淺議小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)

林亞川

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)低中高三個(gè)學(xué)段的閱讀階段目標(biāo)中都強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，形成良好的語(yǔ)感，提高朗讀能力。同時(shí)，生動(dòng)活潑的朗讀也是學(xué)生發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性的重要體現(xiàn)。

一、放手嘗試?yán)首x，自主讀通文本

我們經(jīng)?？吹剑蠋熢诮绦抡n時(shí)往往喜歡先范讀課文，要么親自范讀，要么讓學(xué)生聽(tīng)錄音范讀，范讀成為老師們教學(xué)中必不可少的一環(huán)。我們知道，在學(xué)生還沒(méi)有完全解決課文生字新詞，沒(méi)有讀通、讀懂文本的情況下，聽(tīng)范讀只是停留在情感體驗(yàn)的初級(jí)階段，無(wú)法引起學(xué)生的情感共鳴，更不可能讓學(xué)生按照老師的期許來(lái)朗讀文本，難以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。

朗讀是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，較高水平的朗讀是一種由內(nèi)而外的情感表現(xiàn)形式。在學(xué)生對(duì)文本還沒(méi)有深入理解的情況下，不如先讓學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生在讀的過(guò)程中，碰到不懂的字詞，或翻閱工具書(shū)自己解決，或請(qǐng)教老師和同學(xué)，直到掃除障礙為止。我們經(jīng)?？吹胶芏鄬W(xué)生一打開(kāi)書(shū)小嘴就跟著打開(kāi)了，還沒(méi)等老師提出具體的要求，就興奮地讀個(gè)不停。有時(shí)，老師往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行而強(qiáng)迫學(xué)生停下先聽(tīng)老師朗讀，這樣一來(lái)，不僅打擊了學(xué)生原有的朗讀激情與熱情，老師的范讀也不會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果。因此，老師必須根據(jù)學(xué)情，尊重學(xué)生的需要，在學(xué)生想讀的時(shí)候讓他們放開(kāi)嗓子盡情地讀，形成對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí)。所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只要學(xué)生肯讀愿讀，就放手讓他們讀，老師做好巡視和個(gè)別指導(dǎo)，并通過(guò)反饋來(lái)確定是否需要范讀?？鬃诱f(shuō)“不憤不悱，啟而不發(fā)”，只有當(dāng)學(xué)生處于“憤、悱”的狀態(tài)下，老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)與示范才最具價(jià)值。

二、遷移生活經(jīng)驗(yàn)，注重獨(dú)特體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有了較完整的認(rèn)識(shí)與理解后，為了讓學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)得以升華，此時(shí)老師對(duì)文章的重點(diǎn)句子、段落、篇幅進(jìn)行朗讀指導(dǎo)是非常必要的。朗讀指導(dǎo)離不開(kāi)朗讀技巧的訓(xùn)練，老師在平時(shí)的朗讀指導(dǎo)中要注意滲透朗讀技巧的傳授，如朗讀時(shí)的停頓、重音和語(yǔ)調(diào)等。但要注意，過(guò)分強(qiáng)調(diào)朗讀的技法，會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)所適從。例如文中的句子哪些應(yīng)該讀重音，哪些應(yīng)該停頓，語(yǔ)調(diào)如何處理等問(wèn)題就會(huì)困擾學(xué)生。如果我們能把學(xué)生已有的某些生活經(jīng)驗(yàn)遷移到所要指導(dǎo)的課文朗讀上，即找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并建立起聯(lián)系，那么朗讀指導(dǎo)才會(huì)直觀生動(dòng)，事半功倍。因此，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解讀課文，讀出自己的體驗(yàn)和感悟。這才是朗讀指導(dǎo)的最好方法，也是使學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀的最高境界的有效途徑。

例如上海市優(yōu)秀語(yǔ)文教師盧雷在教學(xué)課文《數(shù)金魚(yú)》時(shí)，是這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀的：

師：綠水草，紅金魚(yú)，小弟弟數(shù)金魚(yú)。一二三，三二一，一二三四五六七。你看，多美啊!紅綠相間，多么鮮艷。為什么是“一二三，三二一”呢?

