育人“厚此薄彼”影響教育均衡

◎/劉吉強(qiáng) 劉新建

王愛平/攝

提起教育均衡，多數(shù)人想到的是校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其實(shí)教師育人，如果對學(xué)生“厚此薄彼”，也同樣影響教育均衡。

座位邊緣化。安排學(xué)生座位本應(yīng)該依據(jù)學(xué)生身高和視力，然后定期左右輪換座位，這樣才有利于學(xué)生身心的健康?？墒巧贁?shù)教師不然，安排學(xué)生座位，把親朋好友孩子、家境好的孩子安排在中間前幾排，留守兒童少年、學(xué)習(xí)困難學(xué)生等一些弱勢群體，座位嚴(yán)重邊緣化。他們一天到晚、一年到頭坐在教室的三邊：即左邊、右邊、后邊。這種現(xiàn)象在城區(qū)學(xué)校表現(xiàn)特別明顯，個(gè)別教師甚至把安排學(xué)生座位作為特權(quán)，搞不正之風(fēng)。家長請吃飯的、給好處的，其孩子被教師細(xì)心關(guān)照，坐最佳座位。農(nóng)民工子女、家庭貧寒的子女，家長無力與教師走動(dòng)，其孩子只有“承包”教室的三邊，日復(fù)一日、年復(fù)一年。

提問淡漠化。眾所周知，教師提問學(xué)生，會激發(fā)學(xué)生思維，開動(dòng)學(xué)生腦筋，鞏固知識。這樣的好事，教師如果能均衡對待每一個(gè)學(xué)生，無疑會促進(jìn)全體學(xué)生的成長。遺憾的是一些教師課堂提問學(xué)生也存在著一些問題，成績好的、與教師關(guān)系密切的學(xué)生課堂上忙著發(fā)言，而后進(jìn)生，教師提問“十年九不遇”，他們很少有發(fā)言機(jī)會，只有坐冷板凳。

輔導(dǎo)遺忘化。教師對癥下藥、有的放矢輔導(dǎo)學(xué)生，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的一個(gè)關(guān)鍵。如此重要，可是在學(xué)習(xí)和家庭上處于弱勢的學(xué)生，如果再遇到一個(gè)沒有責(zé)任心，缺乏職業(yè)道德的教師，要求教育均衡是一件不易的事。教師無心輔導(dǎo)弱勢學(xué)生，輔導(dǎo)教育的天平傾向自己心愛學(xué)生，弱勢學(xué)生就會雪上加霜，影響成績的提高。

教育均衡中校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備和教師業(yè)務(wù)素質(zhì)至關(guān)重要，但學(xué)生座位邊緣化、提問淡漠化、輔導(dǎo)遺忘化這些看起來不起眼的“小事”同樣重要，它不僅會影響學(xué)生的身心健康，還影響教育均衡。作為一名教師，要把學(xué)生視作自己的孩子，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生著想，對于弱勢學(xué)生，教師應(yīng)從生活上給予他們更多的關(guān)心，誠心誠意幫助感化他們，不放棄、不歧視?！熬\所至，金石為開”，教師的誠意和愛心一定會讓弱勢學(xué)生形成良好的品行。