心理學(xué)原理與英語教學(xué)法

楊愛紅

【內(nèi)容提要】本文從聯(lián)想心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、認知心理學(xué)和心理語言學(xué)四個方面闡述了心理學(xué)原理對英語教學(xué)法的各個學(xué)派所起的作用,并論述了在英語教學(xué)實踐活動中,必須掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機制;根據(jù)不同年齡學(xué)生的不同生理和心理特征,有側(cè)重地組織英語教學(xué),培養(yǎng)和發(fā)展智力和非智力因素;注意搞好師生之間的心理協(xié)調(diào)等。

一、心理學(xué)理論對英語教學(xué)法的影響

心理學(xué),特別是學(xué)習(xí)心理學(xué),是英語教學(xué)法的理論基礎(chǔ)之一,它研究學(xué)生如何學(xué)得與習(xí)得外語知識、技能和發(fā)展智能的心理過程、心理機制及其發(fā)展規(guī)律。外語教學(xué)法的各個學(xué)派都有自己的心理學(xué)依據(jù)。當(dāng)代英語教學(xué)法的理論研究和教學(xué)實踐活動中,以心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ),主要歸納為下列幾種。

(一)聯(lián)想心理學(xué)

1.聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)。教師在外語教學(xué)過程中,并不是只把現(xiàn)成的教材重復(fù)一遍,而是通過把材料加工,創(chuàng)造情景,形成新的語言材料,用直觀手段和啟發(fā)的方式,引起學(xué)生思維,即讓學(xué)生在大腦皮層中已建立起來的和建立不久的痕跡處于頻繁的多方面的聯(lián)系之中,引起學(xué)生眾多的聯(lián)想。聯(lián)想越多,記憶越牢。

2.動覺記憶是聯(lián)想心理學(xué)在外語記憶中的體現(xiàn)。記憶和視覺、聽覺、運動覺、觸覺等各種感官活動密切相關(guān),外語記憶就是在大腦皮層上聲音和文字符號與其所表達的意義之間暫時聯(lián)系的形成和鞏固。心理學(xué)實驗證明,要記憶一個單詞或一個句子,讓學(xué)生通過耳聽、口念、眼看、手寫、心想,多種感官參加記憶活動,使大腦兩半球同時發(fā)揮作用,這種多種刺激的識記比單一的視覺記憶效果要好得多。

3.用聯(lián)想加強記憶。因為聯(lián)想心理學(xué)認為,人的大腦極易產(chǎn)生聯(lián)想。這一規(guī)律用在外語教學(xué)上可加深記憶效果。

(二)行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)強調(diào)實驗,反對內(nèi)省,它提出“刺激-反應(yīng)(S-R)”的公式來解釋人的心理活動。在外語教學(xué)中行為主義心理學(xué)派認為,語言是一種行為,是通過反復(fù)刺激和反應(yīng),反復(fù)操練形成習(xí)慣的過程。他們認為,學(xué)習(xí)語言要聽說領(lǐng)先,讀寫跟上,通過口語訓(xùn)練掌握外語。利用心理學(xué)上的這種剌激反應(yīng)理論,強化操練,最終形成自動化的習(xí)慣,達到脫口而出,從而學(xué)會語言。這就是在直接法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的聽說法(Aural-Oral Method),它是用新的理論武裝起來的,是行為主義心理學(xué)的“刺激-反應(yīng)”和結(jié)構(gòu)語言學(xué)的句型訓(xùn)練的體現(xiàn),它在理論上比直接法更為完整。

(三)認知心理學(xué)

60年代科學(xué)飛速發(fā)展,需要高水平的外語人才。當(dāng)時流行的以培養(yǎng)口語能力為主的聽說法已不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。以美國著名語言學(xué)家喬姆斯基(Noam Chomsky)為代表的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論(Transformational enerative Grammar)認為,語言是受規(guī)律支配的符號體系,人類學(xué)習(xí)語言決不是單純模仿和記憶的過程,而是創(chuàng)造性活用的過程。因此,強調(diào)要通過學(xué)習(xí)和掌握語法規(guī)律來學(xué)習(xí)語言。

(四)心理語言學(xué)

心理語言學(xué)是心理學(xué)和語言學(xué)的一個新興的邊緣學(xué)科,是外語教學(xué)法的理論依據(jù)之一。它主要研究人們學(xué)習(xí)語言的心理過程。70年代初產(chǎn)生的功能法(the Functional Approach)就是以這一理論為指導(dǎo)的。

