學(xué)生抽象繪畫作業(yè)常見(jiàn)問(wèn)題及分析

劉德龍

（無(wú)錫市第一中學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214031）

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在問(wèn)題的一個(gè)理想途徑，為教師以后的教學(xué)提供重要的依據(jù)。而對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行分析、總結(jié)后，以多種形式進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)，將出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)講解，讓學(xué)生明白出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，對(duì)提升他們鑒賞能力和繪畫實(shí)踐能力也是非常重要的。

抽象繪畫最大的魅力就在其藝術(shù)上的 “無(wú)限可能”，以至于吸引了無(wú)數(shù)藝術(shù)家參與抽象藝術(shù)的滾滾洪流之中。抽象繪畫“無(wú)限可能”的特性給人們的評(píng)判帶來(lái)了一些困難，但這并不意味著抽象繪畫無(wú)法評(píng)判，沒(méi)有批判標(biāo)準(zhǔn)，只是標(biāo)準(zhǔn)模糊一些罷了。作為課程來(lái)說(shuō)，作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)盡可能地要清楚、明確一些，在藝術(shù)課程里這個(gè)要求有些困難，但還是可以用形式美法則來(lái)衡量學(xué)生的作業(yè)。這些標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)于具體課堂作業(yè)要求而言的，當(dāng)用其評(píng)判追求“無(wú)限可能”的抽象畫家作品，往往又是荒謬的。這樣做并不是限制學(xué)生的思維，而是希望通過(guò)解說(shuō)，使學(xué)生更深入地理解一般的視覺(jué)規(guī)律，以便在繪畫實(shí)踐和鑒賞中作出判斷和評(píng)價(jià)。

我針對(duì)高中生的實(shí)際，在最近幾年中開(kāi)發(fā)了抽象繪畫課程，受到了學(xué)生和學(xué)校的極大歡迎。但是抽象繪畫作業(yè)的講評(píng)問(wèn)題一直是個(gè)難題，為此我們作了多方面嘗試，力圖解決此問(wèn)題。下面我即通過(guò)對(duì)初學(xué)抽象繪畫的高中學(xué)生作業(yè)的分析，總結(jié)出“五病”，希望能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)一般視覺(jué)規(guī)律的掌握，強(qiáng)化他們對(duì)抽象繪畫的鑒賞和實(shí)踐操作能力。

一、孤立

如果在畫面中一個(gè)或幾個(gè)元素過(guò)于突兀，同其他事物缺乏聯(lián)系，造成畫面的不協(xié)調(diào)，這便是“孤立病”。這種不協(xié)調(diào)與元素的體量有關(guān)，在學(xué)生作業(yè)中更多是由于畫面的造型元素、色彩元素缺少呼應(yīng)所造成的。

圖1 學(xué)生作業(yè)

比如色彩孤立：圖1造型很協(xié)調(diào)，圓弧狀的外形使得畫面各個(gè)元素間的形狀具有較強(qiáng)的一致性。色彩也很豐富，畫面中紅色用得很好，大紅、朱紅、粉紅既有呼應(yīng)又有對(duì)比，這種使用同類色呼應(yīng)的方法值得借鑒。但這幅畫的色彩對(duì)比強(qiáng)烈，黑色部分在畫面中顯得過(guò)于突兀，缺少呼應(yīng)，若是增加一些深色，畫面的層次就會(huì)多一些，柔和一些。

圖2 學(xué)生作業(yè)

又如色彩和造型均孤立：圖2的造型元素很多，有圓形的太陽(yáng)、三角形的弓箭、直線的彩虹，還有不規(guī)則的形狀，這些形狀之間缺少造型上的關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)性不夠，造成畫面混亂。彩虹采用大面積平涂，過(guò)于突兀，彩虹與其他造型的色彩也缺少呼應(yīng)關(guān)系。

如何做到呼應(yīng)呢？我們可以利用形狀、光影、色彩使畫面達(dá)到均衡、和諧、含蓄的藝術(shù)效果。造型呼應(yīng)可以通過(guò)形狀的共通性來(lái)解決，如類似形可以產(chǎn)生呼應(yīng)，還可以通過(guò)點(diǎn)、線、面的一致性產(chǎn)生呼應(yīng)、協(xié)調(diào)的藝術(shù)效果；色彩呼應(yīng)則可通過(guò)色相的冷暖及同類色產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，采用“你中有我，我中有你”，相互照應(yīng)、相互依存、重復(fù)使用的方法，使得畫面產(chǎn)生統(tǒng)一協(xié)調(diào)、情趣盎然的節(jié)奏美感。

