走出心理健康教育的四大誤區(qū)

◎／徐 鳴

當(dāng)下，心理健康教育雖然已經(jīng)進(jìn)入學(xué)校課程，但是并沒有真正融合到學(xué)校教育中去。筆者認(rèn)為，心理健康教育必須走出四大誤區(qū)。

誤區(qū)一：心理健康教育成了實(shí)施素質(zhì)教育的一種形式。對(duì)策：充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性。理念決定發(fā)展，教育者要充分認(rèn)識(shí)到，心理健康教育是學(xué)生心理發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。當(dāng)前中學(xué)生的心理狀況令人擔(dān)憂，中國(guó)科學(xué)院心理研究所教授、博士生導(dǎo)師王極盛曾對(duì)北京市兩萬多名中學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，結(jié)果顯示：32%的中學(xué)生存在心理問題，有輕度心理問題的占28%，中度的占3.9%，重度的占0.1%。大部分心理問題是動(dòng)態(tài)的，有的問題會(huì)積累，遇到特殊情況或誘因會(huì)突然爆發(fā)。同時(shí)，中學(xué)生的心理問題大致上分為障礙性問題和發(fā)展性問題，障礙性問題癥狀明顯，人數(shù)很少；發(fā)展性問題伴隨學(xué)生成長(zhǎng)、性意識(shí)萌發(fā)而出現(xiàn)，主要表現(xiàn)是不適應(yīng)，這類問題在學(xué)生中普遍存在，是社會(huì)環(huán)境變化帶來的。由此，教育工作者對(duì)心理健康教育要有一個(gè)客觀的、歷史的認(rèn)識(shí)。

誤區(qū)二：心理健康教育成了提高升學(xué)率的手段。對(duì)策：全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理境界。談到心理健康，許多人就有一種“談虎色變”的味道，一是錯(cuò)把正常的心理情緒當(dāng)成心理疾病，從而嚴(yán)陣以待；二是總把心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)捆在一塊，認(rèn)為心理健康教育必須為學(xué)習(xí)服務(wù)。首先，明確心理健康教育不是心理治療，學(xué)生即使有一些心理陰影或心理障礙，這也是很正常的，如果總是有意無意地把學(xué)生當(dāng)成是心理疾病的患者，會(huì)給學(xué)生造成心理緊張和壓抑。其次，不能把開展心理健康教育作為提高升學(xué)率的手段，一切圍繞提高學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)，只偏重于學(xué)習(xí)心理教育。心理健康教育的主要內(nèi)容應(yīng)包括心理教育、情感教育、青春期教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格培養(yǎng)、抗挫折能力的培養(yǎng)以及學(xué)生自我心理修養(yǎng)等。通過心理健康教育，使學(xué)生生活上自理、行動(dòng)上自律、評(píng)價(jià)上自省、情感上自控。

誤區(qū)三：心理健康教育成了“矯正心理問題”。對(duì)策：未雨綢繆，預(yù)防比治療更重要。生活中，很多時(shí)候都是“問題管理”，這種“亡羊補(bǔ)牢”的管理方式也同樣出現(xiàn)在學(xué)校管理上，使得心理健康教育等同于并且落腳在“矯正心理問題”上，從而頭痛治頭，腳痛治腳。其實(shí)，未雨綢繆才是我們正確的態(tài)度，心理預(yù)防比心理治療更重要。維護(hù)學(xué)生的心理健康可以分為三個(gè)層次：一是心理健康教育，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)鍛煉；二是心理咨詢，是被咨詢者的心理需要，是有一定心理問題的學(xué)生的自我要求；三是心理治療，即具有嚴(yán)重心理疾患的學(xué)生所需要的專門治療。學(xué)校心理輔導(dǎo)不只是預(yù)防學(xué)生的各種異常心理和行為，而是要幫助學(xué)生達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài)、個(gè)性性格的完善發(fā)展、心理潛能的最大發(fā)揮。

誤區(qū)四：心理健康教育成了心理教師的獨(dú)角戲。對(duì)策：班主任、科任教師應(yīng)成為心理健康教育的重要責(zé)任者和實(shí)施者。“心理有問題就找心理教師”，成為當(dāng)前學(xué)校的一種普遍現(xiàn)象，心理健康教育成了心理教師的獨(dú)角戲。其實(shí)，班主任、科任教師也應(yīng)成為心理健康教育的重要責(zé)任者和實(shí)施者。由于學(xué)生的心理健康與他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)生活，與平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等密切相關(guān)，因此，心理健康教育的主渠道應(yīng)該在班主任日常的工作之中。一般說來，大部分有心理障礙的學(xué)生內(nèi)心往往是封閉的，因而很難發(fā)現(xiàn)，而班主任、科任教師長(zhǎng)期與學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生的個(gè)性、性格有較全面了解，進(jìn)而心理健康教育可以做到因材施教、有的放矢。但同時(shí)，由于心理隔閡、專業(yè)局限，心理健康教育又不能完全依靠班主任、科任教師，應(yīng)形成班主任、心理健康教育輔導(dǎo)教師、科任教師齊抓共管的新格局，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。