“三全育人”理念下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑研究

李 歡

（長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙，410000）

隨著高職教育擴招政策的迅速鋪開，高職院校紛紛響應(yīng)擴招政策而再次進入發(fā)展的擴張期，學(xué)生人數(shù)的不斷增長推動高職院校的外延式規(guī)模不斷增長。根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，外延式規(guī)模增長與內(nèi)涵式質(zhì)量提升往往是相互矛盾的。現(xiàn)實情況也表明，當(dāng)前高職院校較為側(cè)重學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、職業(yè)經(jīng)驗的積累，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力、解決問題的能力、社會責(zé)任感和政治覺悟等缺乏應(yīng)有的重視，部分高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與用人單位的要求差距較大，用人單位更加期待高職院校強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育、行為規(guī)范的訓(xùn)練、企業(yè)文化的教育等。因此，以“高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑”為選題開展深入研究，既對高職院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展具有理論指導(dǎo)意義，又對服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有實踐應(yīng)用價值。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成

所謂職業(yè)素養(yǎng)，是指從業(yè)人員在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，是從業(yè)者按職業(yè)崗位內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣[1]。職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯成敗的關(guān)鍵因素，只有具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人，其職業(yè)生涯才能可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素主要包括：職業(yè)理想與職業(yè)道德；學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力；溝通能力與團隊精神[2]。

（一）職業(yè)道德與職業(yè)理想

所謂職業(yè)道德，是指從業(yè)者在職業(yè)活動過程中應(yīng)該遵循的行為準則，體現(xiàn)于每個行業(yè)的規(guī)范要求，是構(gòu)成職業(yè)活動正常運行的保證，是每一位從業(yè)人員必須具有的基本職業(yè)素質(zhì)要求。所謂職業(yè)理想，是指人們根據(jù)個人條件和社會發(fā)展需求所確立的職業(yè)奮斗目標，也就是人們所希望達到的職業(yè)生涯發(fā)展境界，它是指人們對自己職業(yè)生涯活動以及職業(yè)工作成就的預(yù)期，人們的職業(yè)理想與自己的職業(yè)發(fā)展目標、職業(yè)期待、社會價值觀等因素密切聯(lián)系，職業(yè)理想與職業(yè)道德相輔相成，職業(yè)理想的形成可以引導(dǎo)良好的職業(yè)道德的培養(yǎng)，優(yōu)秀職業(yè)道德的形成可以推動崇高職業(yè)理想的樹立[3]。作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的主陣地，高職院校應(yīng)高度重視學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)理想的確立，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)，以社會主義核心價值觀作為引領(lǐng)，不斷引導(dǎo)高職學(xué)生深入感知和了解所要從事的未來職業(yè)，幫助高職學(xué)生確立遠大的職業(yè)理想，幫助高職學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)操守和高尚的職業(yè)素質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)和創(chuàng)新方面的素質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神等。學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是個人價值的一種表現(xiàn)形式，能體現(xiàn)個人的發(fā)展?jié)摿σ约皩ι鐣呢暙I與價值[4]。隨著經(jīng)濟發(fā)展的全球化趨勢和經(jīng)濟體制的市場化發(fā)展，社會競爭越來越體現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的競爭，創(chuàng)新已成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵理念，創(chuàng)新能力是高職學(xué)生必須具備的一項核心素質(zhì)，也是個人職業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，更是高職院校在培養(yǎng)技術(shù)技能人才過程中需要重點強化的方面。為更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，高職院校需要培養(yǎng)掌握高端技術(shù)技能的人才，同時又要培養(yǎng)學(xué)生具備較強的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

