科學(xué)管理教師需要以人為本

◎／徐文發(fā)

教師是學(xué)校的主人，科學(xué)的管理能激發(fā)教師工作的熱情，挖掘教師的潛能。學(xué)校管理者應(yīng)從以人為本的角度出發(fā)，優(yōu)化管理手段，構(gòu)建寬松環(huán)境，讓學(xué)校成為教師向往的地方。

構(gòu)建寬松的人際關(guān)系

科學(xué)的制度是學(xué)校管理規(guī)范有序的根本保證，隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，教師越來越看重制度的科學(xué)性。教師不喜歡盛氣凌人、簡單粗暴的管理，也不喜歡放任自流的管理，而需要一種民主、和諧、寬松的管理。襄樊市第十九中學(xué)堅(jiān)持“少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任；少一點(diǎn)‘不準(zhǔn)’，多一點(diǎn)自由”，著力給教師多一些自由的空間。

尊重是構(gòu)建寬松人際關(guān)系的前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間只是分工的不同，每個(gè)人在人格上都是平等的。校長要主動(dòng)與教師交往，做教師的知心朋友。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)尊重教師，尊重他們的人格、工作和個(gè)人需要。學(xué)校應(yīng)做到“三個(gè)堅(jiān)持”，讓教師感受到集體的溫暖。堅(jiān)持教代會制度，認(rèn)真聽取教師代表對學(xué)校的建議和意見，讓教師參與學(xué)校的管理，讓教師感受到自己是學(xué)校的主人；堅(jiān)持校務(wù)公開制度，讓教師心無疑慮；堅(jiān)持傾聽不同的聲音，讓教師感受到學(xué)校尊重他的意見。同時(shí)，學(xué)校引導(dǎo)教師樹立“尊重別人就是尊重自己”的觀念，幫助教師找到自己的位置，學(xué)會與人和睦相處。

信任是構(gòu)建寬松人際關(guān)系的關(guān)鍵?！笆繛橹赫咚馈保處熗阉说男湃我暈閷ψ约喝烁竦淖鹬?。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分信任每位教師，不要事必躬親，該放手的時(shí)候要放手。學(xué)校以“相信每一位教師都是強(qiáng)者，依靠每一位教師辦好學(xué)?！睘樾艞l，放手讓教師大膽地干，只有在教師需要領(lǐng)導(dǎo)幫助時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)才“過問”。在班集體建設(shè)、教研組建設(shè)、科研隊(duì)伍建設(shè)等學(xué)校管理的各個(gè)方面，學(xué)校應(yīng)放手讓各個(gè)部門或相關(guān)教師去做，讓教師時(shí)時(shí)感受到領(lǐng)導(dǎo)的信任。

讓教師成為一粒種子

學(xué)生要發(fā)展，教師更需要發(fā)展。過去那種“教師是人類靈魂的工程師”“教師是蠟燭”等說法已經(jīng)不能滿足教師這個(gè)職業(yè)的需求。學(xué)校應(yīng)把教師看作一粒“種子”，在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，自己也需要不斷地孕育成長。學(xué)校是師生快樂成長的土壤，管理者應(yīng)把學(xué)校建設(shè)成為師生共同發(fā)展的地方。

教師的成長離不開學(xué)習(xí)。教師應(yīng)樹立“終身學(xué)習(xí)”“全過程學(xué)習(xí)”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的意識，讓學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，堅(jiān)持用學(xué)習(xí)提高自身的素質(zhì)。學(xué)校邀請教授、專家和名師到校講學(xué)，編印專題學(xué)習(xí)資料，每學(xué)期讀一本教育理論著作和每月開展一次讀書體會交流等活動(dòng)。同時(shí)，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教室，讓教師學(xué)習(xí)最前沿的教育理論，讓教學(xué)緊跟教育發(fā)展的步伐。