二、平均

畫面的造型與色彩沒(méi)有輕重或多少的分別，諸如線條的長(zhǎng)短、粗細(xì)缺少變化，顏料的涂畫的厚度相同，畫面的布白均勻，使畫面缺乏節(jié)奏和韻律，陷入呆板、單調(diào)，便是“平均病”。

比如圖3，構(gòu)圖平板，線條有兩個(gè)寬度，中間和周圍部分的線條采取相同的處理：粗細(xì)均勻，涂畫的力度均勻，空間的布白缺少節(jié)奏和變化，畫面藝術(shù)感差，屬于很典型的“平均病”，需要加強(qiáng)線條節(jié)奏和構(gòu)圖方面的練習(xí)。

圖3 學(xué)生作業(yè)

又如圖4，從整體看有變化，色彩有調(diào)和與對(duì)比的關(guān)系，但是畫面上部的曲線組合采用了同樣的方式，處理方式雷同，應(yīng)在這個(gè)局部增加一些疏密的對(duì)比。再在下部增加幾條曲線，與之呼應(yīng)，就會(huì)好一些。

圖4 學(xué)生作業(yè)

加強(qiáng)對(duì)比是打破平均的好方法，“密不透風(fēng)，疏可跑馬”、“大疏大密”即是用虛實(shí)疏密的強(qiáng)對(duì)比使畫面產(chǎn)生變化。通過(guò)畫面塊面的分解、元素的聚散、重疊、反復(fù)、轉(zhuǎn)換、變形，筆觸的抑揚(yáng)頓挫，色彩的陰晴冷暖，形成對(duì)比和調(diào)和的關(guān)系?！皩?duì)比是差異性的強(qiáng)調(diào)，對(duì)比的因素存在于相同或相異的性質(zhì)之間。也就是把相對(duì)的兩要素互相比較之下，產(chǎn)生大小、明暗、黑白、強(qiáng)弱、粗細(xì)、疏密、高低、遠(yuǎn)近、硬軟、直曲、濃淡、動(dòng)靜、銳鈍、輕重的對(duì)比，對(duì)比的最基本要素是顯示主從關(guān)系和統(tǒng)一變化的效果”。①

三、對(duì)稱

對(duì)稱指畫面元素在大小、形狀、色彩和排列上具有一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。對(duì)稱式構(gòu)圖的優(yōu)點(diǎn)是安全、協(xié)調(diào)、優(yōu)美、莊重，缺點(diǎn)是單調(diào)、呆板。學(xué)生在使用對(duì)稱構(gòu)圖時(shí)往往由于方法簡(jiǎn)單、形式單調(diào)而放大了對(duì)稱式構(gòu)圖的缺點(diǎn)，使畫面陷入結(jié)構(gòu)單調(diào)、造型雷同，稱為“對(duì)稱病”。

比如對(duì)角線對(duì)稱：初學(xué)者很容易把畫面先平均地涂上顏色，然后在上面再畫其他形象。圖5即是此種類型，底色涂畫力度均勻、方向雷同、線條單調(diào)重復(fù)，犯了“平均病”，然后又在對(duì)角線上畫上兩個(gè)圓形，畫面結(jié)構(gòu)單調(diào)，藝術(shù)感差。

圖5 學(xué)生作業(yè)

又如角對(duì)稱：圖6中間的部分處理得不錯(cuò)，采用尖角圖形，圖形變化有致，形狀具有較強(qiáng)的協(xié)調(diào)性，圖形組合大小結(jié)合、疏密有致。但是四個(gè)角將中間的組合生硬地框死了，有三個(gè)角是雷同的，缺少變化，色彩也與畫面主體有對(duì)比而無(wú)呼應(yīng)，顯得孤立、生硬。

圖6 學(xué)生作業(yè)

再如左右對(duì)稱：圖7熱氣球畫在中間，兩邊的處理雷同、平板，犯了“平均病”，缺少畫面的韻律感。

圖7 學(xué)生作業(yè)

學(xué)生很喜歡用對(duì)稱的方式進(jìn)行繪畫，這源于尋求平衡、安全的心理需要，對(duì)稱式的均衡，在畫面中很難處理，不建議初學(xué)者采用此種方式構(gòu)圖方式，多用均衡的辦法來(lái)改變對(duì)稱造成的單調(diào)。均衡是指“畫面兩邊的形狀、色彩不是采用數(shù)量、大小、排列一一對(duì)應(yīng)的方式，而是運(yùn)用相等或相近形狀、色彩、數(shù)量、大小的不同排列，給人以視覺(jué)上的穩(wěn)定，是一種異形、異量的呼應(yīng)均衡，是利用近重遠(yuǎn)輕、近大遠(yuǎn)小、深重淺輕等透視規(guī)律和視覺(jué)習(xí)慣的藝術(shù)均衡”②。

