小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)實(shí)施研究

張 靜

摘要:合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)兼學(xué)習(xí)方式不是萬能的,只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),采取合適的合作技巧,學(xué)生和教師密切配合下,合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮最大的作用,得到最有效的開展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);研究

一、創(chuàng)設(shè)適合開展合作學(xué)習(xí)的環(huán)境

合作學(xué)習(xí)要有效開展,首先得保證有合作的氛圍,包括課堂上創(chuàng)設(shè)的氛圍以及對(duì)開展合作學(xué)習(xí)本身需要的氛圍。而創(chuàng)設(shè)適合開展合作學(xué)習(xí)的環(huán)境需要得到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的支持。我國(guó)現(xiàn)在采取的是大班額教學(xué),對(duì)教師開展合作學(xué)習(xí)時(shí)的管理造成很大的麻煩,但是由于社會(huì)、教師資源等多方面因素,短時(shí)期內(nèi)改變大班額教學(xué)的可能性很小,因此學(xué)?？梢赃m當(dāng)增添一些教學(xué)設(shè)備,輔以教師的教學(xué)。如果一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新課程持贊同與支持態(tài)度,那么對(duì)于新教學(xué)形式的開展也會(huì)持支持和鼓勵(lì)態(tài)度的。合作學(xué)習(xí)可與探究活動(dòng)、動(dòng)手操作結(jié)合起來,可行性強(qiáng),同時(shí)讓學(xué)生口、手、耳、眼、腦動(dòng)起來,多種感官參與感知活動(dòng),為學(xué)生提供適應(yīng)概念的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

二、轉(zhuǎn)變教師角色

要在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施合作學(xué)習(xí),需要教師在各個(gè)方面作好準(zhǔn)備,首先就是教師角色的轉(zhuǎn)變,對(duì)于教學(xué)來說,教師的作用是舉足輕重的,對(duì)于合作學(xué)習(xí)來說更是如此。教師需要在各個(gè)方面提高素質(zhì),這是教學(xué)的前提,也是合作學(xué)習(xí)實(shí)施的基礎(chǔ)。教師可能要經(jīng)歷一年的時(shí)間才能逐漸成為合作學(xué)習(xí)的機(jī)械使用者,而要成為合作學(xué)習(xí)穩(wěn)定的常規(guī)使用者,則至少要花兩年以上時(shí)間的努力。這樣漫長(zhǎng)的過程,如果沒有教師主動(dòng)創(chuàng)造的熱情,很快就會(huì)使合作學(xué)習(xí)的實(shí)施半途而廢,從而淪為擺擺樣子的花架子。

有些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念不甚明了,或者沒有作深刻的探討,只是覺得別人有了,自己如果沒有就顯得落后,盲目地把合作學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂,對(duì)于合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景及使用范圍等理論了解甚微,就容易形成不管課堂時(shí)間需要不需要,一股腦搬進(jìn)來,為合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)。總覺著反正使用了合作學(xué)習(xí)這種形式,至于效果如何就不管了,把合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化,使課堂上出現(xiàn)了大量的無效合作。教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀沒有被解放,這種合作其實(shí)就是在傳統(tǒng)教學(xué)觀念覆蓋下的合作學(xué)習(xí)。

除了在思想上對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有正確的認(rèn)識(shí),在課堂上教師也需要重新構(gòu)建自己的角色。合作學(xué)習(xí)的成功與否,同教師的引導(dǎo)參與是分不開的。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不是更輕松了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中,教師采取的應(yīng)是一種友好的、建議性的態(tài)度和行為,既不過多干預(yù)學(xué)生思考的過程和結(jié)果,又不能對(duì)學(xué)生的困難和疑問袖手旁觀。如果沒有教師有效的組織,沒有教師的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)地促進(jìn),學(xué)生局限于自身的水平,很難在較高層面上把握文本,這樣的合作必然是無序和低效的。所以在小組合作學(xué)習(xí)中,教師不應(yīng)該是高高居上的霸權(quán)者,也不應(yīng)該是“隔山觀虎斗”的旁觀者,而應(yīng)該積極參加到小組合作學(xué)習(xí)中去,成為學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)者、課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)控者,從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、和諧發(fā)展的教學(xué)效果。

三、合理分組,為合作學(xué)習(xí)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)

