淺談作文評(píng)改在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

韋紹華

在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，受教學(xué)硬件設(shè)施等條件限制，作文成為農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生最頭痛的難題。

經(jīng)過(guò)細(xì)心研究和實(shí)踐，我認(rèn)為充分利用作文評(píng)改這一環(huán)節(jié)，可以有效地提高農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量，在作文教學(xué)中起到事半功倍的效果。

一、抓住作文評(píng)改中的“閱”，該修改處要適當(dāng)修改

在農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文中，方言化、口語(yǔ)化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，教師在審閱作文過(guò)程中，對(duì)不規(guī)范用語(yǔ)等要進(jìn)行正面的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白只有使用規(guī)范的語(yǔ)言才能更好地表現(xiàn)內(nèi)容。在具體批改中，教師可從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面修正學(xué)生使用不當(dāng)?shù)牡胤?。也可以抽出一些典型例句，留在講評(píng)時(shí)集體修改，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)句子的毛病，再說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎樣改正，通過(guò)長(zhǎng)久的訓(xùn)練，即可有效減少學(xué)生作文中的語(yǔ)病。

二、抓住作文評(píng)改中的“點(diǎn)”，寫(xiě)好學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)

一些語(yǔ)文教師在批改作文時(shí)，往往輕率為之。有的簡(jiǎn)單處理，只是把學(xué)生的錯(cuò)別字標(biāo)示出來(lái)，再打上一個(gè)分?jǐn)?shù)，寫(xiě)上日期；有的則是三言?xún)烧Z(yǔ)，套話(huà)連篇、空洞無(wú)物；有的使用寫(xiě)鑒定、做總結(jié)時(shí)的語(yǔ)言，嚴(yán)肅而呆板，讓學(xué)生讀起來(lái)索然無(wú)味。作文評(píng)語(yǔ)的教育引導(dǎo)功能也難以充分發(fā)揮出來(lái)。給學(xué)生的作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)是一個(gè)與學(xué)心靈交流的好平臺(tái)，是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的好時(shí)機(jī)，我們不可輕易浪費(fèi)。

1對(duì)于寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在批改他們的作文時(shí)，教師一定要抓住這類(lèi)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，其實(shí)他們有作文交給你批改就已經(jīng)很不錯(cuò)了，教師不能要求太高，而應(yīng)努力從作文中找出一些優(yōu)點(diǎn)給予適當(dāng)鼓勵(lì)。這類(lèi)學(xué)生平常得到老師的表?yè)P(yáng)少之又少，所以老師的一次小小的表?yè)P(yáng)，哪怕是與作文無(wú)關(guān)但卻可引起學(xué)生注意的評(píng)語(yǔ)，都會(huì)令他們覺(jué)得自己還是有優(yōu)點(diǎn)的。這樣，他們就不會(huì)太討厭作文，長(zhǎng)此以往，他們就能樹(shù)立寫(xiě)作的信心，寫(xiě)作興趣也慢慢地培養(yǎng)出來(lái)了。

2對(duì)于寫(xiě)作有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，教師的適當(dāng)鼓勵(lì)也是不可忽視的。他們雖然寫(xiě)出了作文，但寫(xiě)得不太好，這就需要教師耐心指導(dǎo)，從詞語(yǔ)是否準(zhǔn)確、貼切，句子是否通順、流暢、規(guī)范，語(yǔ)言是否形象、生動(dòng)、有感染力和個(gè)性色彩，修辭手法是否得當(dāng)、增強(qiáng)了表現(xiàn)力，表達(dá)是否符合邏輯、符合生活實(shí)際等方面入手，進(jìn)行細(xì)評(píng)。同時(shí)，老師的作文評(píng)語(yǔ)也要以鼓勵(lì)為主，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，注意學(xué)生心理承受能力，保護(hù)學(xué)生的自尊心。若不然，他們寫(xiě)作的興趣就有可能被掐滅在你的評(píng)語(yǔ)中了。對(duì)此我深有體會(huì)。剛開(kāi)始教學(xué)作文時(shí)，我沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)，看到學(xué)生作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字就急著改，句子不通順也改……最后，作文被我改成了自己的作文，而不是學(xué)生的作文了。然而，這樣的“好心”，學(xué)生并不領(lǐng)情。學(xué)生看到了自己的作文被老師寫(xiě)了那么多紅字在里面，覺(jué)得原來(lái)自己寫(xiě)的作文這么差，有那么多錯(cuò)要老師修改，寫(xiě)作的自信心一下子就沒(méi)了。后來(lái)，我改變方法，盡量少改，而是以探討者的身份參與其中，營(yíng)造平等、民主、寬松的氣氛，讓學(xué)生理解并接受自己的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度，與學(xué)生共同探討寫(xiě)作問(wèn)題，一起研究解決辦法，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探究活動(dòng)。如“想一想，這詞語(yǔ)能否換成別的?”“如果你能把當(dāng)時(shí)的情境寫(xiě)出來(lái)，那你的文章會(huì)更好!”這樣的評(píng)語(yǔ)學(xué)生肯定更樂(lè)于接受。教師那三言?xún)烧Z(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人。巧妙的激勵(lì)和委婉的探討評(píng)語(yǔ)，遠(yuǎn)比老師給他們打的八九十分要奏效得多。老師的話(huà)語(yǔ)是真誠(chéng)的，學(xué)生看到自然會(huì)為之感動(dòng)，漸漸地就會(huì)愛(ài)上了作文，寫(xiě)作水平也隨之提高。

3對(duì)于有較好寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生，老師要求可以高一些。在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要注意鼓勵(lì)并且指出存在的問(wèn)題，他們寫(xiě)通順了就要求他們寫(xiě)生動(dòng)、具體，多用自己平常積累的好詞佳句。對(duì)那些從形式到內(nèi)容都很優(yōu)美的作文，我會(huì)在學(xué)生寫(xiě)得生動(dòng)的地方注上自己的感受，如“看到你的作文老師有身臨其境的感覺(jué)”。雖然只是一種簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，但學(xué)生在老師贊賞的眼光下、激勵(lì)的言辭中，更加注重拓展思維空間、張、揚(yáng)個(gè)性，寫(xiě)作水平也在不知不覺(jué)中進(jìn)步。

三、抓住作文評(píng)改中的“評(píng)”，提高學(xué)生作文修正水平

每一次批改完作文后，在發(fā)作文本前，我都會(huì)從學(xué)生的作文中抽出一兩篇選材較好但寫(xiě)得一般的作文，作為范例拿出來(lái)全班集體評(píng)改，讓學(xué)生發(fā)揮集體的力量把它改得更好。老師一邊讀，一邊讓學(xué)生說(shuō)出作文中欠缺的地方，詢(xún)問(wèn)該怎樣改才好，此時(shí)是學(xué)生最有興趣、注意力最集中的時(shí)候，這樣的訓(xùn)練不僅能把學(xué)生在作文中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題找出來(lái)，也能讓學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)到改正的方法。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法。”其實(shí)只要老師用心，農(nóng)村作文教學(xué)“難”的問(wèn)題將會(huì)在我們的耐心和經(jīng)驗(yàn)中慢慢淡化，我們的作文教學(xué)之路會(huì)更暢通，學(xué)生更易走上寫(xiě)作的成功之道。