蘇霍姆林斯基對校長說：“如果你想讓勞動(dòng)給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究這條幸福的道路?！苯處熉殬I(yè)的特殊性決定了教師應(yīng)該成為教育科研的主力，而且教育科研是教師成長的必由之路。學(xué)校確立了“科研興師”戰(zhàn)略，以“工作科研化，課題問題化，研究過程化，成果實(shí)物化”為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯脑瓌t，組建了教科研中心組、協(xié)作組。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師科研能力，分層次開展科研活動(dòng)。組織教師開展教育科研的“八個(gè)一”活動(dòng)，即每位教師必須讀一本教育理論著作，獨(dú)立承擔(dān)或參與研究一個(gè)小課題，上一堂反映課題思想的研討課，展示一項(xiàng)教學(xué)技能，編制一份試卷，制作一個(gè)多媒體課件，撰寫一篇教后感，發(fā)表一篇教育教學(xué)論文。教育科研成了教師快速成長的助推器，凝聚教師人心，調(diào)動(dòng)教師積極性。

讓教師在反思中成長。教師要成為一個(gè)善于反思的人，在反思中發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中的問題，尋找規(guī)律，提高教學(xué)能力。同時(shí)，通過反思，讓自己向科研型、專家型教師發(fā)展。反思應(yīng)在三個(gè)方面下功夫，一是對教學(xué)活動(dòng)整個(gè)過程的反思，二是對教學(xué)活動(dòng)過程中自己的表現(xiàn)、想法和做法進(jìn)行反思；三是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)行動(dòng)。引導(dǎo)教師撰寫教后記和反思日記，總結(jié)教學(xué)的得與失。學(xué)校定期開展教學(xué)反思評比活動(dòng)，針對課堂上發(fā)現(xiàn)的問題，各抒己見。教師通過反思不斷地改進(jìn)教學(xué)，努力成為學(xué)科帶頭人。

提升教師的職業(yè)幸福指數(shù)

剛?cè)嵯酀?jì)，激發(fā)教師幸福感。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“剛性規(guī)章制度與柔性管理方式”相結(jié)合的工作原則，努力構(gòu)建“集體合作，共同發(fā)展”的學(xué)校文化，營造以人為本的小環(huán)境。學(xué)校應(yīng)尊重教師、關(guān)心教師，激發(fā)教師工作積極性，讓教師感受到自己是學(xué)校的主人，扎實(shí)工作，樂于奉獻(xiàn)，用業(yè)績來書寫人生的價(jià)值。

創(chuàng)新機(jī)制，發(fā)掘教師幸福感。學(xué)校應(yīng)以發(fā)展的眼光看待教師，堅(jiān)持“寬而有度，和而不同”的基本要求，將評價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)多元化，不僅要看已有的成績和自身的能力，更要看創(chuàng)造性工作能力和對學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，以此激發(fā)教師不斷挑戰(zhàn)自我的意識，實(shí)現(xiàn)“不吃老本，要立新功”的目的。學(xué)校通過評選名師、骨干教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀班主任、教研教改先進(jìn)個(gè)人、教壇新秀等，為教師的成功搭建平臺。學(xué)校應(yīng)建立“寬領(lǐng)域、多層次、高品質(zhì)”的教師專業(yè)發(fā)展模式，以崗位學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究為主要形式，致力于打造學(xué)習(xí)型、研究型、專家型教師，讓教師體驗(yàn)到教育人生的幸福。

活動(dòng)引領(lǐng)，享受職業(yè)的幸福。校長應(yīng)加強(qiáng)情感投入，讓教師在溫馨中領(lǐng)略幸福。教師生病住院，領(lǐng)導(dǎo)前去看望；教師遇到困難，學(xué)校幫助解決，讓教師感受到學(xué)校的溫暖，享受到被尊重的幸福，從而萌生感恩意識，并將這種意識轉(zhuǎn)化為獻(xiàn)身教育事業(yè)的自覺行動(dòng)，教師工作的幸福感就會隨之而來。同時(shí)，學(xué)校要開展多姿多彩的活動(dòng)，豐富教師的業(yè)余生活，讓教師在活動(dòng)中感受到溫暖，在娛樂中找到快樂，在學(xué)習(xí)中享受到職業(yè)的幸福。