學(xué)生由于家庭背景、自身素質(zhì)的不同,表現(xiàn)出興趣、習(xí)慣、能力、智力水平等的差異,教師應(yīng)在學(xué)生自主選擇合作伙伴的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的調(diào)配,人數(shù)以4～6人為宜。男女生搭配,做到組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。這樣的調(diào)配,既有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí),又能幫助“學(xué)困生”的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí),同時(shí)對(duì)優(yōu)等生又是一個(gè)能力的鍛煉,使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。利用組內(nèi)成員的差異性、互補(bǔ)性促進(jìn)學(xué)生互助合作,又可以利用組間水平的大體平穩(wěn)展開公平競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然,異質(zhì)合作小組的規(guī)模是不確定的。如果學(xué)生不習(xí)慣合作學(xué)習(xí),教師就應(yīng)有意識(shí)地安排他到2人配對(duì)的小組中,完成一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知目標(biāo)明確的任務(wù),使他獲得一些經(jīng)歷,進(jìn)而從事涉及范圍更廣的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng),所以確立合作機(jī)制、調(diào)整合作體系顯得尤為重要,這需要教師在小組組建的過程中進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)。對(duì)于那些自我意識(shí)較強(qiáng),聽不進(jìn)他人意見的學(xué)生,教師要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到寸有所長(zhǎng)、尺有所短,應(yīng)當(dāng)取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相合作。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)水平偏低、缺乏合作勇氣的學(xué)生,教師要肯定他們的能力,經(jīng)常有意識(shí)地調(diào)動(dòng)他們的積極性,使之主動(dòng)參與合作。小組中每個(gè)角色所履行的職責(zé),教師要教給其相應(yīng)的技能和指導(dǎo),這對(duì)學(xué)生合作技能的養(yǎng)成及有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。同時(shí),還要對(duì)小組內(nèi)進(jìn)行角色的合理分工,使組內(nèi)人人有事做,避免一人主宰小組的現(xiàn)象發(fā)生。另外要采用制約手段,對(duì)組員的參與情況進(jìn)行合理調(diào)控,保證每個(gè)成員的參與機(jī)合。

四、獨(dú)立與合作結(jié)合,為落實(shí)合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)的方式雖然可以通過小組討論、互相啟發(fā),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、解決個(gè)體無法解決疑難的目的,但班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可替代的獨(dú)特地位與作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每個(gè)學(xué)生都有自己的性格、自己的知識(shí)和思想基礎(chǔ),學(xué)生離開了獨(dú)立深入的思考,相互間的交流和討論就不可能有深度,不可能有真正的互動(dòng)和啟示,對(duì)小組內(nèi)的不同見解、觀點(diǎn)根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無法做到吸取有效的成分,修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)。無論是什么方式的合作學(xué)習(xí),都應(yīng)該建立在學(xué)生個(gè)體需要、個(gè)人獨(dú)立思考、體驗(yàn)感情的基礎(chǔ)上,沒有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)猶如空中樓閣,沒有經(jīng)過獨(dú)立思考而展開的交流討論猶如無源之水,落不到實(shí)處,也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)前讓學(xué)生通過自己觀察、分析、思考,對(duì)所提出的問題,形成自己獨(dú)特的見解,這樣合作學(xué)習(xí)才不會(huì)出現(xiàn)“搭車”現(xiàn)象,才會(huì)使所討論的問題更深一些。

教師可以在小組合作前,先讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做一做、想一想,或者把想法寫一寫,然后再到小組交流,向其他人傾吐,經(jīng)過討論,形成集體意見,這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。另外,教師在備課時(shí)要事先制訂計(jì)劃,有目的地培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力。經(jīng)過有目的的訓(xùn)練之后,學(xué)生就會(huì)明了什么時(shí)候該獨(dú)立思考,什么時(shí)候該尋求小組幫助,使學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)和理解更加豐富、全面,使學(xué)生從那些與自己不同的觀點(diǎn)和方法中得到啟迪,有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。事實(shí)上,教學(xué)理論的發(fā)展表明,教學(xué)中沒有一種教學(xué)方法與策略能夠同時(shí)達(dá)到所有的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)應(yīng)當(dāng)有多種多樣的教學(xué)模式與方法與之對(duì)應(yīng)。同樣,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式也應(yīng)該與班級(jí)集中教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(樂清市七里港鎮(zhèn)第二小學(xué))