化學實驗教學質(zhì)量的測評與反思

曾艷 祝心德 郭能 萬堅

(華中師范大學化學學院 湖北武漢430079)

化學實驗教學質(zhì)量的測評與反思

曾艷 祝心德 郭能 萬堅

(華中師范大學化學學院 湖北武漢430079)

本文報道了一個實驗教學質(zhì)量評估體系。評估指標重在實驗教學質(zhì)量的生成過程，既關(guān)注教師教學行為質(zhì)量，也關(guān)注教師的教學水平與教學效果。通過實踐測評，得出了在實驗教學中值得反思與研究的問題。

在教學質(zhì)量評估中研究得最多，比較完善與成熟，各高校都已采用的是理論教學質(zhì)量評估體系，對于實驗性很強的一些專業(yè)(如化學專業(yè)等)，實驗教學質(zhì)量直接影響整體教學質(zhì)量。那么，如何客觀、公正地評價實驗教學質(zhì)量呢?我們在本文中報道了多年來對實驗教學質(zhì)量評估體系的研究和實踐。通過調(diào)研與測評，得到了在實驗教學中值得關(guān)注與反思的一些問題。

1 建立和健全實驗教學質(zhì)量評估體系的重要性

在教育部化學化工教學指導委員會制定的化學專業(yè)基本要求中，明確規(guī)定實驗教學時數(shù)要占專業(yè)教學時數(shù)的52%［1］。明確了化學實驗在教學中的學時比例和地位。

實驗教學是理論聯(lián)系實際的最好結(jié)合形式，是師生面對面進行教學互動的最佳教學方式，是培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)實驗問題、啟迪思維能力的好機會，是激發(fā)學生學習興趣、增強好奇心的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生尊重科學、實事求是的精神和創(chuàng)新思維都有好處。

近年來，實驗教學的調(diào)研情況顯示，學生對教師的教學效果和水平提出了更高的要求。為提高實驗研究水平和實驗教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的化學人才，必須進行實驗教學活動的評價。因此，研制和建立一個符合實驗教學規(guī)律的評估監(jiān)控體系和質(zhì)量保障機制非常重要。

2 化學實驗教學質(zhì)量評估體系的研究

衡量實驗教學質(zhì)量的目的是提高實驗教學效果和實驗教學水平，進而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要實現(xiàn)優(yōu)良的教學效果，除了需要關(guān)注實驗教學質(zhì)量的生成過程，即教師教學活動本身，還要關(guān)注教師的教學效果和教學水平。為此，按以下方式設(shè)計實驗教學質(zhì)量評估體系。在一級指標中設(shè)有資源條件，包括做好實驗的準備情況;在實驗過程中包括實驗原理的講授與指導，實驗效果，教師教學水平與學生能力培養(yǎng)。

2.1 實驗資源的使用效率是實驗成功的條件保障

按照實驗教學程序和實驗教學規(guī)律，首先是實驗教學資源的準備和使用情況。實驗資源包括按照實驗大綱制定的實驗教學進度表、預備實驗、教案等。預備實驗的目的不只是檢查儀器設(shè)備、藥品、材料等資源的準備和使用情況，更重要的是通過預備實驗發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。因此，規(guī)范預備實驗是保證和提高實驗教學質(zhì)量的前提條件。

2.2 實驗過程是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新意識的重要途徑

對教師來說，實驗過程包括實驗原理的講述過程(又稱講述過程質(zhì)量)和實驗過程指導(又稱過程指導質(zhì)量)［2］。

實驗原理的講述要求教師對教學內(nèi)容熟悉、思路清晰，實驗過程要求明確、重點突出。實驗過程指導是指教師在實驗過程中對學生的巡回指導，包括檢查學生預習實驗、實驗結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，詢問質(zhì)疑，解釋指導，示范糾錯等，以培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力以及創(chuàng)新意識和科學素質(zhì)的養(yǎng)成。

2.3 教師的教學水平與教學效果是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

大學要注重培養(yǎng)學生學習現(xiàn)代科學技術(shù)的基本能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識，為社會輸送高素質(zhì)人才［3］。教師是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。教師富有創(chuàng)新精神才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。教師教學水平體現(xiàn)在探索實驗教學規(guī)律，更新教育觀念，改革教學內(nèi)容、方法、手段，引導學生發(fā)掘興趣和潛能，鼓勵學生主動學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。即通過實驗教學讓學生感悟教師教學風格，學習實驗方法，掌握實驗技能，獲得知識、能力，提高素質(zhì)，為繼續(xù)學習打下良好基礎(chǔ)。

綜上所述，該評估體系根據(jù)實驗教學規(guī)律設(shè)計了實驗資源條件，教學行為，教學水平，教學效果共4個一級指標。根據(jù)實驗教學程序設(shè)計了實驗進度、教案，準備實驗，原理講授，過程指導，教育觀念，教學實效等6個二級指標。根據(jù)實驗教學環(huán)節(jié)設(shè)定了14個觀察點。根據(jù)評估指標內(nèi)涵，權(quán)重其內(nèi)涵對教學質(zhì)量貢獻的大小，分別給出A、B、C、D 4個等級及其分值，其中A為優(yōu)，C為合格，D為不合格，介于A、C之間為B。將上述指標具體化為文字表述就構(gòu)成了實驗教學質(zhì)量測評表(見表1)。

表1 實驗課堂教學質(zhì)量測評表

3 實驗教學質(zhì)量的評價與反思

實驗教學質(zhì)量評估體系經(jīng)過學生測評及調(diào)研后，從權(quán)重分、最高分、最低分、平均分、全距、標準差、滿意度等進行統(tǒng)計［4］，得出了一些有共性又值得反思的問題。

(1)從4個一級指標的評估結(jié)果看，教師的教學行為，即實驗過程質(zhì)量與對教師教學水平的認可程度不一致，反映在調(diào)研的學生人數(shù)中，其標準差值達到37%，說明評價結(jié)果的認可程度不集中。

(2)在教師教學行為的二級指標中，評價滿意度較差的是實驗的巡回指導與即時糾錯，其滿意度為73.5%。說明教師對實驗過程指導的教學行為的質(zhì)量不高，反映在對實驗指導的認真程度不夠，而且還存在離崗現(xiàn)象等。

(3)在教師教學水平評價中，對教師實驗教學改革與創(chuàng)新意識的滿意程度不高，反映在教學理念和教師的教學風格上。例如讓學生按照實驗教材內(nèi)容照藥方抓藥，對培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新意識的影響度不大。

(4)影響實驗教學質(zhì)量的因素很多，但在諸因素中，教師的教學行為以及教學水平則是主要因素。因此，應(yīng)規(guī)范教師教學行為，增強責任感和敬業(yè)心，加強實驗過程的巡回指導，以先進的教學理念和創(chuàng)新精神從事實驗教學，從而使學生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，形成一種以創(chuàng)新精神汲取知識、應(yīng)用知識的習慣。同時，也應(yīng)落實實驗教學的有關(guān)政策，如實驗教學工作量的計算、職務(wù)、職稱評聘等，應(yīng)等同于理論教學。這樣才能調(diào)動實驗教學人員的積極性，確保實驗教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

［1］ 化學類專業(yè)教學指導分委員會.大學化學，2005，20(6):3

［2］ 管楚度，王秀平.化工高等教育，2007，24(2):62

［3］ 傅林，胡顯章.中國大學教學，2006(6):12

［4］ 凌云.考試統(tǒng)計學.武漢:華中師范大學出版社，2001