語法教學(xué)在新教材中的實(shí)踐

鄧國(guó)麗

新教材的推行與使用,體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心的教育理念。為更好地發(fā)展與普及英語教育,使教材貼近生活符合學(xué)生的身心特點(diǎn),幫助學(xué)生更深入了解西方文化,開闊視野,使用英語語言變得更加實(shí)用化邁出嶄新的一步。新教材內(nèi)容的編寫更加豐富化與趣味化,知識(shí)容量擴(kuò)大化,學(xué)生的英語運(yùn)用能力在寓教于樂中逐步提高。徹底根除了以往墨守成規(guī)式的乏味的教學(xué)理念。教師在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想豐富的翅膀,隨意地自我發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望。

但是,由于新教材內(nèi)容豐富,導(dǎo)致一節(jié)課要出現(xiàn)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)詞匯,同時(shí)伴有幾個(gè)甚至更多的語法,這使得教學(xué)難度加大,學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。雖然現(xiàn)行教材有淡化語法的趨勢(shì),但作為初中基礎(chǔ)教學(xué)而言,沒有扎實(shí)的語法功底,好比空中樓閣,沒有對(duì)語法知識(shí)詳實(shí)的了解,就沒有綜合能力的提高。因此如何把語法教學(xué)輕松的滲透到課堂教學(xué)中,使學(xué)生更快地吸收語法知識(shí),不再為語法而感到英語難學(xué);同時(shí)增強(qiáng)口語交際能力是我們應(yīng)共同探討的問題。

一、貫徹實(shí)踐性和交際性相促進(jìn)的語法教學(xué)原則

要貫徹這一原則,教師在傳授每一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)之前,應(yīng)熟悉大綱要求,認(rèn)真領(lǐng)會(huì)該語法項(xiàng)目的教學(xué)目的;根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和課堂所具備的條件,在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)應(yīng)用到語法項(xiàng)目的語言環(huán)境,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中全面體驗(yàn),反復(fù)操練,從而達(dá)到真正掌握該語法項(xiàng)目的教學(xué)目的在初學(xué)被動(dòng)語態(tài)時(shí),學(xué)生對(duì)其不易理解,教師應(yīng)該想辦法將語法項(xiàng)目放在一定的情景中去教,如:教師可以請(qǐng)一名學(xué)生配合自己做示范表演;某人騎車上街購(gòu)物,由于一時(shí)疏忽,自行車被盜學(xué)生扮演丟車人,教師扮演小偷,在全班學(xué)生面前表演一下丟車過程,要求學(xué)生注意觀察。然后教師以小偷的身份來陳述發(fā)生的事情:

One day I stole a bike.→A bike was stolen by me one day.

I opened the lock with a stick.→The lock was opened by me with a stick.

The police will catch the thief.→The thief will be caught by the police.

讓學(xué)生通過對(duì)句意及劇情的理解,自我歸納總結(jié)被動(dòng)語態(tài)。同時(shí)展開聯(lián)想續(xù)寫,啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,達(dá)到活學(xué)活用的目的,這樣不僅使語法教學(xué)形象化,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語與寫作能力。

二、集中教學(xué)就是強(qiáng)化教學(xué)

集中時(shí)間,集中教材,集中方法進(jìn)行高效教學(xué)。例如:時(shí)態(tài)教學(xué)是初中語法的重點(diǎn),新教材在內(nèi)容編寫上注重交際性與實(shí)踐性,因而可能出現(xiàn)一課時(shí)好幾個(gè)時(shí)態(tài)問題,使學(xué)生感到很吃力,也很茫然,我們可通過集中性的語法講解,對(duì)時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu),用法進(jìn)行對(duì)比分析,使學(xué)生一目了然,感到語法不難學(xué)。如:

1.一般現(xiàn)在時(shí)與一般過去時(shí)

2.現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)

S+am/is/are…S+have/has+P.P

S+V.S+had+P.P

S+V.s

S+was/were+…

S+V.ed

在對(duì)比法教學(xué)中,學(xué)生很容易看到各時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的不同,但不能正確運(yùn)用 ,這需要我們提供一定的情景,根據(jù)身邊的人或物,來編寫短文。如:

Im a teacher now, but I was a student ten years ago. I have been a teacher for ten years. By the end of last term. I had taught five hundred students. My students said they would visit me every year, I will be an old woman in 20 years.目的是讓學(xué)生通過閱讀文章,理解時(shí)態(tài)的應(yīng)用,在運(yùn)用的過程中來自我琢磨各種時(shí)態(tài)的用法、結(jié)構(gòu)及區(qū)別。

三、語法教學(xué)應(yīng)盡可能的精講多練,逐步滲透,自然習(xí)慣

例如:在一般現(xiàn)在時(shí)中,第三人稱單數(shù)形式是學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方,名詞復(fù)數(shù)形式的變化是學(xué)生的易混點(diǎn)。如果使用少的話,無法掌握。經(jīng)常練、反復(fù)練、單項(xiàng)強(qiáng)化練,綜合反映練,是我們必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。

The Attribute clauses是英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn),因?yàn)橛⒄Z的定語大部分是放在所修飾的名詞后,有的還造成了定語與修飾詞的分割現(xiàn)象。例如:當(dāng)-ing form, infinitive, phrase of preposition,定語從句中作定語時(shí),應(yīng)注意中英文定語位置的差異,以及定語從句引導(dǎo)詞的使用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的自由表述,用多學(xué)語法項(xiàng)目進(jìn)行語言交流,讓學(xué)生在模擬的情景中或在有趣的直觀教學(xué)手段下,積極主動(dòng)的接受,從而提高對(duì)語言的使用的準(zhǔn)確率。

四、注意培訓(xùn)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力

學(xué)習(xí)語法是為了運(yùn)用。檢查學(xué)生對(duì)語法的掌握情況,主要是看他們運(yùn)用語法規(guī)則的能力,而不是解釋語法現(xiàn)象的能力。所以,在平時(shí)的練習(xí)及測(cè)試中,要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力,要以實(shí)際運(yùn)用為主,不要讓學(xué)生去死記一些語法規(guī)則。這樣便能把學(xué)生的注意力吸引到實(shí)際運(yùn)用上來,培訓(xùn)他們的語言交流能力,從而促進(jìn)四會(huì)教學(xué),提高英語教學(xué)的實(shí)際效果。

在英語教學(xué)中要達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的,必須把新的教育理念滲透到每一個(gè)教師中,使語法教學(xué)找到新的出路,充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能,從而達(dá)到深化教育的改革,實(shí)現(xiàn)初中英語課教學(xué)優(yōu)化的目的。