（三）團隊精神與溝通能力

所謂團隊精神，是指在團隊各位成員身上體現(xiàn)出來的一種互相協(xié)作、顧全大局、服務(wù)他人的集體意識，它集中反映了團隊成員之間以協(xié)同合作為核心的工作狀態(tài)和心理士氣，是團隊各位成員個體利益和團隊集體利益的相統(tǒng)一，是團隊各位成員共同理想和價值觀的集中體現(xiàn)，能夠成為凝聚團隊成員和推動團隊共同進步與整體發(fā)展的精神力量[5]。團隊精神在各位成員從事工作過程中發(fā)揮著極其重要的作用，團隊精神就像一種強力黏合濟，將團隊各位成員之間捏合在一起，促使成員相互協(xié)作彼此關(guān)心進而增強團隊凝聚力。沒有團隊精神的人不會盡職盡責(zé)地去做好本職工作從而拖累團隊工作進度，團隊精神的缺乏必然會導(dǎo)致團隊成員之間因單打獨斗而工作效率低下。因此，要想出色地完成一項工作任務(wù)，一個團隊必須擁有以協(xié)作互助為核心的團隊精神[6]。溝通能力是一種重要的職業(yè)素養(yǎng)，是指通過人們思想、情感、觀點、態(tài)度等信息的相互交流激勵和協(xié)調(diào)他人的活動，在人們活動網(wǎng)絡(luò)中建立良好協(xié)作關(guān)系的能力，主要包括溝通能力、表達能力和人際交往能力。溝通能力與團隊精神是構(gòu)成高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的兩個重要因素，也是高職院校人才培養(yǎng)方案中需要重點納入的職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容[7]。

二、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)校重視不夠，學(xué)生素養(yǎng)不高

目前職業(yè)院校更多關(guān)注行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)技術(shù)標準，一定程度忽略了包括職業(yè)理想與職業(yè)道德、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力、溝通能力與團隊精神等核心素養(yǎng)在內(nèi)的職業(yè)素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致在高技能人才培養(yǎng)過程中人文能識課程和社團活動的弱化和虛化，制約了高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

課題組對20 所高職院校的200 名高職學(xué)生進行了抽樣調(diào)查，收回了195 份有效調(diào)查問卷，調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析顯示：56.5%的學(xué)生認為需要加強個人的職業(yè)素養(yǎng)；41.7%的學(xué)生認為需要加強專業(yè)技能學(xué)習(xí)；僅有1.8%的學(xué)生認為需要強化文化知識培訓(xùn)。通過調(diào)查數(shù)據(jù)得知，86.3%的學(xué)生認為職業(yè)素養(yǎng)的形成與專業(yè)技能的學(xué)習(xí)同樣重要。高職院校教師對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的評價調(diào)查顯示，在評價高職學(xué)生的“心理素質(zhì)”和“社會責(zé)任感”方面，評價為“好”的占12.4%，評價為“較好”的占20.1%，評價為“差”的占11.8%，評價為“一般”的占55.7%。對高職畢業(yè)生跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對員工的考核內(nèi)容中，職業(yè)素養(yǎng)這一項占比達42.5%。

從以上對高職院校學(xué)生、教師以及用人單位的調(diào)查得知，目前職業(yè)院校對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度不夠，高職學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在欠缺，特別是用人單位對高職畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求主要集中在以下三個方面：一是愛崗敬業(yè)精神；二是吃苦耐勞精神；三是溝通能力和團隊合作精神。因此，高職院?；谏鲜鋈矫媾囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本素養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容[8]。

（二）職業(yè)目標不明確，職業(yè)觀念落后

針對“職業(yè)理想”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)生普遍存在職業(yè)目標不明確的問題，有71.3%的學(xué)生表示沒有明確的職業(yè)目標和沒有制定職業(yè)生涯規(guī)劃；在28.7%的具有相對明確職業(yè)目標的學(xué)生中，僅有11.4%的學(xué)生針對自己的職業(yè)目標制訂了相應(yīng)的發(fā)展措施和具體計劃，88.6%的學(xué)生沒有為自己的職業(yè)目標制訂措施，“職業(yè)目標”還停留在他們的規(guī)劃中或口頭上。