請(qǐng)同學(xué)們想一想。

生：魚(yú)兒游來(lái)游去，小朋友眼睛緊盯著金魚(yú)呢。

原來(lái)，“一二三，三二一”是學(xué)生根據(jù)金魚(yú)來(lái)回游動(dòng)進(jìn)行了觀察、跟蹤并數(shù)數(shù)得出的。搞明白這點(diǎn)后，師再問(wèn)：那“一二三四五六七”又要怎么讀呢?學(xué)生根據(jù)自己盯著金魚(yú)數(shù)數(shù)的狀況來(lái)讀，出現(xiàn)了有的讀得快，有的讀得慢，有的一氣呵成，有的停頓迂回等情況。同樣一個(gè)句子讀無(wú)定法，學(xué)生讀得豐富多彩，趣味橫生。

老師通過(guò)對(duì)學(xué)生生活的遷移，夯實(shí)了文本細(xì)讀的功底，實(shí)現(xiàn)了從文本語(yǔ)言文字到文本思想的理解，又從文本思想到語(yǔ)言文字的運(yùn)用的再創(chuàng)造過(guò)程。文本只是一個(gè)載體，如何去運(yùn)用好它，實(shí)現(xiàn)真正的理解與再創(chuàng)造才是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)于朗讀技巧傳授，如果老師直接教給學(xué)生這些技巧的話，學(xué)生往往會(huì)陷入云里霧里，運(yùn)用起來(lái)更是顧此失彼，假如能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移，學(xué)生就較容易掌握。例如教學(xué)《秋姑娘的信》一文時(shí)，課文第6自然段：“咦!樹(shù)上的楓葉都到哪兒去了?哈，全被秋姑娘寫(xiě)了信!”讀句中的“咦”時(shí)，音調(diào)應(yīng)該由低到高，并且尾音要拉長(zhǎng)，讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣；讀“哈”時(shí)，音高由上往下，表示突然明白。在句子未出示在學(xué)生面前時(shí)，可以這樣問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，讀了上面的句子，你有什么想問(wèn)的?”試讀第一句，再回過(guò)頭去問(wèn)學(xué)生“知道了嗎”?試讀第二句話，然后請(qǐng)兩位同學(xué)分別讀這兩句話，模擬一問(wèn)一答。最后再讓學(xué)生朗讀，即使不作任何提示，學(xué)生也能把已有的經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)來(lái)，讀得準(zhǔn)確到位，有聲有色。

三、選擇朗讀形式，增強(qiáng)朗讀趣味

一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的，如果老師的分析與提問(wèn)占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生讀的時(shí)間不夠，語(yǔ)言的吸收和積累太少，必然影響學(xué)生的思維與表達(dá)；因此，老師要把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)诶首x中體會(huì)，在體會(huì)中思考，在思考中升華，在升華中創(chuàng)新。朗讀訓(xùn)練常用的方法有：自由朗讀、教師范讀或錄音范讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、比較讀、配樂(lè)朗讀等。在教學(xué)中，要根據(jù)教材的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情，選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式。以《賣(mài)火柴的小女孩》一文為例，課前可安排學(xué)生自由讀，范讀時(shí)再具體指導(dǎo)，如“他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！薄罢l(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！蔽闹兴拇尾寥蓟鸩癞a(chǎn)生幻象的部分可采取小組讀、個(gè)別讀的形式，再如《匆匆》《桂林山水》《卜算子·詠梅》等散文詩(shī)歌可采取配樂(lè)朗讀的方法，《再見(jiàn)了，親人》《燕子》可配上畫(huà)面及音效朗讀。另外還可以重新設(shè)計(jì)(增加或刪除)詞句內(nèi)容開(kāi)展比較性朗讀。如《再見(jiàn)了，親人》中前3個(gè)自然段的內(nèi)容分別是與大娘、小金花、大嫂告別，通過(guò)朗讀讓學(xué)生比較文章在表達(dá)上的異同點(diǎn)，這樣做對(duì)抓住文章線索，領(lǐng)會(huì)文中感情大有益處。

為了豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高朗讀水平，可以以班級(jí)或?qū)W校為單位，結(jié)合班會(huì)、中隊(duì)、大隊(duì)活動(dòng)舉行朗誦比賽，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，拓展朗讀的范圍。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要想讓學(xué)生的情感得到熏陶，能力得到提高，就必須強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練?，F(xiàn)代傳播媒體的迅速發(fā)展也為朗讀教學(xué)提供了方便，如電腦、電影、電視、廣播等都為朗讀訓(xùn)練提供了很好的資源，老師要做教學(xué)的有心人，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)選擇朗讀的形式，我們的語(yǔ)文課堂才會(huì)是書(shū)聲瑯瑯。