關(guān)于高職院校校對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的思考

代媛媛

（武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院 新聞出版系，湖北 武漢 443000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無(wú)論是出版企業(yè)還是社會(huì)公眾都對(duì)出版物的形式和內(nèi)容表現(xiàn)出極大的關(guān)心。在這種環(huán)境下，出版單位的版面編輯工作和校對(duì)工作都成為了出版過(guò)程中重要環(huán)節(jié)。校對(duì)是極為重要的出版條件，是出版物質(zhì)量保障體系中的重要環(huán)節(jié)。校對(duì)人才是出版人才資源的重要部分，因此我們必須十分重視校對(duì)人才的培養(yǎng)。而目前開(kāi)設(shè)有版面編輯與校對(duì)專業(yè)的高職院校還不是很廣泛，除我校以外，就全國(guó)范圍而言，還包括北京印刷學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院、桐城師范高等?？茖W(xué)校、安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所院校。下面我就個(gè)人幾年專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我校的具體情況，談一談高職院校對(duì)版面編輯與校對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的一些思考。

一、積極探索“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才

為完成以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為本位的高職高專發(fā)展目標(biāo)，為了培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全方面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才，本專業(yè)必須努力探索新型人才培養(yǎng)模式，積極推進(jìn)教學(xué)改革，深化產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作的精神，圍繞社會(huì)和現(xiàn)代生產(chǎn)第一線對(duì)人才的職業(yè)綜合素質(zhì)和綜合能力要求，通過(guò)與企業(yè)合作、與專家研討制定人才培養(yǎng)方案，保證專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)用性，也為本專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才提供保證。

在努力完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，積極與各類出版單位合作，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，形成校企雙贏的機(jī)制。甚至可以與這些出版單位簽訂合作協(xié)議，由專業(yè)教師組織學(xué)生成立校對(duì)工作室，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)型的校對(duì)工作完成出版單位的外校業(yè)務(wù)。這種校企合作形式既能緩解專業(yè)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地的資金壓力，彌補(bǔ)課堂練習(xí)缺少企業(yè)氛圍的缺陷，又可避免訓(xùn)練內(nèi)容與社會(huì)脫軌、訓(xùn)練項(xiàng)目單一等不利于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的遺憾，極大地提高了高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，校企合作也可使企業(yè)從中獲益，彌補(bǔ)傳統(tǒng)崗位的知識(shí)缺漏。企業(yè)更積極地與系部一起制定校對(duì)用人標(biāo)準(zhǔn)，幫助我們提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式。企業(yè)派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師與專業(yè)教師共同承擔(dān)學(xué)生的校外集中實(shí)習(xí)任務(wù)，建立實(shí)習(xí)檔案，不斷規(guī)范實(shí)習(xí)流程和實(shí)習(xí)內(nèi)容等實(shí)習(xí)制度。通過(guò)與出版企業(yè)的合作，掌握企業(yè)對(duì)校對(duì)人才規(guī)格的需求，校企聯(lián)合推行訂單式培養(yǎng)專業(yè)人才，以校對(duì)專業(yè)技術(shù)人才適應(yīng)出版行業(yè)的需求為目標(biāo)，將先進(jìn)職業(yè)教育方法與企業(yè)和我院具體情況相結(jié)合，制定出訂單式人才培養(yǎng)方案。

充分利用學(xué)校和企業(yè)的兩種不同環(huán)境、資源，積極探索校內(nèi)課堂教學(xué)與校外參加頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。企業(yè)參與學(xué)校的人才培養(yǎng)全過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所從學(xué)校課堂延伸至企業(yè)的具體崗位，使書本學(xué)習(xí)與有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，從而有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)。

二、積極設(shè)置課程標(biāo)準(zhǔn)，努力完善課程體系

按照高等職業(yè)教育規(guī)律，建立“能力導(dǎo)向”的職業(yè)教育課程模式，把實(shí)踐性滲透到課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建職業(yè)教育的課程理論與實(shí)踐模式。以職業(yè)崗位（群）需要為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以用人單位要求為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)采用“能力導(dǎo)向”法，與合作企業(yè)及資深專家共同開(kāi)發(fā)版面編輯與校對(duì)專業(yè)課程的新體系。如圖1。

