淺談英語課堂教學中實施創(chuàng)新教育

朱志平

有一位記者問楊振寧教授:“您在國外教學多年,您看中國學生和外國學生有哪些不同?”楊教授回答:“在國外,中國留學生成績都是非常出色的。但是中國留學生膽子小,教師沒講過的不敢想,教師沒做過的不敢試?！敝Z貝爾獎得主美籍華人朱棣文教授說:“美國學生成績不如中國學生,但他們有創(chuàng)意和冒險精神,所以往往創(chuàng)造出一些驚人的成果。”他們的談話道出了中國學生創(chuàng)造力缺乏的現(xiàn)狀。其原因主要在于我國教育長期徘徊于知識灌輸型的教育模式之中。在這種模式中,知識是學生唯一的追求。因此,在英語課堂中創(chuàng)新教育已成為當務之急。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的英語是以教學為中心,以學生為知識容器,嚴重壓抑了學生的創(chuàng)新欲望。由于對學生的興趣及個性差異重視不夠,學生把一門極具教學美感的課當成了“苦差使”,全無愉悅感。教師也希望通過“苦干”出成果。千篇一律的語言分析和機械模仿造就了沉悶壓抑的教學環(huán)境。

創(chuàng)新教育是在創(chuàng)造教育思維基礎上,根據(jù)“創(chuàng)造學”和“教育學”原理,針對傳統(tǒng)教育中有礙于創(chuàng)造力提高的問題而提出的。所謂創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學生綜合的創(chuàng)新素質(zhì),它通過“創(chuàng)造的引導者”教師,應用創(chuàng)造性思維教學策略提供創(chuàng)造的環(huán)境,激發(fā)“創(chuàng)造者”學生的“創(chuàng)造動機”,培養(yǎng)“創(chuàng)造的人格素質(zhì)”,以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能。就其目的而言,創(chuàng)新教育在于啟發(fā)學生的創(chuàng)造動機,鼓勵學生創(chuàng)造性地表現(xiàn),以增進其創(chuàng)造才能的發(fā)展。

二、營造和諧的氣氛,讓學生敢于創(chuàng)新

試想一個冷言厲色的教師,能不讓學生噤若寒蟬嗎?死板、威嚴、命令、訓斥加懲罰的課堂環(huán)境,又怎能激發(fā)學生學習語言的欲望,發(fā)揮創(chuàng)新的思維,挖掘創(chuàng)造的潛力?因此,要建立開放的師生關系,營造民主平等、寬松和諧的課堂氛圍,讓學生心情舒暢,充滿自信地學習,使教學建立在學生自主學習的基礎上。學生在這種輕松愉快的學習氣氛和環(huán)境下學習,他們的精神面貌、學習動機和自我形象才會積極產(chǎn)生。同時積極肯定的情感也能使學生的主體性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展,學生的思維才能更活躍。筆者激勵學生在課堂上各抒己見,平等和藹接受每個學生的評價論述及各自觀點,不急于下判斷,使學生感到自己的學習、討論、發(fā)言是自由的、安全的,很多觀點、看法是被認可的。

三、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.課堂巧妙設問,啟發(fā)創(chuàng)新思維。

在教學中,注意從多角度、多方位設計各種思考題,發(fā)展學生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維,使學生不受思維定勢等心理因素的干擾,并吸引學生的注意力,激發(fā)學生的想像力,在教學第2冊第5課時,本人著意在黑板上畫了一個圈,提出一個簡單的問題:“Whats this?”頓時課堂上像熱水煮開了鍋,學生們踴躍發(fā)言,爭著回答,他們從水果,文具用品,日常生活到宇宙星球,一下子給出20多個答案。我微笑著分別用“Yes.” “You are right.” “OK!” “I think so.”等進行回答。學生們的想像之豐富,思維之活躍,真是難以形容,令我驚嘆。試想如果長期堅持如此訓練,那對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會有多大的益處。

