讓學(xué)生成為英語課堂的主人

陳賽芬

【案例背景】

隨著新課程改革的不斷深入,英語課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在我們面前。課堂教學(xué)的過程成為師生共度的歷程、共創(chuàng)的體驗(yàn)。改變“死讀書,讀死書”的現(xiàn)象,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),已成為廣大教師普遍關(guān)注的教學(xué)熱點(diǎn)。教師如何通過隨機(jī)調(diào)控,使學(xué)生躍出教科書中簡(jiǎn)單的框架,掌握學(xué)習(xí)方法,學(xué)活書本,擴(kuò)充知識(shí)面,讓學(xué)生成為英語課堂的主人,這已成為中學(xué)英語教師急需解決的重要問題。

英語作為一種語言,就其表達(dá)的內(nèi)容而言,語篇總是涉及各類學(xué)科、種種話題,又與現(xiàn)實(shí)生活有著“千絲萬縷”的聯(lián)系。因此,理解和運(yùn)用語言的能力與其綜合素質(zhì)息息相關(guān)。學(xué)生要學(xué)得好,首先要學(xué)得活,要學(xué)得活,就需要教師在每堂課的教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一堂成功的課,應(yīng)該讓學(xué)生自始至終掌握主動(dòng)權(quán),教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色,最大限度地給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn),學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生求知和探究的欲望,也就把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事。其中一節(jié)Unit7 How much are these pants?的課讓我印象尤其深刻,并真切感受到學(xué)生已經(jīng)成為英語課堂的主人。

【案例描述】

這是一個(gè)深秋的早晨,我微笑著走進(jìn)教室,改變常規(guī)的Free Talk,而是開門見山地問學(xué)生:Do you like going shopping?學(xué)生一起回答:“Yes.” T:Lets go shopping, OK? Ss:That sounds good.于是,我讓學(xué)生觀看了生活中的一個(gè)購(gòu)物片段,之后進(jìn)行talk,自然的引出How much is…? Its… How much are…? Theyre…等談?wù)搩r(jià)格的句型。在交流中,我很注意給學(xué)生一些能夠有發(fā)揮余地的input,激發(fā)學(xué)生反饋更多不同的output。這時(shí),使我想不到的是學(xué)生通過這種活動(dòng),他們的學(xué)習(xí)激情立時(shí)提高,氣氛高漲,通過自主學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。

在Free Talk 后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神狀態(tài)不佳,于是臨時(shí)改變了事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方法,就帶領(lǐng)學(xué)生做些游戲:Flash cards 幫助學(xué)生集中注意力,復(fù)習(xí)學(xué)過的有關(guān)服裝的單詞,看哪一組的學(xué)生反應(yīng)最快。I say and you do 讓學(xué)生根據(jù)口令做動(dòng)作,邊說邊做邊玩,在活動(dòng)中復(fù)習(xí)句型。這樣輕輕松松的就復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí),充分達(dá)到了“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”的效果。同時(shí),在教學(xué)中,我讓學(xué)生編“Go shopping”的課堂游戲,提高了他們的興趣,學(xué)生在短短的幾分鐘內(nèi)編演好了游戲,我不得不佩服學(xué)生的理解能力和表演天賦,他們把課文中的對(duì)話進(jìn)行了擴(kuò)展和延伸,將新知和舊知有機(jī)地結(jié)合在一起,表演得惟妙惟肖,他們不僅依托課本運(yùn)用了課本中的語言結(jié)構(gòu),還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學(xué)生在輕輕松松的表演中,不知不覺就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在游戲結(jié)束后,望著一群活潑可愛的孩子,于是我隨機(jī)又設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂的小插曲,說自己有些累,感到口渴,想喝水的這一幕:當(dāng)時(shí),剛剛做完游戲,我表現(xiàn)出很熱很渴的樣子,說:I feel very hot and Im very thirsty.然后就拿著杯子喝了口水,問學(xué)生:Are you thirsty? 這句話一出口,許多學(xué)生很快給了我不同的回應(yīng),有的說:“Im thirsty, I want to buy some juice to drink.”,有的說:“Me too. Can I get a drink?”,有的甚至已經(jīng)拿出自己的小水壺說:“Excuse me, can I drink my water?”接著我們討論了想喝什么飲料?到那兒去買?派誰去買?怎么買?我通過設(shè)計(jì)一些肢體語言與口語相結(jié)合的環(huán)節(jié),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺和聽覺雙重記憶能力。毫不費(fèi)力的就讓學(xué)生聽懂﹑學(xué)會(huì)了今天要學(xué)的單詞和句型,并把相關(guān)課外句型自然的引入。這種形式調(diào)節(jié)了課堂的氣氛,使課堂氛圍高漲,無意之中讓學(xué)生成了本堂課的主人。

這節(jié)課接近尾聲時(shí),我創(chuàng)設(shè)了購(gòu)物的模擬情景,通過學(xué)生們自編的生活情景短劇,讓學(xué)生扮演生活中的shop-assistant和customers讓他們自己發(fā)掘go shopping時(shí)會(huì)碰到些什么問題。例如:區(qū)分商店的名稱,不同的商店運(yùn)用的語言不同,以及在小商店購(gòu)物時(shí),如何討價(jià)還價(jià)等等。學(xué)生們想到的這些問題,有些與我事先考慮的不謀而合,而有些問題甚至連我自己都沒有想到。學(xué)生積極討論,有的準(zhǔn)備用對(duì)話的形式;有的準(zhǔn)備用自演的形式;有的準(zhǔn)備用集體表演的形式,花樣還挺多。接下來的表演讓我一陣陣的驚喜,也讓我一次次震驚,我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……