圖1 培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)思路

圖2 課程安排與培養(yǎng)過(guò)程

首先，以企業(yè)一線崗位對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求為目標(biāo)，追溯出專業(yè)技術(shù)人才所需履行的職責(zé)；其次，依據(jù)每項(xiàng)職責(zé)的履行，明確相應(yīng)的知識(shí)、能力與素質(zhì)要求；最后，重新設(shè)計(jì)教學(xué)課程，構(gòu)建滿足知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的課程體系，將工作能力分為基本能力、專業(yè)核心能力與專業(yè)擴(kuò)展能力，依據(jù)不同的能力需要設(shè)置理論課程與訓(xùn)練項(xiàng)目。充分體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、課程定位和課程內(nèi)容的職業(yè)性，形成獨(dú)具特色的理論與實(shí)踐教學(xué)一體化的課程體系，努力培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力、專業(yè)能力、管理能力、終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。如圖2。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)核心課程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一

根據(jù)教育部［2006］16號(hào)文件精神，本專業(yè)積極推進(jìn)教學(xué)改革，注重課程的職業(yè)功能性，在制定新的人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建新的課程體系的過(guò)程中，在校內(nèi)外專家委員會(huì)的指導(dǎo)下，依據(jù)行業(yè)發(fā)展、工作崗位、企業(yè)文化，以及聯(lián)合辦學(xué)的需要，將本專業(yè)的專業(yè)課合理分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、職業(yè)素質(zhì)課程以及崗位培訓(xùn)課程。我們應(yīng)通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的行業(yè)認(rèn)知；通過(guò)專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握核心的崗位技能；通過(guò)職業(yè)素質(zhì)課程提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；通過(guò)崗位培訓(xùn)課程，達(dá)到“校企聯(lián)合，定向培養(yǎng)”的目標(biāo)。如圖3。

圖3 課程建設(shè)思路

其中，專業(yè)核心課程是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要部分，必須作為教學(xué)重點(diǎn)。以文字編輯校對(duì)方向?yàn)槔?，基于校?duì)工作的工序與流程，將本專業(yè)的專業(yè)核心課分為初級(jí)校對(duì)業(yè)務(wù)、高級(jí)校對(duì)和校對(duì)實(shí)務(wù)三個(gè)階段。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也根據(jù)崗位技能需要分為基本技術(shù)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)。理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比為1∶1，突出了高職高專院校對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，更是符合本專業(yè)“理論夠用、實(shí)踐為重”的需要。

四、實(shí)踐多樣化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

在教學(xué)組織上采用四段式：第一階段為理論授課與課堂練習(xí)，第二階段為專項(xiàng)訓(xùn)練與理論加深，第三階段集中時(shí)間進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，第四階段的半年時(shí)間組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。教師采用模擬仿真、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，大力推行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講練結(jié)合、精講多練”為主要形式的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。教師有計(jì)劃地準(zhǔn)備多種類的校對(duì)素材，如中學(xué)教材教輔、圖書報(bào)紙、各類雜志期刊等多樣化的校對(duì)材料，將各種文稿帶到課堂上供學(xué)生進(jìn)行演練?？刹扇　敖處熤v授—學(xué)生操作—集體點(diǎn)評(píng)—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的方式，教師在授課之后，組織學(xué)生按時(shí)、定量、保質(zhì)地完成校對(duì)訓(xùn)練。這種“教學(xué)做”的教學(xué)方式能讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上更好地提高校對(duì)能力，并通過(guò)大量練習(xí)加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，取得較好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程分為基本技術(shù)實(shí)訓(xùn)（主要在“教學(xué)做”過(guò)程中完成）、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)（主要通過(guò)集中式的模塊訓(xùn)練體現(xiàn)）、綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)（大三的綜合實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)），見(jiàn)圖4。校對(duì)流程貫穿于整個(gè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到每一個(gè)工作環(huán)節(jié)。

