我對“繪本教學”的理解

張玲霞

從“應(yīng)試教學”到“素質(zhì)教學”,經(jīng)歷過漫長的教學研究過程,我們的教學質(zhì)量終于有了質(zhì)的飛躍。但有許多地方還需要我們不斷地去研究、去討論,才能使我們的教學有創(chuàng)新、有發(fā)展。比如作文教學,就是我們語文教學中的難點,也是重點。如何讓學生喜歡寫作,有話可寫,寫得真實、符合邏輯,這就是我們要深入研究的問題。

這幾年,我在學生現(xiàn)場作文比賽批改過程中,發(fā)現(xiàn)許多類似的問題,也讓我產(chǎn)生了許多思考。學生大致出現(xiàn)的問題有這幾個方面:文章缺少真情實感;內(nèi)容空洞;模仿性突出;濫用詞匯等現(xiàn)象。在今年我校的作文比賽批改中,學生在寫《咚咚,敲門聲》這篇想象作文時,有一位學生把《小鬼當家》的情景一模一樣地仿寫下來,缺少了作文要求的“真實”感;還有一位學生在文中寫道:“我聽到敲門聲,往門縫里一看,呀!是個不認識的叔叔,只見這位叔叔濃眉大眼,一股兇神惡煞的樣子,一看就不是好人?！边@個“濃眉大眼”,我們平常在描寫人物外形的時候,是夸獎一個人長得英俊威武時用的,他竟然與“不是好人”聯(lián)系在一起。這位學生后面的內(nèi)容寫得就更離譜了,他說自己假裝笑臉,等叔叔一進門,他就“左一拳、右一拳”,打得這位叔叔“青一塊、紫一塊”的。我想這位學生就是把想象與現(xiàn)實脫節(jié)了,把這位叔叔當成了小說中的“紙老虎”了,想打哪兒就打哪兒。

以上的例子是比較特殊的,但這樣的普遍現(xiàn)象卻屢見不鮮,這就說明了作文教學是值得我們深入研究、探討的一個難題。上次,我在育英學校聽了“繪本教學”的幾堂課讓我受益匪淺。

“繪本”即圖畫書。是指以大量圖畫為主體,結(jié)合較少文字或沒有文字,以圖畫來講故事或向幼兒傳遞信息的淺近的讀物。它是以視覺閱讀為主而不依靠文字,它對當前孩子的時空想象能力、思維能力、藝術(shù)審美能力、情感、態(tài)度、社會性的發(fā)展以及語言能力等都會起到積極發(fā)展的作用。因此,我認為繪本教學是孩子寫作的典范基礎(chǔ)教學。

首先,繪本教學強調(diào)“要引導(dǎo)學生將想象的感性與邏輯的理性相結(jié)合”。例如,杭州市教壇新秀楊青兒老師在上《雪人來到我們家》這個故事時,有一個環(huán)節(jié)是“如果雪人來到我們家,會發(fā)生什么有趣的故事?用上‘雪人來到我們家為開頭說話。”在這個教學環(huán)節(jié),楊老師引導(dǎo)學生從“看的、說的、做的、想的”這幾方面入手,讓學生展開想象,把故事說完整。如果學生的想象偏離了方向,她馬上會說:“我們平時如果這樣做,會發(fā)生了怎樣的后果呢?來及時提醒孩子把握想象的合理性。點評時,她根據(jù)故事的內(nèi)容是否豐富;想象是否合理、生動;情景是否符合邏輯等幾方面進行,讓學生在情境教學中懂得說話的規(guī)范性和合理性。如果我們平時也能像楊老師那樣,時時把握想象與邏輯相結(jié)合,學生寫出來的文章也就少了許多胡編亂造、天馬行空的弊端了。

其次,繪本教學具有“故事情節(jié)生動有趣,題材貼近兒童世界,藝術(shù)風格活潑靈動,留白想象空間廣闊”等特點,是學生學習寫作的好教材。浙江寧海第二試驗小學童丹絨老師上的《想吃蘋果的鼠小弟》這個故事。她是這樣設(shè)計教學的:

1. (出示蘋果樹)說說“這是一棵( )的蘋果樹,樹上結(jié)滿了的蘋果?！?/p>

然后請出了主人公“鼠小弟”,再問:“鼠小弟在干什么?讓學生想象說話。歌德說過:“想要得到聰明的回答,就要提出聰明的問題?！痹O(shè)疑發(fā)問,也是老師公認的最成功的教學經(jīng)驗,而在新綱要導(dǎo)入中進行適當?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有明顯的作用,它可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標,并激發(fā)學習新知的興趣,培養(yǎng)積極探索的精神。疑是深入探究知識的起點,有疑問,孩子才能有問、有思、有究;有疑才能激發(fā)孩子學習的主動性和自覺性,引疑求趣的關(guān)鍵在于教師善于設(shè)疑。一個精彩的設(shè)疑,能帶出激疑、猜想和驗證、實踐等一連串藝術(shù)手段,激發(fā)孩子的積極思維。因此,合理的設(shè)疑是有效進行繪本閱讀活動非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

2. 出示第二幅“小鳥吃蘋果”圖

師:鼠小弟看到小鳥是怎么來的?板書:看

生:是聞到蘋果的香味飛來的。

……

師:它是怎么飛的?

