高考作文,事例也“開花”

姚尚春

《高考考試說明》高考作文發(fā)展等級(jí)（標(biāo)準(zhǔn)）中對(duì)材料的要求是材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)。語言有文采，做到詞語生動(dòng)，句式靈活；善于運(yùn)用修辭手法；文句有意蘊(yùn)。高考考場(chǎng)作文如何體現(xiàn)這些要求，讓所舉事例也能妙筆生花，議論抒情能豐富多彩，增添得分籌碼呢？筆者認(rèn)為例子的處理方式及議論抒情方式尤為重要，我們總結(jié)了幾種行之有效的操練方式。

一、描寫式

1.單例描寫式。即只有一個(gè)事例，但采用描寫的方式，鋪采語言，生動(dòng)地刻畫出人物形象。

例如：煙水迷離的秦淮河只能出現(xiàn)在夢(mèng)里了，沒有哪只紅袖能拭去你流淌的清淚。只有在夜靜人空的庭院深處才敢吐出你那聲重重的嘆息。從此，懂詞的人和不懂詞的人，都明白了那一江春水里流淌的是什么。可你還是無奈地走了，在一個(gè)本該是輕羅小扇撲流螢的七夕之夜，在一個(gè)本該是絲弦弄音，聽那首霓裳衣曲的七夕之夜，被迫放下你放不下的書畫詞曲，喝下了那杯為你預(yù)備的毒酒。有多少帝王的玉砌雕欄都在歷史的風(fēng)雨中灰飛煙滅，而你在笙鶴瑤天般的吟哦中，在用才情創(chuàng)造的終極里找到了真正的永恒。——喬雨《宋詞人物》

簡析：作者抓住李煜的性格特點(diǎn)以及生活經(jīng)歷，幾個(gè)典型的動(dòng)作就把一個(gè)多愁善感的詞人形象呈現(xiàn)在讀者面前，這樣來處理例子使得例子不生硬，當(dāng)然巧妙的化用也增添了文采。

2.并例描寫式。這種方式就是在一個(gè)段落中舉出多個(gè)例子，每個(gè)例子都以描寫的方式呈現(xiàn)。這樣既能豐富文章內(nèi)容還能構(gòu)成排比段，又增強(qiáng)了文章說服力。

例如：帶著感動(dòng)出發(fā)，在大自然的奧秘與美麗中行走，我們將收獲發(fā)人深省的哲思。當(dāng)川端康成感動(dòng)于夜半時(shí)分盛開的海棠花，他便在這潔白如雪的花瓣中領(lǐng)悟了孤寂與純美的結(jié)合律；當(dāng)宗璞駐足在紫藤蘿瀑布下，體會(huì)著紫色波浪帶來的感動(dòng)時(shí)，她便領(lǐng)悟了生活與不幸的辯證法；當(dāng)史鐵生在地壇的花花草草中停留，感動(dòng)于昆蟲們的辛勞時(shí)，他便看穿了生與死的輪回……

——2008高考安徽一考生

簡析：作者將三個(gè)有關(guān)大自然的例子分別用一句描寫的句式呈現(xiàn)，這樣構(gòu)成排比段，行文整齊，文采斐然。也使改卷老師感受到作者豐厚的積累。

單例描寫式比較適合議論文或散文主體部分用例，它能讓文章展開，為議論抒情做鋪墊。而并例描寫式可以放在議論文主體議論之后或是散文的侃侃而談中，這樣既能使文章更有說服力，也避免了例子呈現(xiàn)的單一性，又能讓語言變得活潑生動(dòng)，富有表現(xiàn)力，也能很好地展現(xiàn)學(xué)生的積累。

二、議論抒情式

有的例子呈現(xiàn)之后，最重要的就是抒情議論，但很多同學(xué)議論展不開，更談不上有文采。我們采用以下方式使學(xué)生有論可議，有情可抒，文采飛揚(yáng)。

1.中心擴(kuò)展法。即圍繞中心進(jìn)行擴(kuò)展。

例如：中國政府提出一國兩制的方針，以和平方式解決臺(tái)灣問題，這是史無前例的壯舉。香港、澳門回歸后的繁榮安定，充分證明了一國兩制方針的正確性，和平安定乃大勢(shì)所趨?？梢姡徽撌亲鎳慕y(tǒng)一，還是國家的繁榮昌盛，人民的幸福安康，都離不開安定的社會(huì)環(huán)境。因而共建和諧社會(huì)方興未艾?！墩f“安”》

