段,漸漸認(rèn)可了這種全新的教學(xué)模式。學(xué)案型教學(xué)的八環(huán)節(jié)是:確立目標(biāo)、制定學(xué)案、完成預(yù)案、設(shè)計(jì)檢測(cè)、學(xué)生自學(xué)、展示交流、教師總結(jié)、檢測(cè)拓展。其中小組合作討論、展示交流環(huán)節(jié)一直是我們英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。它體現(xiàn)了“與人合作, 并與同伴交流思想的過程和結(jié)果”,不但充分地體現(xiàn)了教學(xué)的民主,也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì), 是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)。剛開始的時(shí)候,學(xué)生的參與度很高,學(xué)生作為教學(xué)的主體可以充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性?？墒请S著時(shí)間的推移,有的小組討論效果開始降低,有的同學(xué)甚至開始說笑打鬧,嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂時(shí)間,使教學(xué)效率事倍功半。那么英語(yǔ)教學(xué)中怎樣才能組織高效的小組討論呢?我認(rèn)為以下幾點(diǎn)值得老師們探討。

一、討論內(nèi)容設(shè)置要合理。并不是任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合于合作學(xué)習(xí)的。教師在小組合作學(xué)習(xí)之前要做大量的工作,以做到有的放矢,充分利用每一分鐘。教師通過課前檢查,或小組內(nèi)收集問題的形式把同學(xué)們錯(cuò)誤較多的題或者是不會(huì)的知識(shí)收集起來作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容,而大家都已掌握的東西根本不必討論,以免浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間,影響課堂效果。在聽一位老師的課時(shí),老師要求同學(xué)們討論2009年遼寧高考英語(yǔ)28題:____ is the power of TV that it can make a person suddenly famous.同學(xué)們用了很長(zhǎng)時(shí)間連句子結(jié)構(gòu)都討論不清楚,更不明白為什么選Such不選So了。結(jié)果一節(jié)課就討論了幾個(gè)單選題,課堂效率根本無從談起。

二、討論時(shí)間設(shè)置要控制。小組討論是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié),在此過程中,學(xué)生可以對(duì)某一問題的看法進(jìn)行爭(zhēng)論,交流,也可以在自己的結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),概括和升華?？傊?在這一環(huán)節(jié)中,很多學(xué)生都能受益。但是學(xué)生畢竟是學(xué)生,他們的自制能力畢竟有限,如果教師限定的討論時(shí)間過短,學(xué)生就不能盡情討論,布置的任務(wù)就不能很好的完成,討論的有效性也就不能保證。而如果討論的時(shí)間過長(zhǎng),勢(shì)必會(huì)使有的同學(xué)趁機(jī)說閑話,浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教師應(yīng)該合理地控制討論時(shí)間,限定重點(diǎn)解決問題,這樣既提高了討論的針對(duì)性,也節(jié)約了時(shí)間,大大地減少了課堂的浪費(fèi)。

