《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程交互式教學(xué)法研究初探

○孫曉榮 單再成 李青陽(yáng)

（湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410127）

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容進(jìn)行分析取舍、優(yōu)化整合而來(lái)的。由于該學(xué)科理論嚴(yán)密，系統(tǒng)龐大，綜合性強(qiáng)，緊密關(guān)注國(guó)計(jì)民生，實(shí)用性強(qiáng)。它與金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)等相輔相成，循環(huán)支持。因此經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的扎實(shí)程度直接關(guān)系到各專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)學(xué)是以解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為己任，對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的問(wèn)題進(jìn)行分析、診斷，為政府的經(jīng)濟(jì)決策提供依據(jù)。如1929—1933年爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致了凱恩斯著名的《就業(yè)、利息和貨幣通論》和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生，而長(zhǎng)期的凱恩斯主義政策的實(shí)行導(dǎo)致了“滯脹”的出現(xiàn)，這又導(dǎo)致了理性預(yù)期學(xué)派和其他一系列經(jīng)濟(jì)理論的產(chǎn)生。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法如邊際分析法、投入產(chǎn)出分析法、均衡分析法、動(dòng)態(tài)分析法等形象直觀，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多原理都是通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中一些司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象分析提煉而來(lái)。凱恩斯說(shuō)過(guò)：經(jīng)濟(jì)學(xué)是用來(lái)幫助那些擁有這些東西的人過(guò)上更幸福的生活。所以說(shuō)學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)將使人終身受用。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)法存在的不足

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)法存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題有學(xué)科本身的原因，也有學(xué)生的原因，但關(guān)鍵是在教師教學(xué)方法的取舍上。因?yàn)樵诮毯蛯W(xué)的矛盾統(tǒng)一體中，教師永遠(yuǎn)是矛盾的主要方面。傳統(tǒng)的教學(xué)法是“課堂講授法”，即以“填鴨式”的灌輸成為主要的教學(xué)方法。這種填鴨式的教育使學(xué)生比較被動(dòng)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，教學(xué)變成了教師的“獨(dú)角戲”。教師單純利用“黑板+粉筆”的教學(xué)手段使得不少學(xué)生仍習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代的思維與學(xué)習(xí)方法，死記硬背，生搬硬套，為應(yīng)付考試而學(xué)，結(jié)果是考完就忘了，談不上靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，這樣易培養(yǎng)學(xué)生懶惰情緒，缺乏進(jìn)取心；學(xué)生的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力也得不到鍛煉；更重要的是這樣培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、標(biāo)新立異的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

因此，研究和探索一種適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的方法勢(shì)在必行。對(duì)高職高專(zhuān)所應(yīng)具備的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合本院具體情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)提出交互式教學(xué)法的改革新思路，以便更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)及學(xué)生人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于種種條件的制約，過(guò)去的同類(lèi)教學(xué)研究也不可避免地存在一些空白和缺陷。就國(guó)內(nèi)的研究來(lái)看，關(guān)于《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)法的理論研究雖取得了一些成果，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在著不少的問(wèn)題。第一，針對(duì)性不強(qiáng)。到目前為止，尚未形成經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的先進(jìn)模式及成熟方案。第二，教學(xué)方法單一呆板，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)與各學(xué)科緊密交錯(cuò)，對(duì)管理學(xué)、心理學(xué)、會(huì)計(jì)、高等數(shù)學(xué)等各方面的知識(shí)都有所運(yùn)用，但大學(xué)生活只有短短的三年，單一的課堂講授法無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。盡管現(xiàn)在課堂采用案例式教學(xué)，由于案例本身的局限性及學(xué)生興趣的差異性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有的學(xué)生在聽(tīng)老師講案例時(shí)，聽(tīng)得津津有味，聽(tīng)后遇到自己分析問(wèn)題時(shí)，卻理論是理論，案例是案例，兩者不知如何銜接。第三，教學(xué)手段陳舊，為考試而學(xué)。傳統(tǒng)講授法一般采用黑板+粉筆的方式。黑板+粉筆方式陳舊，速度慢。授課內(nèi)容又受教學(xué)時(shí)間的限制，比如本院的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是周2學(xué)時(shí)的課，總計(jì)開(kāi)課32學(xué)時(shí)，在這32學(xué)時(shí)里既要講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，又要講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，任課教師為完成授課內(nèi)容一般都要趕進(jìn)度，無(wú)暇顧及學(xué)生接受知識(shí)的程度，而學(xué)生學(xué)得似懂非懂，能考試通過(guò)或能拿個(gè)好成績(jī)就萬(wàn)事大吉，至于運(yùn)用就暫且擱置。第四，理論脫離實(shí)際，課堂死氣沉沉。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得不到提高，更談不上創(chuàng)新能力。