2.設計課堂游戲,激發(fā)創(chuàng)新思維。

做游戲能活躍課堂氣氛,使學生消除緊張感,讓學生在玩中學到知識,并由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識。比如,在教學There be 結(jié)構(gòu)時,我提前布置學生用彩筆描繪一幅有高山、流水、小船、人物、房子、花草、鳥兒和一只貓的優(yōu)美圖畫。授課過程中,通過師生問答:“Do you have a picture?” “Yes.” “Come here and give it to me, please.” 教師將此畫貼在黑板上,學生自己的作品一下子便吸引住了全班同學的注意力。教師適時地提出了“Would you like to learn?”全班同學熱烈而又興奮地齊聲回答:“Yes.”隨著教師的引導和繪聲繪色的描述,學生不知不覺地將新的句型“There is/are…”和“There are two/three/some…”印入腦海中。然后教師組織學生進行畫畫比賽,即教師說一些“There is/are…”的句子,學生邊聽邊畫,看誰畫得最好,以此鞏固句型。再如復習狀語從句時,由教師(或一個學生)說出一個條件狀語從句,然后要求下一個人將說過的主句變?yōu)閺木?再續(xù)編主句,以此類推。e.g.

S1: If we've received some money, we'll go to New York.

S2: If we go to New York, we'll go by plane.

S3: If we go by plane, we'll arrive at Kennedy Airport.

S4: If we arrive at Kennedy Airport, my friends Bill Gates and Mr. Bush will meet us.(哄笑)

S5: If…

通過使用這種方法反復操練該句型,讓學生在這種輕松愉快的氣氛里體會學習的樂趣,掌握學習的規(guī)律。

3.創(chuàng)造性地設計任務,培養(yǎng)思維能力。

中學英語教材中蘊含著豐富的進行創(chuàng)造教育的良好素材,只要我們有目的、積極地發(fā)掘這些素材,創(chuàng)造相應的活動項目,就可以達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的目的。在教學A Traffic Accident 這篇課文后,順著故事的發(fā)展引導學生進行設計創(chuàng)造性的任務,由兩人小組或多人小組完成。

T:A moment later, who will come?

Ss:A policeman.

T:Yes, who will be the policeman? Please put on the police hat and act as a policeman. Prepare the question to ask. Make a dialogue between the policeman and the children. Then act it out.

接著再次布置任務,讓學生展開討論,引導學生創(chuàng)新思維:(1)What do you think of those children? (2)What will you do when the accident happens? (3)There is too much traffic and so many people have died of traffic accidents, what shall we do as students? 這些活動能促使學生充分發(fā)揮想像力,激發(fā)學生的創(chuàng)造欲,有助于培養(yǎng)教育學生敢于創(chuàng)新的精神,同時也培養(yǎng)教育了學生合作和組織的能力。

四、培養(yǎng)發(fā)散思維,提高創(chuàng)新思維能力

教授學生進行語篇分析時應注意培養(yǎng)學生思維的多樣性和靈活性。教師引導學生對某概念或問題的理解不應限制在某個既定的范圍,應在時間、空間上做些拓寬或變換角度進行思維和分析。如一篇文章教完之后可以在黑板上寫出幾個“key words”,讓學生去編內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)造意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力去摸索解決新問題,去掌握新知識,在此過程中學生的創(chuàng)新實踐能力可真正提高。如在A Bad Neighbour 中,教師讓學生扮演角色后,再讓學生續(xù)編故事,想象面對一個有借無還的鄰居應該如何禮貌拒絕教訓他。在表演中,大大激發(fā)了學生的興趣,激活了他們的發(fā)散思維,使學生的創(chuàng)新意識找到自由發(fā)展的空間。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,又是一種探究過程。只有學生的主體作用和教師的主導作用很好地進行統(tǒng)一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題,才能培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新意識,逐步提高其創(chuàng)新能力,最終達到“Learning is interesting. Learning is fun.” 的境界。