三、討論中競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要加強(qiáng)。高中的同學(xué)正是爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡,老師如果能把學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)調(diào)動(dòng)起來運(yùn)用到小組討論中,應(yīng)該是不錯(cuò)的選擇。我們采取小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,鼓勵(lì)中等生或差生講解較簡(jiǎn)單的問題?？匆豢茨膫€(gè)小組解決問題最多,講解問題最多,能參與講解的同學(xué)人次最多。我們還看哪個(gè)小組最先完成任務(wù),就讓哪個(gè)組在黑板上寫出答案,并且只給幾個(gè)小組上臺(tái)的機(jī)會(huì)。這樣一來,同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)爭(zhēng)分奪秒,時(shí)間抓得緊。為了能到黑板上寫答案,他們會(huì)爭(zhēng)先恐后,有時(shí)候會(huì)因?yàn)闆]機(jī)會(huì)上臺(tái)而爭(zhēng)的面紅耳赤。但我發(fā)現(xiàn)有時(shí)候是小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)差一點(diǎn),有幾個(gè)成績(jī)太差的同學(xué)沒有參與意識(shí)。于是我把正答率在30%-80%之間的題以及它們的混淆項(xiàng)板書到黑板上,把講解任務(wù)分了下去,單選題分給一個(gè)組、完形填空分給四個(gè)小組、閱讀理解5篇分給5個(gè)小組,請(qǐng)同學(xué)們分組討論,要求各小組總結(jié)出所分配完形填空或閱讀理解的大意,并提前幾分鐘隨機(jī)宣布講解人,結(jié)果學(xué)生反應(yīng)異常激烈,單選題、完形填空題全部解決,只有一個(gè)閱讀理解題問題沒有解決。24班小組主講人魏彤同學(xué)在主講單選17題——Has your former classmate come back from the USA?——Yes, he ____ there for eight years.時(shí)而還模仿教師的口氣問同學(xué)們,“for eight years 除了跟現(xiàn)在完成時(shí)還跟什么時(shí)態(tài)連用?has come back是指現(xiàn)在還是過去呢?過去完成時(shí)必須發(fā)生在什么時(shí)態(tài)或動(dòng)作之前?”。還有23班小組主講人孫夢(mèng)玲同學(xué)竟然用英語(yǔ)總結(jié)出了所分配閱讀理解的大意——The population of Brazil has gone down not because they took some special measures but because they played too much soap operas which influenced peoples view of limiting reproduction.這件事令我激動(dòng)了半天,我的學(xué)生好厲害!這節(jié)課真的很成功。

四、討論中教師指導(dǎo)要體現(xiàn)。學(xué)案型教學(xué)注重學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí),但是并不是要忽略老師的指導(dǎo)作用。相反,一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能否完成,討論是否有效,教師適時(shí)的指導(dǎo)起著極其重要的作用。原來我在學(xué)生討論時(shí)只是在臺(tái)下巡視,從來不做任何指導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)這樣發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生討論中的問題,后來我就積極地參與到學(xué)生的討論中去,同時(shí)觀察學(xué)生的討論程度,速度,內(nèi)容,這樣能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)哪些同學(xué)沒有參與,哪個(gè)小組討論慢了,快完不成任務(wù)了,就督促一下;哪個(gè)小組開始說閑話了,就給他們提個(gè)醒。而對(duì)于小組討論時(shí)間太長(zhǎng)或很難解決的難題,教師一定要馬上介入并適時(shí)的點(diǎn)撥一下,使學(xué)生活躍的思維繼續(xù)延伸,能在規(guī)定的時(shí)間完成預(yù)設(shè)的任務(wù),保證課堂討論的有效性,從而把教學(xué)引向深入。在討論Many people who saw the film were afraid to swim in the sea when they remembered the scene ____ people were eaten by the shark.這道試題中,大部分同學(xué)們對(duì)于答案where不理解,雖然有兩位同學(xué)代表給出了正確答案,但是被其他有質(zhì)疑的同學(xué)問得啞口無言,無法解釋清楚。其中的一位同學(xué)代表竟然感覺這個(gè)答案似乎也不對(duì),產(chǎn)生了動(dòng)搖。在這種情況下,我馬上加入討論中,提示學(xué)生要根據(jù)從句中所缺成分,判斷關(guān)系詞。經(jīng)過提示后,不少同學(xué)頻頻點(diǎn)頭,覺得用where有道理,緊接著我將where的用法進(jìn)行復(fù)習(xí),系統(tǒng)總結(jié),以便全體學(xué)生掌握運(yùn)用。本來這是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),但經(jīng)過同學(xué)們的展示、討論、質(zhì)疑,教師的點(diǎn)撥、總結(jié)后,同學(xué)們很快就掌握了,而且記憶猶新。這是我以前所不敢想象的。

總之,學(xué)案型課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,而課堂討論的有效性也是值得每一位教師研究的問題。我們必須本著為了所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)理論,通過自己的不斷實(shí)踐和探索,及時(shí)總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,真正提高課堂討論的有效性。