生:張開翅膀飛的。

生:張開翅膀用力地飛。

……

師:小鳥是怎么摘蘋果的?

生:用嘴叼。

生:用嘴啄。

師:如果你是鼠小弟,你會怎么想?板書:想

生:小鳥的蘋果會跟我分享嗎?

生:如果我也有翅膀該多好啊!

……

師:光想不做可不行呀,于是鼠小弟又是怎么做的呢?板書:做

生:鼠小弟用手當翅膀扇呀扇……

師:小朋友想得真好,下面請小朋友把“鼠小弟看見了什么?它是怎么想的,怎么做的?”連起來說一說。最后她讓學生猜一猜,鼠小弟還會看見誰來引出下一幅圖畫。(出示猴子圖)說:“猴子是怎么來的呢?也是飛過來的嗎?它吃到了蘋果,鼠小弟是怎么想的,又是怎么做的呢?以上這個過程,童老師從扶到放,給孩子提供了一個充滿想象的空間,所以,我覺得繪本趣味性濃,能夠吸引孩子閱讀;能引導(dǎo)孩子進行細致的觀察;能帶領(lǐng)孩子進行豐富的想象。心理學研究表明,問題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成心理平衡的打破,從而產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài),這種失衡的心理狀態(tài)即憤悱狀態(tài)驅(qū)使幼兒積極思維,不斷地提出問題和解決問題。我們要充分掌握孩子的心理特點,以創(chuàng)造性的教學策略盡力打破孩子內(nèi)心的平靜,激起其思想的波瀾,激發(fā)其內(nèi)在的矛盾,使他的思維處于靈動、緊張、流動的狀態(tài)中,產(chǎn)生強烈的“推陳出新”意識,引起頓悟,產(chǎn)生靈感。

3. 讓學生繼續(xù)猜猜說說引出“大象、長頸鹿、袋鼠、犀?！钡葓D,根據(jù)剛才的引導(dǎo)方法讓學生展開想象,來訓(xùn)練學生的思維能力與語言表達能力

在想象說話的同時不時地給學生進行思想品德的教育:鼠小弟的不放棄,終于實現(xiàn)了它的愿望,吃到了又香又甜的蘋果。最后童老師讓學生選擇自己喜歡的一組圖,像剛才說的那樣把它寫下來。整堂課從扶到放,循序漸進,由說到寫學生都是在活躍,輕松、愉悅的過程中學習,怪不得特級教師余國平老師說這節(jié)課是“兒童繪本教學的典范”。在我看來,老師讓學生看看、讀讀、說說、猜猜的過程不就是為了能讓學生會寫嗎?因此,我覺得這堂課也是“兒童寫作教學的典范”。

學生在初學寫作時,讓它借助圖片來展開想象,更加“有據(jù)可依”,不至于丟三落四或顛三倒四,能夠比較全面、完整、有序地寫作。這正是“調(diào)動積累、激發(fā)期待”。繪本教學可以與低年級作文相結(jié)合。當貼畫作文已經(jīng)“普及”之時,繪本教學與作文相結(jié)合可以給我們的低年級作文開拓一個新的思路。當作文可以表現(xiàn)為孩子們所喜愛的繪本時,孩子們還會對作文有“畏難”心理嗎?有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動,在閱讀過程中,可設(shè)計角色對話與情節(jié)表演,讓學生邊讀邊演,從而融入故事,走近人物,獲得真切的體驗,提高聽、說能力與動作的表現(xiàn)力。通過讀讀說說等實踐活動,學生寫出來的文章想必會更感人。

有人說:“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫,精妙的故事,精巧的設(shè)計,就像在富麗堂皇的音樂廳欣賞美妙的演奏;繪本的閱讀是高尚的閱讀,人與自然的和諧相處像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田;繪本的閱讀是高貴的閱讀,是與大師對話,盡情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動?！笨墒?任何東西都不是完美無缺、無所不能的,我們應(yīng)科學、合理地運用教材,因為繪本寫話也不能代替所有的寫話訓(xùn)練,怎么把握,還得做老師的根據(jù)自己的學生提供對學生感興趣的、適合學生心理特征的材料進行教學,才會得到事半功倍的效果。希望我們在將來的寫作教學道路上能有更大的突破,讓更多的學生寫出有“自己特色的”,有“真情實感”的文章來!

(樂清市樂成第五小學)