心理語言學(xué)認為,言語交際的心理包含兩個重要方面: 一是運用語言表達什么思想(即內(nèi)容),也就是意念。二是怎樣運用語言表達思想(即形式),也就是表達方式。功能法的出發(fā)點,就是要在交際活動中表達意念(思想內(nèi)容)。他們認為,外語教學(xué)的好壞取決于教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等多種因素,而學(xué)生是內(nèi)在因素,內(nèi)因起決定性作用。所以,外語學(xué)習(xí)要以“學(xué)習(xí)者為中心”,強調(diào)外語教學(xué)要從學(xué)生實際出發(fā)來確定教學(xué)目的,要注意因材施教。同時強調(diào)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性。

二、心理學(xué)原理在英語教學(xué)中的實際應(yīng)用

英語教師如何在實際教學(xué)中重視研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理活動規(guī)律,運用心理學(xué),特別是學(xué)習(xí)心理學(xué)指導(dǎo)具體的英語教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量,這是本文所要討論的另一個重要問題。筆者擬就這方面談幾點認識。

1.掌握學(xué)習(xí)語言的一般心理機制,并運用于英語教學(xué)實踐。語言學(xué)家和心理學(xué)家都認為,語言是后天發(fā)展的剌激和反應(yīng),是條件反射的形成,是第二信號系統(tǒng)的建立。他們認為首先是外界剌激,然后大腦做出反應(yīng)。而語言是人的潛在認識能力和語言能力的自然表現(xiàn),如聽說能力、模仿能力、創(chuàng)造能力等。因此,學(xué)習(xí)語言最重要、最關(guān)鍵的問題是大腦機制充分地運用起來,這是一個極重要的因素,這就是所謂認知。語言是行為、習(xí)慣和經(jīng)驗,語言又是理性、智慧和天賦。

2.根據(jù)不同年齡的學(xué)生具有不同的生理和心理特征,要有所側(cè)重地組織英語教學(xué)。少年兒童可塑性強,不害羞,性格外向,模仿力強,愛說好學(xué)。教師要利用這些特點,抓住有利時機,通過直觀手段,使他們在學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚的興趣。搞好這個基礎(chǔ)階段的教學(xué)對今后學(xué)習(xí)的提高有非常重要的作用。隨著年齡增長和學(xué)習(xí)內(nèi)容增加,學(xué)生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學(xué)習(xí)上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱。性格由外向逐步轉(zhuǎn)為內(nèi)向,學(xué)習(xí)自覺性和獨立鉆研能力逐步建立,理解記憶強于機械記憶。這時,在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自覺地進行意義性和交際性的操練,在實踐中感知語言材料,并在此基礎(chǔ)上進行分析、綜合、歸納和對比,去認識語言規(guī)律,掌握語言結(jié)構(gòu),培養(yǎng)獨立運用語言的能力。

3.發(fā)展智力和非智力因素,培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力。發(fā)展智能是教育的首要任務(wù),外語教學(xué)也是如此。所以,在英語教學(xué)中,培養(yǎng)智能的活動必須在情緒高漲的氣氛中進行。在注意發(fā)展智力的同時,要培養(yǎng)和發(fā)展非智力因素,運用社會心理的歸因理論,即人們對自己的行為或他人活動的因果關(guān)系作出解釋,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

4.注意英語課堂教學(xué)中的師生心理協(xié)調(diào),提高教學(xué)效果。英語教學(xué)是師生之間共同進行的雙邊活動,這是英語教學(xué)交際化的這一基本原則所決定的。雖然教學(xué)效果的好壞是受多種因素制約的,但在很大程度上取決于能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。從心理學(xué)角度上講,師生之間的心理協(xié)調(diào)是極其重要的一個問題,這不僅是教學(xué)方法,更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)思想問題。而情感是教學(xué)中的心理條件之一,課堂教學(xué)活動不僅僅是一種信息的傳遞,而且是伴隨著感情的交流。所以,教師在上課的時候,一方面要善于調(diào)動自己的感情因素,保持飽滿的熱情;另一方面要以情動情,感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的感情,使師生感情融洽,氣氛和諧,協(xié)調(diào)一致,以達到加速雙邊活動的進程。其最主要的一點就是創(chuàng)造一個寬松的、良好的課堂氣氛。