班里有個(gè)孩子竟然是個(gè)表演高手。開學(xué)半個(gè)多月,他從未發(fā)過言,上課小動(dòng)作還不斷,我曾搞過突然襲擊,可他總是一言不發(fā)。今天,他破天荒地舉了手,我有些懷疑地叫他試試,沒想到他不僅講得正確、流利,而且還不時(shí)地模仿顧客和店員的動(dòng)作、神態(tài),課堂氣氛異常活躍。在激動(dòng)之余,我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人,應(yīng)擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂,應(yīng)給每位學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)——他們是表演的天才。

【案例分析與反思】

在本課教學(xué)過程中,教師擺脫了習(xí)慣性思維方式的束縛,讓學(xué)生觀看生活中的一個(gè)購(gòu)物片段取代常規(guī)的Free Talk,不受固定模式的制約,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。特別是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生精神狀態(tài)不佳時(shí),就臨時(shí)改變了事先設(shè)計(jì)的教學(xué)方法,帶領(lǐng)學(xué)生做游戲,取得了“在學(xué)中玩、在玩中學(xué)”的效果,這種以退為進(jìn)的教學(xué)方式的調(diào)整,不是對(duì)學(xué)生無原則的遷就和退讓,而是為化解諸多不利課堂教學(xué)的主客觀因素所采取的有目的、有計(jì)劃、有作為的改革。教師的隨機(jī)調(diào)控,讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

一、精彩,在預(yù)設(shè)之外

沒想到,我無意中設(shè)計(jì)的一堂課,卻成了我與學(xué)生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來,上好一堂課,教師就不應(yīng)該隨著教本亦步亦趨,學(xué)生也就不必隨著教師預(yù)設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了這種束縛,就擁有了自由,師生就能以平等的身份出現(xiàn),平等地交流自己的感受和意見,相互理解,相互欣賞。教師無所牽掛,心中只有學(xué)生,教師跟著學(xué)生的思路走,隨機(jī)調(diào)控,靈感疊出。學(xué)生無所限制,思維自由馳騁,在與文本、教師、同學(xué)的平等對(duì)話中,感受到自身的價(jià)值,感受到共享的甜蜜,感受到成功的快樂,使學(xué)生真正成了英語課堂的主體。同時(shí),讓我受到了啟發(fā),教師進(jìn)課堂上好一節(jié)課,無疑對(duì)教師是個(gè)挑戰(zhàn),教師猜測(cè)學(xué)生在課堂上的一些“可能”,必須有靈活的應(yīng)對(duì)能力。

二、人文,在課堂中凸現(xiàn)

教師不以原來機(jī)械的教學(xué)結(jié)構(gòu)安排,根據(jù)學(xué)生年齡小,注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn),合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu),使“以人為本”的教學(xué)理念貫穿課堂當(dāng)中,使學(xué)生在老師“指南針”的“領(lǐng)航”中學(xué)會(huì)在散發(fā)思維中學(xué)習(xí),在娛樂演練中學(xué)習(xí),在注意力有效集中學(xué)習(xí),使教學(xué)具有娛樂性,層次性,系統(tǒng)性,連貫性,實(shí)踐性,開放性,創(chuàng)意性和藝術(shù)性,課堂教學(xué)由原來的學(xué)生不想說,不會(huì)說到現(xiàn)在的學(xué)生“思如泉涌”,滿堂彩,教學(xué)的效果大大提高了。

三、潛能,在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮

在本節(jié)課中,我隨機(jī)調(diào)控讓學(xué)生編“Go shopping”的課堂游戲和最后讓學(xué)生模擬情景自編生活情景短劇的學(xué)習(xí)方式都使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。他們以自己的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),通過小組合作,討論交流,巧妙設(shè)計(jì)各種方式來展示。他們精彩的表演避免了句型的簡(jiǎn)單機(jī)械的操練。那時(shí)的他們不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,他們的內(nèi)部情感得到極大的激發(fā),他們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力得到充分的調(diào)動(dòng),他們是那么積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,那么無拘無束地遨游于英語的海洋中。他們學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了創(chuàng)造,英語學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)與感受。這節(jié)課中他們真正地因?qū)W習(xí)而快樂,為快樂而學(xué)習(xí),無論是個(gè)性還是認(rèn)知能力都得到了發(fā)展。

每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和潛能各有不同,這已為多元智力理論與實(shí)際研究所證實(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生表現(xiàn)出的空前熱情和聰明才智以及探究精神,是我們平時(shí)教學(xué)中很難看到的。由此我也更加深刻地體會(huì)到:教師不但要有高漲的工作熱情、有精深的專業(yè)知識(shí),還要有對(duì)學(xué)生心理的理解,對(duì)學(xué)生情感的尊重,更要有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理念。只有這樣,學(xué)生的分析、綜合、應(yīng)變、交流、合作和解決實(shí)際問題等創(chuàng)新思維能力才有可能得以充分發(fā)揮。

【問題與討論】

本節(jié)課中,盡管安排了很多的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的參與面較大,參與頻次較高,但由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平不同,仍有少部分學(xué)生,特別是那些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生表現(xiàn)不夠充分,有時(shí)不知該如何做。

成功的課堂教學(xué)是教師心智的奉獻(xiàn),也是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,他將深深地留在教師的記憶里,值得教師細(xì)心回味和深刻反思,激勵(lì)著教師不斷探索教學(xué)的真諦。教無定法,如何上好我們的課,還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中摸索前行。

參考文獻(xiàn):

[1]《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》