在英語教學中促進學生可持續(xù)發(fā)展

蔡紅娟

《牛津初中英語》按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題,讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式,學習和使用英語,完成學習任務。那么,如何提高英語課堂教學效率,促進學生的可持續(xù)發(fā)展呢,我在教學中不斷摸索,總結規(guī)律,感覺要努力做好如下幾點:

一、堅持情境教學,培養(yǎng)學生的學習興趣

新課程標準明確指出:基礎教育階段英語課程的任務是“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”。而教材的編排也處處體現(xiàn)了趣味性,以激發(fā)學生的求知欲,且濃厚的學習興趣也是克服學習“畏難”情緒的良方。因此,教師要以學生為中心,調動一切因素,培養(yǎng)學生英語學習的興趣,在教學中充分發(fā)揮教材提供的新穎有趣和豐富多彩的內容,輔以多媒體現(xiàn)代教育技術,通過活動的途徑,使教學生動活潑、引人入勝、有效提高教學效率。

例如在教7A Unit 5 Going Shopping中的 Happy Birthday這一內容時,我讓孩子們準備一些他們自己想要得的生日禮物。同時我也準備了CD, comic book, football stickers, hair clips, Teddy bear, walkman, Mp3, Mp4, computer game。在教學過程中,充分利用所學過的知識進行操練,成功地為Simon和Sandy兩位同學準備了舉行生日慶典的禮物。同時讓他們學習了英語歌曲Happy Birthday, 并伴隨事先準備好的音樂播放,用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力,刺激學生的興趣和求知欲,增強了學生的記憶效果,從而實現(xiàn)教學目標,達到教學目的,更加培養(yǎng)和激發(fā)了學生學習英語的興趣。

比如在進行《牛津初中英語7B》第一單元Welcome to the Unit (Countries and capitals) 的教學中,通過多媒體把各國的名勝古跡或其標志性建筑展示出來,讓學生分組討論,以小組競賽的形式說出這些地方的名稱、所屬的國家及其首都,并簡要介紹一下這些國家。學生情緒高漲,積極參與,課堂教學效果非常好。運用現(xiàn)代教育技術手段,可化枯燥為有趣,化煩瑣為簡煉,將一個個生硬的句子轉換成實情實景。

二、注重培養(yǎng)學生聽說讀寫綜合能力

1.培養(yǎng)學生“聽”的能力。聽是口頭接受信息的能力。一方面教師要培養(yǎng)學生認真聽講的能力,要幫助學生認識課堂45分鐘的重要性,努力做到當堂鞏固所學的知識。當然,作為教師也需要不斷改革課堂教學模式,創(chuàng)設生動活潑的教學情景,激發(fā)學生的學習興趣,使他們坐得住,聽得進。另一方面,培養(yǎng)學生聽的能力還需給學生提供更多聽英語的機會。在課堂教學中,要充分發(fā)揮錄音機的作用,利用配套錄音磁帶,讓學生接觸標準的語音、語調、語流,形成語感。

2.培養(yǎng)學生“說”的能力。英語作為交際工具,開口講是最基本的要求?！罢f”是培養(yǎng)語言表達能力的極好活動形式。如“給動畫片配音”、英語小短劇表演、口語競賽等,我相信所有這些創(chuàng)造性的活動都可激發(fā)年輕人的表現(xiàn)欲和興趣。長此以往,學生們一定會“enjoy speaking和good at speaking?！苯處煈鄤?chuàng)設情景,可以是“Talk about the picture”,也可以是圍繞一個“Topic”,讓學生自由發(fā)揮。在學生學說英語的過程中,教師應多一些鼓勵與肯定,不要因為學生的語法錯誤或讀音錯誤而打斷他們。

3.培養(yǎng)學生“讀”的能力。首先,認真抓好早讀課。確保早讀時間,明確早讀內容,并通過默寫等形式檢測早讀效果。其次,閱讀形式要多樣化。通過齊聲朗讀、分角色朗讀、男女生分讀、分小組讀、教師或磁帶領讀、默讀等形式閱讀英語,學生參與欲強,注意力集中,有利于學習效率的提高。在課文閱讀教學中,指導閱讀技巧。要求學生把注意力集中在獲取主要信息上,學會抓住topic sentence。

4.培養(yǎng)學生“寫”的能力。英語寫作可以從學寫英語日記做起,也可以是給筆友寫一封信,或命題小作文,例如:My family、 My school、 My friend、 My teacher等。在平時的英語教學中,還可以試著讓學生把長課文改寫成Summary,把對話改寫成短文,通過這些練習,加深了學生對課文內容的理解,也培養(yǎng)了學生的寫作能力。

三、尊重主體,分層互動教學,促進全體發(fā)展

新課程標準的基本理念強調“突出學生主體,尊重個體差異”,而教材“入口低,中間寬,出口活”的特點正是這一理念的體現(xiàn)。它要求教師在教學中根據(jù)本校本班學生的具體情況,靈活把握教材要求,在課堂教學的多方面體現(xiàn)差異,實施分層教學,因材施教。教師可按學生的基礎,并兼顧自愿選擇的原則(以保護學生的積極性),進行分層或分組,并定期調整以調動學生的積極性和上進心,對不同層次的學生提出不同的要求、布置不同的任務、實施不同的評價、讓他們增強自信,在自身的基礎上取得進步。

《牛津初中英語》的教學內容不少是通過大量的對話和問答形式表現(xiàn)出來的,這就為我們師生互動,生生互動,主動性教學創(chuàng)造了極好的條件。我們在教學中,努力摒棄“唱獨角戲”“滿堂灌”的教學模式,還課堂以新的活力。凡是課本中的對話部分,問答部分,我們都讓學生實際操作。我們還設計了一些靈活性較大的思考題,讓學生探索不同的答案。針對初中生愛說,愛動,愛玩的特點,采取兩兩對話,提問搶答,小組討論,演講辯論,個人才華展現(xiàn)等。能讓學生“動”起來都讓學生“動”起來。我們的體會是:沒有真正意義上的互動交流就不可能從真正意義上理解和使用好《牛津初中英語》。

四、正確評價,注重學生的可持續(xù)發(fā)展

新課程主張“注重過程評價”促進學生發(fā)展,倡導“激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”。因此教師在教學中應以鼓勵為主,多使用形成性評價,注重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的積極性和自信心;在使用終結性評價時,應注重檢測基礎知識和綜合語言運用能力。具體來說,教師應嚴格按照新課標和教材的要求,檢測基本的語言知識(四會要求的詞匯,短語和語法要點),不盲目考察“超前”出現(xiàn)的語法知識或帶*、△號的詞匯、短語的用法(它們可以出現(xiàn)在語篇或題干中,以檢測其義),以免誤導學生;同時,教師要著重檢測學生聽、說、讀、寫的綜合技能和語言運用能力,如語篇閱讀能力、聽的綜合能力、書面表達的能力(寫作)及口頭表達能力等。只有合理的評價才能讓每個學生充分體驗成功的喜悅,培養(yǎng)學習的興趣、增強自信、提高英語綜合運用能力。