圖4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)模擬仿真、案例教學(xué)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，按照出版單位的標(biāo)準(zhǔn)，由領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高度仿真的“工作室”工作。由出版單位提供文字稿件，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室改稿，最后通過(guò)出版單位的質(zhì)量審查檢查學(xué)生的校對(duì)質(zhì)量，最終達(dá)到“雙贏”的效果。在教學(xué)中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，按出版行業(yè)的“三校一讀”校對(duì)流程進(jìn)行操作，實(shí)行集體交叉與責(zé)任校對(duì)相結(jié)合的制度，并按《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》中的質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量檢查，以企業(yè)崗位管理目標(biāo)制度控制實(shí)訓(xùn)過(guò)程，對(duì)保質(zhì)、保量、保時(shí)完成校對(duì)量的學(xué)生實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生變被動(dòng)練習(xí)為主動(dòng)工作，通過(guò) “洽談業(yè)務(wù)—完成工作—檢查工作”，體驗(yàn)校對(duì)各個(gè)流程并與社會(huì)企業(yè)相接觸；教師變“教授為主”為“組織為主”，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”與“做”的重要。此過(guò)程不僅可實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零接軌，學(xué)生也可完成在校期間的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地營(yíng)造了融 “教—學(xué)—做”功能于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，校企互動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行操作訓(xùn)練，在完成學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也滿足了職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、技術(shù)服務(wù)等工作。

五、考核方法改革

在教學(xué)改革的不斷探索中，根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)特征，我們應(yīng)大膽改革傳統(tǒng)的卷面考試方法，采用階段評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、理論與實(shí)踐一體化評(píng)價(jià)模式。采用多元化的考核方法，將課堂提問(wèn)、學(xué)生作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、項(xiàng)目考核、技能目標(biāo)考核作為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%；將實(shí)際操作作為期末成績(jī)，占總成績(jī)的50%。注重學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考核，對(duì)在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵(lì)，全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力。

本專業(yè)還應(yīng)積極推行“三證換一證”的考核制度，將職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書掛鉤，每年定期組織學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)及鑒定考試獲取高級(jí)校對(duì)員技能證書，并將職業(yè)技能鑒定成績(jī)作為專業(yè)考核指標(biāo)之一。職業(yè)技能考試可強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，增加學(xué)生的就業(yè)資本。

六、資源建設(shè)

充分利用圖書館和校園網(wǎng)資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書館、教育網(wǎng)站和電子論壇等網(wǎng)上信息資源；注重實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書和實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用；注重課程資源和現(xiàn)代化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，如多媒體教室的應(yīng)用，跨學(xué)校多媒體資源的共享；積極開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，做到課件上網(wǎng)、遠(yuǎn)程教學(xué)；產(chǎn)學(xué)合作開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程資源，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)踐“工學(xué)交替”。

七、質(zhì)量監(jiān)控保障體系

建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，是提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)自我約束和自我發(fā)展能力的基本制度保障。為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校、學(xué)校相關(guān)行政部門、教研室構(gòu)成三級(jí)監(jiān)控組織，根據(jù)管理的職能，在不同層面上實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。院教學(xué)工作委員會(huì)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)，教務(wù)處是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心，起組織、協(xié)調(diào)、分析、反饋?zhàn)饔?；學(xué)院督導(dǎo)辦是實(shí)施教學(xué)及管理的實(shí)體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最重要的組織；教研室是實(shí)施教學(xué)及管理的主要載體，是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接、最關(guān)鍵的組織。監(jiān)控組織通過(guò)常規(guī)教學(xué)檢查、專項(xiàng)評(píng)估、教師課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)信息反饋等方式對(duì)教師教學(xué)工作進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽和審核制度，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

［1］國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定.

［2］教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn).

［3］湖北省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)普通高等學(xué)校教學(xué)工作的若干意見(jiàn).