目前交互式教學(xué)法主要是在一些語(yǔ)言教學(xué)上有所運(yùn)用，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)上幾乎很少，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)上差不多是空白。

三、交互式教學(xué)法的界定

交互式教學(xué)法最早由Palincsar于1982年提出的。他認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生之間的思想、感情和信息的交流。教學(xué)中的師生二主體作用是通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)的，師生構(gòu)成教學(xué)的二主體，是平等、合作、協(xié)商的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)教師主體作用在于精心設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生參與，引導(dǎo)學(xué)生直接與客體發(fā)生作用，保證學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行信息輸入和輸出。

交互式教學(xué)法就是指以學(xué)生為中心組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過(guò)頻繁的信息交流、不斷的交往互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它是根據(jù)學(xué)生中心理論，對(duì)傳統(tǒng)的講授→示教→練習(xí)→小結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行的改革。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師“指導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”之間兩個(gè)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、技能和知識(shí)之間的交互，最終促進(jìn)學(xué)生人格的全面、健康發(fā)展。

四、理論依據(jù)

交互式教學(xué)法是依據(jù)Palincsar1982年提出的教學(xué)理論，是遵照國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）文件的精神，結(jié)合本院進(jìn)行教研教改的實(shí)際而選擇的。是根據(jù)學(xué)生中心理論，對(duì)傳統(tǒng)的講授→示教→練習(xí)→小結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行的改革。

五、研究?jī)r(jià)值

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，所學(xué)知識(shí)的扎實(shí)程度直接關(guān)系到各專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)效果。由于傳統(tǒng)教學(xué)法的不足而引起的種種弊端，使得研究和探索一種適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的方法勢(shì)在必行?！敖换ナ健苯虒W(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)教師“指導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)習(xí)”之間兩個(gè)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、技能和知識(shí)之間的交互，最終促進(jìn)學(xué)生人格的全面、健康發(fā)展。本研究基本上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，擺脫了以往教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，在教學(xué)中充分激發(fā)了學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的熱情。該研究的應(yīng)用價(jià)值大于其理論意義，使學(xué)生在教學(xué)中交流、在參與中應(yīng)用，主動(dòng)積極地鍛煉了攝取、應(yīng)用、創(chuàng)造知識(shí)的能力。

六、研究的主要內(nèi)容

一是以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，給學(xué)生思考、評(píng)判及發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，不斷激勵(lì)其以積極的心態(tài)主動(dòng)參與、勇于嘗試解決現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題，并從中感受創(chuàng)新快樂(lè)，使學(xué)生的思域越來(lái)越寬闊，思維越來(lái)越活躍，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成與發(fā)揚(yáng)。

二是鼓勵(lì)學(xué)生在模擬情境中體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)事件雙方當(dāng)事人的感受，在操作練習(xí)中提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，變學(xué)生的被動(dòng)接收為主動(dòng)參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的主觀能動(dòng)性，挖掘他們的創(chuàng)造性思維的潛力和學(xué)習(xí)積極性。長(zhǎng)期重復(fù)做一件事，難免生煩，減少這種情緒的辦法是盡量照顧各人的興趣。比如運(yùn)動(dòng)員天天做同樣的動(dòng)作不煩，因?yàn)樗麑?duì)這項(xiàng)活動(dòng)有興趣。所以讓學(xué)生自身去體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)事件雙方當(dāng)事人，既能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又有利于學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中去運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的豐富化又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式、方法，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力向更深層次的發(fā)展。