因受到落后社會觀念的影響，部分高職學(xué)生對自身認同度不高，看不到自身職業(yè)發(fā)展的前景，有75.6%的高職學(xué)生認為“搞技術(shù)操作的不如坐辦公室的”，高職學(xué)生普遍存在“輕視基層、職業(yè)盲從、眼高手低”等落后職業(yè)觀念的問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有23.3%的學(xué)生對自己的優(yōu)缺點表示“很了解”，有高達76.7%的學(xué)生表示“不太了解”；79.2%的學(xué)生認為“高收入”就是其職業(yè)發(fā)展目標，有12.2%的學(xué)生將職業(yè)發(fā)展目標選擇為“高職務(wù)”，僅有8.6%的學(xué)生認為“實現(xiàn)自我價值”才是其職業(yè)發(fā)展目標；有關(guān)“愛崗敬業(yè)在職業(yè)發(fā)展過程中的重要度”的調(diào)查顯示，只有23.2%的學(xué)生認為“重要”或“非常重要”，認為“不太重要”或“不重要”的占76.8%。當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在急功近利的擇業(yè)觀，總是向往著“一步登天”成為坐辦公室高管或老板，缺乏扎根一線艱苦奮斗的拼搏精神，缺乏精益求精、追求完美的“工匠精神”[9]。

（三）職業(yè)道德弱化，職業(yè)精神淡化

在調(diào)查采訪用人單位人事部門負責(zé)人過程中發(fā)現(xiàn)，有些高職學(xué)生提供給用人單位的求職簡歷不能反映其真實情況，存在編造虛假成績、獲獎經(jīng)歷、社會經(jīng)驗等欺騙行為；有些高職學(xué)生在已經(jīng)簽訂三方協(xié)議的情況下，因找到更好的單位，違反誠信，擅自違約；還有一些高職畢業(yè)生在就業(yè)以后，經(jīng)過企業(yè)精心培養(yǎng)，掌握核心技術(shù)，成為核心力量，卻以此為依仗，另謀高就等等。針對高職學(xué)生職業(yè)精神問題，在高職院校抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，將高職學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)方案的高職院校只占23.6%，將學(xué)生技能操作能力視為人才培養(yǎng)重點的高職院校占76.4%，高職學(xué)生的職業(yè)精神被普遍忽視了，職業(yè)精神的培養(yǎng)在高職辦學(xué)理念中沒有得到應(yīng)有的重視。

三、創(chuàng)新基于“三全育人”理念的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育路徑

與技能知識的提升相比，職業(yè)素養(yǎng)的培育并非一蹴而就，需要一個教育與養(yǎng)成的過程，需要全員協(xié)同、全程推進、全方位滲透[10]。因此，針對當(dāng)前高職院校在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)過程中存在的問題，結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，基于“三全育人”理念創(chuàng)新高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育路徑。

（一）構(gòu)建“全員育人”的職業(yè)素養(yǎng)培育模式

構(gòu)建學(xué)校、二級學(xué)院、教師、學(xué)生四層面全員參與的職業(yè)素養(yǎng)培育模式，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育主體的全員參與；構(gòu)建教師教書育人、干部管理育人、職工服務(wù)育人的全員協(xié)同育人體系，將高職院校管理人員、校內(nèi)外專兼職教學(xué)人員和學(xué)生進行有效連接，凝聚學(xué)校各方教育管理力量，構(gòu)建“多位一體”學(xué)生成長服務(wù)體系，為學(xué)生成長發(fā)展營造良好的環(huán)境。專業(yè)教師、思政教師、輔導(dǎo)員、管理人員等全員協(xié)同，形成育人合力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。首先，專業(yè)教師、思政教師在教學(xué)活動中要注重培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)努力尋找職業(yè)素養(yǎng)的教育內(nèi)容與課程教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，努力把職業(yè)素養(yǎng)教育融于知識技能教育過程之中；其次，輔導(dǎo)員在學(xué)生活動中要注重培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)將職業(yè)素養(yǎng)核心要素有效融入學(xué)生活動中，讓學(xué)生在活動中體驗和感悟職業(yè)素養(yǎng)的重要性；再次，管理人員在日常工作中要注重培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)通過管理工作彰顯以生為本的理念，讓管理工作本身向?qū)W生作職業(yè)素養(yǎng)的示范教育。

