應用型本科院校土建類專業(yè)“五位一體”實踐教學體系的構(gòu)建

宣衛(wèi)紅 周桂云 諸謐琳

（金陵科技學院 建筑工程學院，江蘇 南京 211169）

應用型本科院校的辦學定位決定人才培養(yǎng)目標，應用型人才培養(yǎng)首先必須有一個符合人才培養(yǎng)目標定位的實踐教學體系。作為應用型本科院校土建類專業(yè)，在辦學中要體現(xiàn)“以能力為根本，以學生為主體，以教師為主導，注重應用性、融合性、職業(yè)性、開放性和創(chuàng)新性”的辦學理念，不斷完善實踐教學體系的構(gòu)建，達到培養(yǎng)能夠承擔中小型工程建設的“懂設計、精施工、會管理”，“一專多能”的現(xiàn)場工程師的人才培養(yǎng)目標。

一、構(gòu)建實踐教學體系的必要性

1.地方高校的定位與服務面向的需要

應用型本科院校面向地方和區(qū)域經(jīng)濟建設與社會發(fā)展，以培養(yǎng)應用型本科人才為主。土建類專業(yè)的師資隊伍、實習實驗條件、生源狀況等方面與同專業(yè)傳統(tǒng)老高校相比存在較大的差距，土建類專業(yè)只有客觀考慮自身的辦學條件，充分利用學校的地方教育教學資源，加強教學改革特別是實踐教學環(huán)節(jié)的改革力度，構(gòu)建合理的實踐教學體系，為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)應用型專門人才，才能在高等教育競爭中形成自己的特色。

2.地方和區(qū)域經(jīng)濟建設的需要

近年來，土建類基本建設的發(fā)展取得了巨大的成就，但同時也造成了地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡。對于地方企業(yè)，名牌大學、重點大學的優(yōu)秀畢業(yè)生不愿來，即使來了也難留住，造成人才引進困難；而愿意來的畢業(yè)生實踐能力不強、工作上手慢，導致企業(yè)二次培養(yǎng)的投入大。近年來，很多有遠見的地方企業(yè)已經(jīng)調(diào)整了自己的人才質(zhì)量觀與人才引進策略，把“基礎扎實有潛力、實踐能力強上手快、思想穩(wěn)定留得住”作為衡量人才質(zhì)量的標準，把地方本科院校的優(yōu)秀畢業(yè)生作為人才引進的重點對象。因此，地方高校應該審時度勢，把握人才需求的趨勢，構(gòu)建合理的實踐教學體系與教學機制，主動為地方企業(yè)培養(yǎng)基礎好、上手快、適應能力強、留得住、有潛力的高級應用型技術人才［1］。

3.實現(xiàn)土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要

地方高校要形成專業(yè)建設特色，應該樹立以特色創(chuàng)品牌、以個性求發(fā)展的競爭意識、樹立新的人才培養(yǎng)理念和專業(yè)教育思想。從主動為地方經(jīng)濟建設服務出發(fā)，將土建類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)面向施工企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)管理第一線，獲得注冊工程師、建造師訓練的應用型高級工程技術人才［2］。可見，我們要凝練地方院校的人才培養(yǎng)特色，只有改革傳統(tǒng)的實踐教學體系，構(gòu)建新的實踐教學體系，強化學生工程意識和工程實踐能力的培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有自身特色的應用型專門人才。

二、“五位一體”實踐教學體系的構(gòu)建

1.“五位一體”實踐教學體系的構(gòu)建原則

構(gòu)建土建類專業(yè)“五位一體”實踐教學體系必須符合整體性、有序性和效率性的原則。其中，整體性原則是指要體現(xiàn)實踐教學和理論教學相互關聯(lián)、相互滲透的整體功能；有序性原則是指要把課堂內(nèi)外不同層次的實踐教學環(huán)節(jié)連接成一個層次分明的體系，保證實踐教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；效率性原則是指要避免實踐教學內(nèi)容的重復，節(jié)約時間和經(jīng)費［3］。

圖1 實踐教學體系構(gòu)成框圖

2.“五位一體”實踐教學體系的構(gòu)建方案

“五位一體”實踐教學體系是由“實驗教學—實習實訓—畢業(yè)（課程）設計—科技活動—社會實踐”構(gòu)成的實踐教學體系，分三個模塊進行：基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、技術應用及創(chuàng)新模塊。基本技能模塊包括實驗教學環(huán)節(jié)、計算機應用訓練環(huán)節(jié)；專業(yè)技能模塊包括實習、設計環(huán)節(jié)；技術應用及創(chuàng)新能力模塊包括科技活動、社會實踐、勞動訓練環(huán)節(jié)。

通過實驗、實習、設計、科技活動、社會實踐等環(huán)節(jié)，為學生創(chuàng)造各種獨立實踐機會，使知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)融為一體。同時，實踐教學活動的各環(huán)節(jié)還應貫穿在學生學習的全過程中，每個實踐環(huán)節(jié)都要有明確的實踐教學要求和考核辦法，注重過程考核和綜合能力測評，確保實踐教學的質(zhì)量，形成循序漸進、層次分明的實踐教學體系。