2.反面分析法。即從事例反面來分析事例，通常的詞語有“如果沒有……”。例如：

在2009年揭曉的“感動(dòng)中國”的大人物中，有在山崩地裂之時(shí)，用綠色的迷彩撐起了生命的希望而自己卻悄然倒下年輕士官武文斌；有用柔弱之軀擋住殘暴，用美麗的微笑，傳遞力量。讓全世界讀懂了奧運(yùn)的神圣和中國人的驕傲的金晶……當(dāng)這些原本平凡的人物名字出現(xiàn)在“感動(dòng)中國”的揭曉榜上時(shí)，很多人都感到意外，但試問，如果沒有無私的奉獻(xiàn)精神，沒有堅(jiān)守困境的頑強(qiáng)精神，沒有非凡的業(yè)績和舉動(dòng)，他們何以感動(dòng)中國？由此可見，一些出人意料的事情究其原因其實(shí)都在情理之中，只有付出了才會(huì)有收獲！

——《沒有付出哪有累累碩果》

3.原因分析法。即從多方面辨證分析事情產(chǎn)生的原因，通常用于分析的詞語有“主觀上……”“客觀上……”“因?yàn)椤浴薄?/p>

例如：大學(xué)生找不到工作，客觀上是因?yàn)檫@幾年大學(xué)擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)巨增。而新增的工作崗位卻不到畢業(yè)生人數(shù)的萬分之一，這樣就形成了“僧多粥少”的局勢(shì)。主觀上是因?yàn)榇髮W(xué)生對(duì)未來職業(yè)期望過高。他們希望工資不低，工作不累，那些需要從基層做起的工作他們更是不屑一顧。還有一些學(xué)生不愿去找，只想做一名蛀蟲式的“啃老族”。因而，增加工作崗位和消除畢業(yè)生就業(yè)偏見是解決問題的關(guān)鍵。

——《“找不到工作”的背后》

4.例后比較法。在敘述完事例之后，對(duì)所敘事例進(jìn)行比較，找出相同，發(fā)現(xiàn)不同，能夠使讀者深刻理解所舉事例的內(nèi)涵，強(qiáng)化所論述的觀點(diǎn)；或拿所敘事例與現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行比較，突現(xiàn)寫作的目的。

例如：那個(gè)叫川端康成的老人，在深夜等待海棠花開時(shí)，聽到花的憂傷。她說：“它盛放，含有一種哀傷的美?！钡却ㄩ_時(shí)，他悲嘆絢爛至極，生命也行將凋零。是的，每一次進(jìn)步，就離死亡更近一步，但我總聽見花的另一種低語。那個(gè)被人潑了一身污水卻仍能“故燒高燭照紅妝”的詩人也如是說。花開過，美麗過，已經(jīng)留下永恒的回憶，而所謂死亡不過是將回憶定格，何懼？人生只要絢爛過，就已足夠，走過笑過，便應(yīng)坦然，似竹杖芒鞋的東坡，而非抑郁自殺的川端。等待花開聽花語是一種幸福而非憂傷。

——《等待花開》

三、哲理提升式

《高考考試說明》中要求“文句有意蘊(yùn)”，作為高中生我們?nèi)绻軐?duì)問題有自己獨(dú)到的深入的看法，能將自己的思想提升到哲理高度，改卷老師會(huì)毫不猶豫地給高分。

例如：人的一生本來就是錯(cuò)過。今天錯(cuò)過昨天，明天錯(cuò)過今天，恨錯(cuò)過愛，死錯(cuò)過生。

人的一生不可避免地錯(cuò)過。我們?cè)趺村e(cuò)過了年少的青絲？怎么錯(cuò)過了明日的黃花？怎么錯(cuò)過了廊前的明月？怎么錯(cuò)過了生命中最愛的人？

錯(cuò)過無時(shí)不有，無處不在。錯(cuò)過是至美的風(fēng)景，錯(cuò)過不是句號(hào)，而是欲語還休的省略號(hào)，任你遐想。

太多的錯(cuò)過是無可挽回的，我們所能做到的，就是充滿信心和愛去珍惜擁有的一切。如果不可避免地還是錯(cuò)過了，只有告訴自己不要忘記。讓我們凝視它翩然遠(yuǎn)去的背影，像詩人一樣為它寫下美麗的詩句。人的一生，總有些回憶如蝶，在年華最深處漫舞。

——《人生需要錯(cuò)過》

簡析：作者在舉完事例后，對(duì)“錯(cuò)過”發(fā)表了精彩的理解，“人的一生本來就是錯(cuò)過”、“人的一生不可避免地錯(cuò)過”“錯(cuò)過不是句號(hào)，而是欲語還休的省略號(hào)”，這些精彩的闡述擲地有聲，體現(xiàn)了作者非凡的思想意識(shí)，給老師留下了深刻的印象。

高考作文離不開素材，學(xué)生在呈現(xiàn)例子時(shí)也不可能立即遍地“開花”，它需要我們?cè)谄綍r(shí)有效而富有針對(duì)性地訓(xùn)練，可以從單一的段落訓(xùn)練再到成篇的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，方能使學(xué)生作文文采飛揚(yáng)?！?/p>