自主合作寫作指導(dǎo)策略淺談

柳 娟

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出了語文課程的基本教學(xué)思路,要求語文教學(xué)“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂?duì)作文要求主要為:“愿意將自己的習(xí)作讀給別人聽,與他人分享習(xí)作的快樂”,“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”,“修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改”。

一、當(dāng)前學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)中存在的問題

我們發(fā)現(xiàn),平時(shí)老師對(duì)語文教學(xué)方面談得最多、覺得最苦的是習(xí)作教學(xué),覺得對(duì)學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)不得力,教師精心寫出的評(píng)語學(xué)生不屑一顧,費(fèi)力不討好……學(xué)生習(xí)作水平上升緩慢。具體說來有如下問題:

1、忽視交流,缺乏溝通

教師沒有把習(xí)作看成是師生交流思想、溝通情感的渠道,沒有傾聽學(xué)生真情實(shí)感的誠意和愿望。學(xué)生有話不想對(duì)老師講,有情不愿對(duì)他人訴。久而久之,習(xí)作的原始動(dòng)機(jī)“習(xí)作是與他人交流與自我表達(dá)的需要”消失殆盡。學(xué)生以假話、空話、套話來搪塞老師,教師改得叫苦連天就不足為奇了。

2、重“作文”,輕“做人”

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本性質(zhì)。學(xué)生學(xué)作文的過程就是學(xué)做人的過程。在作文指導(dǎo)課中,很多教師不是鼓勵(lì)學(xué)生“我筆寫我口,我筆訴我心”,而是過多地用范文示例,使學(xué)生形成對(duì)范文的盲目崇拜,認(rèn)為自己經(jīng)歷的事沒有范文中的“有意義”而不敢采用,自己的語言沒有范文那么“規(guī)范”而不敢見諸于筆端,自己的思路沒有范文上“有條理”而不敢打破其固有程序?！拔ㄗ饚熝?亦步亦趨”,久而久之,形成學(xué)生思想方法上的偏差:“唯書”、“唯上”,不能實(shí)事求是地表達(dá)自己的所見、所聞、所感、所思。長(zhǎng)此以往,學(xué)生看不到自己的潛力,不敢發(fā)表自己的獨(dú)特見解,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)更是無從談起。

二、針對(duì)如上問題,筆者進(jìn)行了大量的探索實(shí)踐

1、構(gòu)建“自主+合作”的習(xí)作方案

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授、忽視交流的現(xiàn)狀,我們構(gòu)建了“自主+合作”的教學(xué)方案,其習(xí)作基本思路是:“自主+合作+自主+合作”,即:學(xué)生對(duì)習(xí)作先獨(dú)立構(gòu)思(自主),然后小組交流構(gòu)思選材,互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充指正(合作),接著再獨(dú)立寫作(自主),最后學(xué)生自評(píng)自改,互評(píng)互改(合作)。

2、注重習(xí)作指導(dǎo)的過程

不同的習(xí)作話題引入和創(chuàng)設(shè)情境各不相同,但目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)該話題產(chǎn)生興趣,說自己想說的話,寫自己想寫的內(nèi)容。良好和諧的合作氛圍的創(chuàng)設(shè)離不開學(xué)生的參與意識(shí)和參與熱情。否則“合作”會(huì)變成幾個(gè)人圍在一起的代名詞,形式上的桌子分開或拉攏,真正意義的合作難以實(shí)現(xiàn)。為此,我嘗試用多種手段和途徑來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情,激發(fā)學(xué)生交流的欲望。如:上習(xí)作《我想對(duì)你說》時(shí),教師首先用充滿激情的話語調(diào)動(dòng)起學(xué)生“想說”的愿望,然后,根據(jù)學(xué)生想說的內(nèi)容自愿分組,學(xué)生暢所欲言,真情流露,使本次習(xí)作很成功,在說的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅說了想說的內(nèi)容,而且根據(jù)說的需要,注意了準(zhǔn)確表達(dá)(詞語的用法,句式選擇),小組成員間相互幫助,學(xué)習(xí)效率得到提高。

3、改進(jìn)方法,提高“自主+合作”的習(xí)作教學(xué)效率

1)科學(xué)分組,提高效率

①完善建組機(jī)制

我們根據(jù)“組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則,并按“二人配對(duì),四人相鄰合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)準(zhǔn)將全班學(xué)生分成若干小組,并制訂小組概況表,同時(shí)對(duì)每組成員分工。

②進(jìn)一步明確合作小組活動(dòng)規(guī)則

A、每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證所在組的小組成員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。B、只有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后,才算完成了交流任務(wù)。C、在請(qǐng)教老師之前要先請(qǐng)求小組所有成員的幫助。D、小組交流時(shí)應(yīng)養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣:善于聽取他人發(fā)言;愿意發(fā)表自己的意見并接受咨詢;主動(dòng)為小組創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境。

③ 靈活分組,提高合作效益

在實(shí)際操作中,具體情況具體分析(或用四人小組,或用二人小組)。例如:在交流習(xí)作素材時(shí),往往采用四人小組,能更大程度地拓寬習(xí)作思路。而在評(píng)改時(shí),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況適當(dāng)?shù)囊远诵〗M為補(bǔ)充,提高學(xué)生的參與水平。

2)重新審視,確定教師角色

①教師是合作習(xí)作的策劃者和組織者。

教師必須要對(duì)合作學(xué)習(xí)的情境進(jìn)行精心設(shè)計(jì),從學(xué)生分析、分組策略、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)選擇到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與評(píng)估等都要進(jìn)行全面設(shè)計(jì)。教師還要對(duì)合作小組進(jìn)行必要和有效的組織和調(diào)控,及時(shí)發(fā)現(xiàn)小組合作過程中所存在的問題,并采取一定的調(diào)控措施。

②教師是合作學(xué)習(xí)的直接參與者(合作者)、指導(dǎo)者。

合作學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)師生之間應(yīng)該以民主平等為基礎(chǔ),教師應(yīng)把自己當(dāng)成是學(xué)生主體中的普通一員,與他們誠懇對(duì)話,和他們交流感情,同他們合作學(xué)習(xí),從而縮短師生間的距離,建立輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍,以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

3)“合作”中凸現(xiàn)“自主”,關(guān)注學(xué)生習(xí)作個(gè)性

①鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性化體驗(yàn)構(gòu)思選材(強(qiáng)調(diào)自主)

在合作交流習(xí)作構(gòu)思和素材時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)別人的方法,拓寬自己的思路,從自己的命運(yùn)和遭遇來感受生活,去獲取自己生活中有意義有價(jià)值的“碎片”,抒發(fā)自己真摯的情感和表達(dá)自己對(duì)生活的態(tài)度。

②創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的表達(dá),彰顯習(xí)作個(gè)性。

學(xué)生在表達(dá)時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的語言,采取適合抒發(fā)內(nèi)在激情和想象的表達(dá)方式,采用靈活多變的形式表達(dá)。同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生寫“放膽作文”,使作文真正成為學(xué)生內(nèi)在情感表達(dá)需要。

實(shí)踐證明,運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的基本思想和手段于小學(xué)習(xí)作教學(xué)之中,能有效地促進(jìn)師生、生生之間的良性互動(dòng),拓展學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)生習(xí)作課程,改變傳統(tǒng)教學(xué)中師傳生受的單向交流模式,在整體提高學(xué)生習(xí)作能力的基礎(chǔ)上彰顯學(xué)生習(xí)作個(gè)性,使習(xí)作教學(xué)更富生機(jī)與活力,從而促使學(xué)生主動(dòng)全面協(xié)調(diào)發(fā)展,為其終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。