3.實驗教學環(huán)節(jié)

實驗教學環(huán)節(jié)在整個實踐教學體系中占有較為重要的地位。特別是近年來新技術、新材料、新工藝等不斷涌現(xiàn)，對土建類專業(yè)應用型人才的實踐能力的要求越來越高。因此，開設一系列基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗對提高學生實踐能力顯得尤為重要，而實驗室建設是實驗開設的前提條件。

（1）科學規(guī)劃實驗室。

實驗室建設的首要問題是確定實驗室的發(fā)展定位，一所高校的發(fā)展定位決定了該校實驗室的發(fā)展定位，有了發(fā)展定位才有發(fā)展方向、發(fā)展目標，才能制定完整的發(fā)展規(guī)劃和具體的實驗室建設實施計劃。對于培養(yǎng)應用型人才的高校，實驗室必須要為實踐教學服務，同時也要根據(jù)社會的需要為科研及生產(chǎn)服務。

（2）加強實驗教學隊伍建設。

加強實驗室內(nèi)部之間的交流以及協(xié)調(diào)好實驗室與教研室之間的工作關系，是加強實驗教學研究和提高實驗教學質(zhì)量的要求。高校要結(jié)合實際情況對理論教學與實踐教學實行一體化管理機制，將相關的教師和實驗室的技術人員及管理人員編成一套教學工作班子，教研室主任與實驗中心主任分工協(xié)作，并各有所側(cè)重，根據(jù)需要，人員可在教研室與實驗室之間流動，以保證理論教學與實驗教學的互通。實行教學管理和實驗室管理的一體化，既有利于知識的交叉、滲透與融合，避免了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，也有利于加強實驗室活力、提高實驗教學質(zhì)量［4］。

（3）規(guī)范實驗室規(guī)章制度。

根據(jù)土建類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標總體要求制訂實驗室的管理制度，在實驗室管理與實驗教學環(huán)節(jié)執(zhí)行過程中執(zhí)行學校、學院的規(guī)定和制度，如《實驗（技術）人員崗位職責》、《實驗中心人員值班制度》、《實驗室安全衛(wèi)生管理制度》、《學生實驗守則》、《儀器設備管理和維修辦法》、《儀器設備損壞、丟失賠償辦法》、《低值耐用品管理辦法》等。規(guī)章制度對實驗教學起到科學性、規(guī)范性、指導性的作用。

4.課程實習與畢業(yè)實習環(huán)節(jié)

（1）校企合作共建實習基地。

建立管理規(guī)范的長期校企合作的校外實習基地也是保證實踐教學的重要條件。緊密依托行業(yè)或企業(yè)，全方位地開拓校外實習、實訓基地，擴大實習范圍，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神、實踐能力和創(chuàng)新能力，帶動專業(yè)整體水平的提高。同時采取“請進來、送出去”的方式，聘請設計、施工單位具有豐富實踐經(jīng)驗的一線工程師指導實踐教學，結(jié)合實踐教學計劃，推薦學生到工程建設一線進行“真刀真槍”的訓練。

通過與校外實習單位密切協(xié)作，能夠滿足認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)的需要。學生通過參與實際工程，獲得感性認識，提高了工作實踐能力。同時通過與企業(yè)的密切合作，在產(chǎn)學研方面能夠培育成果，為地方經(jīng)濟建設服務［5］。

（2）嚴格管理實習教學質(zhì)量。

制定《實訓、實習基地建設與管理制度》，成立實踐教學領導小組，負責實踐教學的宏觀管理。實踐性教學環(huán)節(jié)的組織實施，責任到人，實行目標管理。認識實習、生產(chǎn)實習由專業(yè)教師主持，根據(jù)實習內(nèi)容安排若干名實驗教師參與指導。實習過程中，指導教師要根據(jù)教學大綱，編制實習指導書，并制定詳細的成績評定方法與標準，全面衡量學生的知識水平和實踐技能。指導教師要全過程跟蹤指導，對于生產(chǎn)實習，需定時對在工地中實習的學生進行考查監(jiān)督，填寫《實習指導記錄》，并請實習單位對實習學生進行評價，出具《實習鑒定意見》，最后批閱學生的實習報告，以實現(xiàn)對實習整個環(huán)節(jié)的監(jiān)控。

（3）培養(yǎng)“雙證型”師資隊伍。

具有較強實踐能力的師資隊伍是體現(xiàn)實踐教學效果的關鍵，教師是教學工作的核心資源。培養(yǎng)應用型人才，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提升學生的實踐能力，就必須要求專業(yè)教師既有理論知識又有豐富的工程實踐經(jīng)驗，不僅具有教師系列職稱還要具備工程系列職稱。

學校要十分重視專業(yè)教師的實踐鍛煉，積極推動專業(yè)教師參與各類項目，通過與企業(yè)的橫向合作更新教師知識，提高教師實踐能力。同時還要從校外聘請來自設計、施工單位具有豐富實踐經(jīng)驗的一線專家等擔任兼職教師，承擔部分設計和實習教學任務，并對人才培養(yǎng)方案、實驗室建設、實習基地建設等進行指導。