四、添足

學(xué)生在課堂上畫畫時(shí)常常一直低著頭畫，而忽視了對(duì)畫面整體效果的審視，作出一些破壞畫面效果的舉動(dòng)，稱為“添足病”。圖8就是犯了畫蛇添足的毛病，最后畫黑色線條，將畫面尷尬得一分為二，缺少進(jìn)一步的處理，畫面反而顯得不完整。

圖8 學(xué)生作業(yè)

圖9的造型、色彩、構(gòu)圖都不錯(cuò)，可以看出這位同學(xué)很會(huì)畫畫，畫面上半部分的效果很好。只是由于對(duì)畫面的整體觀察、思考不夠，最后添加的幾個(gè)深色橢圓很失敗，破壞了畫面的整體效果，分散了畫面的注意力。這提醒我們，越是在最后時(shí)刻越要保持清醒和克制，要很小心地添加和修改畫面。

圖9 學(xué)生作業(yè)

在開(kāi)始繪畫時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生放松一些，膽子大一些，在繪畫的中后期，則要畫得慢一些，把畫放到遠(yuǎn)處，整體觀察，耐心收拾，調(diào)整畫面，正所謂“大膽落筆，小心收拾”。

五、邏輯

繪畫和文學(xué)是不同的藝術(shù)門類，從文學(xué)故事到繪畫的轉(zhuǎn)換必須有一個(gè)過(guò)程，必須符合畫面構(gòu)成的要求，符合畫面邏輯，不能忽視繪畫語(yǔ)言的特殊性，繪畫的造型、色彩、構(gòu)圖有其自身的規(guī)律，其他邏輯必須服從于畫面藝術(shù)處理的需要。這是很多學(xué)生繪畫作業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題的根源，姑且稱之為“邏輯病”。

學(xué)生對(duì)于繪畫的技能和形式美法則知之甚少，又缺乏繪畫實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，故常把生活、故事、哲理中的邏輯關(guān)系直接轉(zhuǎn)移到畫面上，導(dǎo)致他們的作業(yè)中頻頻出現(xiàn)畫面平均造型、色彩孤立、構(gòu)圖對(duì)稱、缺少造型等問(wèn)題。在上文中“孤立病”中的圖2即是將故事邏輯直接搬到畫面上的典型案例，描繪了一個(gè)很輝煌的遠(yuǎn)古神話——后羿射日，后羿站在地面上拉弓射箭，天上有十個(gè)太陽(yáng)，絢爛的彩虹。從故事元素來(lái)看，在畫面中都具備了，但是恰恰缺少了畫面所需的均衡、對(duì)比、協(xié)調(diào)等基本形式規(guī)律。

為此通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，同學(xué)間的互評(píng)，運(yùn)用美術(shù)術(shù)語(yǔ)對(duì)優(yōu)秀作品的畫面進(jìn)行分析，找出畫面元素間的相互關(guān)系，講解其使用的基本原理與獨(dú)特匠心，可以通過(guò)模仿優(yōu)秀作品的畫面元素處理的方式進(jìn)行再創(chuàng)作，以加深對(duì)畫面構(gòu)成元素的理解。使學(xué)生明白繪畫語(yǔ)言自身的規(guī)律性問(wèn)題，逐漸深入到對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的思考和觀察中去。

學(xué)生作業(yè)的講評(píng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要內(nèi)容，因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生繪畫水平和認(rèn)知水平的真實(shí)體現(xiàn)，而學(xué)生對(duì)有著共同知識(shí)和生活背景的作業(yè)也往往有著天然的興趣。對(duì)于作業(yè)的分析相比大師作品而言更能夠讓學(xué)生強(qiáng)化、鞏固知識(shí)和技能，在培養(yǎng)學(xué)生的繪畫欣賞和實(shí)踐能力，恢復(fù)他們對(duì)于繪畫的自信等方面起著不可忽視的作用。另外，多種形式的作業(yè)點(diǎn)評(píng)也是教師和學(xué)生交流互動(dòng)的良好平臺(tái)，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師觀點(diǎn)，發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)的良機(jī)。

注釋：

①中國(guó)美術(shù)家網(wǎng)站.對(duì)比與調(diào)和—排版形式原理.http：//www.artist.org.cn/student/1/1/200603/36119.html.

②百度知道.http：//zhidao.baidu.com/question/1636054 17.html?si=6.