三是讓學(xué)生參與施教，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步克服膽怯心理，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)新等能力。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。尤其是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才，需要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)、溝通能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力等各種能力的培養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)中，可以由教師創(chuàng)設(shè)情境，也可以讓學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生接受，也易于掌握，但教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。

四是注重教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中單純的教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)、以教師為主體的師生關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好教授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造一個(gè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。在互動(dòng)的過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教師的身份。首先是讓自己成為學(xué)生的傾聽(tīng)者、觀察者，認(rèn)真聽(tīng)取每位學(xué)生的發(fā)言，觀察他們?cè)诨?dòng)中的舉止表現(xiàn)，并能及時(shí)記錄下來(lái)，在分析總結(jié)時(shí)作出解答。其次教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者、支持者。在整個(gè)教學(xué)互動(dòng)中，不是每位學(xué)生都能很好地分析問(wèn)題，完滿(mǎn)地解答問(wèn)題，或多或少會(huì)有些學(xué)生不敢說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，缺乏勇氣主動(dòng)地回答問(wèn)題。這時(shí)教師如果能積極地支持他們，創(chuàng)造暢所欲言的氛圍，會(huì)讓那些表現(xiàn)積極的學(xué)生更勇躍，平時(shí)不太言語(yǔ)的學(xué)生也會(huì)逐漸加入進(jìn)來(lái)，這樣就達(dá)到了預(yù)想的效果。最后教師還應(yīng)扮演好合作者的身份，及時(shí)為學(xué)生排憂(yōu)解難。不過(guò)雙邊活動(dòng)的順利開(kāi)展，還需要教師幕后做大量的工作，比如互動(dòng)時(shí)間的控制、學(xué)生互動(dòng)人員的分組、現(xiàn)實(shí)題材的取舍、結(jié)論分析等。

五是在應(yīng)用該教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生各自在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生相互質(zhì)疑。在已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、分析問(wèn)題。在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生的心理處于一種追求創(chuàng)新的狀態(tài)。

七、實(shí)施流程

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程交互式教學(xué)法是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)、是側(cè)重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)形式。課堂程序以提出經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象為起點(diǎn)，以解決問(wèn)題為終點(diǎn)，中間經(jīng)歷分析問(wèn)題實(shí)踐階段（見(jiàn)圖1）。

八、研究結(jié)果分析

本文通過(guò)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用此方法，突出“以學(xué)生為中心”，以人為本，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性。教師則創(chuàng)設(shè)合理情境，把教學(xué)生活化、自然化，讓學(xué)生自己體驗(yàn)，或是教師的示范，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維并積極地去解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生理解他不是在為一些死的知識(shí)而學(xué)，是為了解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)。更好地培養(yǎng)了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式、方法，為經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力向更深層次發(fā)展。

圖1 《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程交互式教學(xué)基本流程圖

[1]田九勝：以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)模式及研究[J].外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)雜志，2004，20（2）.

[2]哈斯也提：淺談學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2002（19）.

[3]李炯英：整體教學(xué)法理論對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，20（5）.

[4]隗斌賢：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，1999.

[5]Brown，H.D..Principles of Language Learning and Teaching[M].Pretence-Hall：Regents.1991.

[6]蘇穎宏：淺談高職高專(zhuān)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)踐教學(xué)[J].廈門(mén)廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（1）.

[7]周勇：參與式教學(xué)法在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（12）.

[8]李西風(fēng)：“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）.

[9]李效東：現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)研究[J].承德民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2006（5）.

[10]陳銀飛、蘇建紅：西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[J].江蘇大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）.

[11]沈越：中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)建設(shè)與中國(guó)實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿，2006（3）.

[12]林軍：淺析多媒體教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].甘肅廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2001（3）.

[13]劉厚?。含F(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理[M].南京：南京大學(xué)出版社，2002.

[14]夏曉紅：基于創(chuàng)業(yè)教育的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（7）.

[15]張紅巖：新時(shí)期《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)及改革策略[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（職業(yè)教育版），2007（4）.