（4）制定合理的畢業(yè)實習方案。

畢業(yè)實習一般安排在最后一學期的開學后2周。畢業(yè)實習采取統(tǒng)一安排與個人聯(lián)系實習單位相結(jié)合的方式?？紤]到畢業(yè)生的就業(yè)方向不同，有部分學生已經(jīng)與用人單位簽約或已經(jīng)有了就業(yè)意向等情況，經(jīng)學生書面申請及學院批準，允許學生到接收單位 （或者有接收意向單位）實習，但實習要求與集中實習的學生相同，畢業(yè)實習內(nèi)容要與畢業(yè)設計（論文）相關，教師要給予過程指導。

5.課程設計與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

（1）依托科研項目或工程項目，開展課程設計。

“以理論認識實踐、以實踐推動理論”的互動教學過程有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，而互動教學過程可以通過“項目驅(qū)動教學”方法來實現(xiàn)?！绊椖框?qū)動教學”的教學場所是實驗室或工作室，主題就是針對實際項目進行課程設計，設計過程圍繞項目實施展開。學生一進入實驗室或工作室就有明確的設計方向，確定分組并分配具體的設計任務，在團隊合作中嚴格按照設計流程和規(guī)范進行項目設計，要求設計的作品具有實用價值。學生通過課程設計能獲得過程體驗，實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，從而獲得解決實際問題的能力和綜合應用能力。

（2）通過畢業(yè)設計全面提高學生工程實踐能力。

畢業(yè)設計是實踐教學的關鍵，是對專業(yè)能力培養(yǎng)的深化和延伸，主要體現(xiàn)在本專業(yè)范圍內(nèi)的具有明確專業(yè)方向的實踐技能訓練，以及學科交叉點上的專門化訓練和培養(yǎng)。

為了規(guī)范畢業(yè)設計，確保畢業(yè)設計質(zhì)量，學校應從以下幾個方面著手：一是重視畢業(yè)設計的選題工作。畢業(yè)設計盡可能采用真題，要有多樣性，選題可以有工程設計類、專題研究類和施工技術與管理類。充分調(diào)動學生自選、社會提供、教師篩選課題，走“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合之路，讓學生根據(jù)自己的喜好、特長、能力等個性來定位，有機會選擇不同類型、不同層次及市場需求的設計及技術服務課題。二是加強畢業(yè)設計過程管理。為保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，應加強目標管理，建立規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控機制，加強專業(yè)教研室對畢業(yè)設計的定期檢查。三是做好畢業(yè)設計的評估工作。畢業(yè)設計評估工作是針對畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量進行自檢、自評的重要手段，也是進行教學質(zhì)量監(jiān)控的重要途徑，可以促進教學管理工作的科學化、規(guī)范化，有利于人才的培養(yǎng)。

6.第二課堂活動與科研創(chuàng)新訓練

開展豐富多彩的第二課堂活動和科研創(chuàng)新訓練是提高學生綜合素質(zhì)的重要手段和實踐教學活動的必要組成部分。主要包括：社會調(diào)查、工程實踐、科技創(chuàng)新、學術社團等活動。通過各種第二課堂活動和科研創(chuàng)新訓練，有力地推動了學生的社會實踐和創(chuàng)新活動，豐富了校園文化生活。在進行科技及社會實踐活動中，積極為學生創(chuàng)造條件，使學生得到了很好的鍛煉和提高。制定相應的管理條例，如《大學生課外科技文化活動規(guī)定》、《大學生社團活動管理條例》，有助于保證實踐活動的質(zhì)量，達到人才培養(yǎng)的目標。

三、結(jié)語

實踐教學是教學與工程實際相結(jié)合的重要階段，同時又是教育改革的薄弱環(huán)節(jié)。通過重組并優(yōu)化各實踐教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，改革各實踐教學環(huán)節(jié)的教學形式、教學手段與教學方法，完善校內(nèi)、外實習基地的建設，規(guī)范教學過程的管理等方面的努力，進一步實踐“五位一體”的土建類實踐教學體系，必將對提高實踐教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量，保證應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起到越來越大的作用。

［1］吳曉，胡圣軍.地方高校土木工程專業(yè)實踐教學體系教學改革初探［J］.懷化學院學報，2006，25，（5）：141-143.

［2］吳曉.構(gòu)建工程能力培養(yǎng)新模式的探索與實踐［M］.長沙:湖南科學技術出版社，2003：346-350.

［3］潘睿.構(gòu)建土木工程專業(yè)實踐教學新體系的研究［J］.高等建筑教育，2008，17，（3）：103-105.

［4］趙躍民.實驗室是大學的核心競爭力［J］.實驗室研究與探索，2005，（2）：1-4.

［5］胡秀蘭，祝明橋，劉錫軍，程火焰.土木工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)改革的思考［J］.高等建筑教育，2006.3：90-93.