（二）建立“全程育人”的職業(yè)素養(yǎng)培育機制

將職業(yè)素養(yǎng)培育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)的全過程，推進專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，確保培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置和教學(xué)過程等方面的有機銜接，建立從入學(xué)教育到專業(yè)教育、畢業(yè)實習(xí)全過程的職業(yè)素養(yǎng)培育周期，實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育周期的全程覆蓋[11]。首先，在入學(xué)新學(xué)期階段，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的學(xué)情特點，為其確定有針對性的職業(yè)素養(yǎng)培育重點。將理想信念教育與個人職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，幫助學(xué)生把理想信念變?yōu)楝F(xiàn)實目標和行動方案，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價值導(dǎo)向，為學(xué)生成長成才奠定堅實的思想基礎(chǔ)。其次，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程階段，通過主題班會、工匠文化節(jié)、校友論壇等活動，幫助學(xué)生探索適合自身發(fā)展和社會需求的結(jié)合點，不斷提高學(xué)生自身職業(yè)認同感和責(zé)任意識。最后，在實習(xí)就業(yè)階段，將崗位需求為導(dǎo)向，沿高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育為主要線路，以工學(xué)結(jié)合為途徑，將思政課程引入實習(xí)企業(yè)，重點培養(yǎng)學(xué)生符合專業(yè)崗位要求的職業(yè)素養(yǎng)。另外，應(yīng)積極拓展高職生職業(yè)基本素養(yǎng)培育的輔渠道，應(yīng)精心謀劃課外教育活動，使課外教育活動成為培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效載體。如創(chuàng)設(shè)競賽活動，培養(yǎng)學(xué)生的主動競爭意識，鍛煉學(xué)生承受挫折的能力；設(shè)計團隊活動，鍛煉學(xué)生與他人合作的能力，培養(yǎng)學(xué)生合作共事的意識；組織社會實踐活動，鍛煉學(xué)生的溝通與組織能力。

（三）設(shè)計“全方位育人”的職業(yè)素養(yǎng)培育方案

依托專業(yè)課程為載體，在實施技術(shù)技能培養(yǎng)的過程中融入職業(yè)素養(yǎng)培育的具體元素。通過設(shè)計“全方位育人”的職業(yè)素養(yǎng)培育方案，實現(xiàn)實踐育人載體的全方位聯(lián)動，優(yōu)化教學(xué)、實習(xí)、生活、網(wǎng)絡(luò)全方位育人環(huán)境[12]。一是重點構(gòu)建兩類德育課程，即顯性德育課程和隱性德育課程。顯性課程包括思政課、就業(yè)指導(dǎo)課、企業(yè)文化課、新生入學(xué)教育，列入學(xué)分考核；隱性德育課程包括養(yǎng)成課程與實踐課程。養(yǎng)成課程以“誠信銀行”積分方式組織實施，實踐課程以大學(xué)生事務(wù)服務(wù)中心、大學(xué)生志愿服務(wù)中心、大學(xué)生形象指導(dǎo)中心為載體組織實施；二是開展四類素質(zhì)教育活動，即求真、求善、求實、求強四類素質(zhì)教育活動，并且依托“誠信銀行”量化考核四類活動，使點滴行為習(xí)慣，壓實學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育；三是創(chuàng)新六條德育工作路徑，通過“校企合作基地+校家協(xié)同+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+校園文化+心理健康教育與成長輔導(dǎo)+智慧校園”六條路徑，實現(xiàn)全方位育人，綜合提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平。