巧用課本資源,妙設(shè)練筆活動(dòng)

吳惠娟

【摘 要】“小練筆”機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣、切入口小、難度低，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì)到，要使寫話教學(xué)學(xué)有成效，就要依托文本，運(yùn)用文本，找尋話題，可以仿一仿精彩篇章，換一換敘述角色，拓一拓情境空間，品一品情感交融處，給孩子提供寫話的話題和范本，在課文教學(xué)或閱讀教學(xué)后巧施小練筆，只要教師能根據(jù)教材特點(diǎn)，巧用課本資源，精心設(shè)計(jì)，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫，小練筆也能取得大收獲，煥發(fā)出她迷人的光彩！

【關(guān)鍵詞】課本資源 小練筆 空間

“小練筆”對于語文老師都相當(dāng)熟悉，就是圍繞某一個(gè)重點(diǎn)或中心進(jìn)行小篇幅的寫作練習(xí)。它機(jī)動(dòng)靈活、形式多樣、切入口小、難度低，學(xué)生沒有畏難抵觸的情緒，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時(shí)有效的途徑。可以說小練筆已是課堂中的家常便飯了。

新教材的課文圖文并茂，語言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，它們或引領(lǐng)學(xué)生感受自然美、人性美；或引領(lǐng)學(xué)生感悟人生哲理，感悟字詞的語言美。這當(dāng)中，有很多練筆的契機(jī)。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，深深體會(huì)到，要使寫話教學(xué)學(xué)有成效，我們要依托文本，善于運(yùn)用文本，找尋話題，給孩子提供寫話的話題和范本，在課文教學(xué)或閱讀教學(xué)后巧施小練筆，有意識(shí)地進(jìn)行一些練筆的訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)他們寫話的能力。

一、仿一仿精彩篇章

小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、呀呀學(xué)語階段，因此，在閱讀教學(xué)中，抓住典型的例文，以例文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿寫起步，分層次訓(xùn)練，漸漸進(jìn)入寫作文的狀況。雖然仿寫例文為學(xué)生提供了一種段式、一種結(jié)構(gòu)，但絕不是抄襲，也需要學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)作，所以摹仿范文也是一種創(chuàng)造性的作文訓(xùn)練。這無疑是提高學(xué)生作文的一條重要途徑。

在教學(xué)過程中，我經(jīng)常給學(xué)生提供寫話的范例，讓學(xué)生舉一反三，仿照一句話、一段話甚至一個(gè)片斷，進(jìn)行練筆，讓他們寫出結(jié)構(gòu)相似而內(nèi)容不同的話。如：學(xué)了《假如》，讓學(xué)生根據(jù)大腦中存儲(chǔ)的表象和自己的認(rèn)識(shí)發(fā)揮想象，同時(shí)提供課文中的句式“假如我有一枝馬良的神筆，我__________”寫話，學(xué)生寫道：假如我是一本書，我想變成一本外表樸實(shí)，內(nèi)容豐富的簡裝書……假如我是一只蜜蜂，我冒著風(fēng)雨飛到了敬老院，把蜜糖送給了各位老人，等等。由于課文中有可參考的內(nèi)容，學(xué)生就敢寫、會(huì)寫，比較迅速地提高了學(xué)生的寫話能力。

又如《秋天》一文，選取了這個(gè)季節(jié)里最典型的事物，運(yùn)用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。我在教完這首詩后，讓學(xué)生做回小詩人，寫自己熟悉的另外一個(gè)季節(jié)。我提醒學(xué)生要選取這個(gè)季節(jié)里最具典型的事物，模仿詩的寫法寫一兩段話。

有個(gè)學(xué)生模仿第二小節(jié)這樣寫道：春風(fēng)在田野里奔跑，春風(fēng)在小路上漫步；春風(fēng)抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉……

文本的語言比較規(guī)范，一些語句優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。如果能經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用，就會(huì)使學(xué)生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達(dá)規(guī)律，有利于學(xué)生語感的培養(yǎng)。

二、換一換敘述角色

課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉(zhuǎn)換一下人稱或者變換一下敘述的方式，就會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感。學(xué)生會(huì)在這樣的轉(zhuǎn)述性練筆中體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。

在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文體會(huì)荷花的千姿百態(tài)、萬眾風(fēng)情，然后利用課件播放輕柔的音樂，讓學(xué)生欣賞搖曳多姿的荷花，學(xué)生看得津津有味、如癡如醉。我就趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“同學(xué)們，盡情地展開你想象的翅膀?，F(xiàn)在，你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。你最想說些什么？最想做些什么？請你寫下來！”此時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃了，學(xué)生靈光閃現(xiàn)、思緒飛揚(yáng)，詩歌一樣的語言像朵朵閃亮的浪花不斷躍起：

我是一朵亭亭玉立的白荷花，從這些大圓盤之間冒出來，我想讓前來觀看的游人們更早地看到我美麗的面孔。我還想對葉圣陶爺爺說：“爺爺，謝謝你把我們荷花寫得這么美，當(dāng)我們凋謝時(shí)，人們還能從文中欣賞到荷花。”

我是一朵幸福的荷花，來到這個(gè)五彩斑斕的大千世界，看到了自由飛行的小鳥，聽到了蟬兒美妙的歌聲，我真想一直留在這個(gè)世界，欣賞夏天的美麗，也為夏天增添一些色彩。

又如：在《只有一個(gè)地球》中有一節(jié)這樣寫道：人類生活所需要的水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，本來是可以不斷再生，長期給人類做貢獻(xiàn)的。但是因?yàn)槿祟愲S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅。當(dāng)學(xué)生讀到這一部分，神情變得嚴(yán)肅，老師可以這樣設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：如果你是地球，你會(huì)怎樣對地球人訴說？怎樣勸地球人？相信學(xué)生要說的話很多很多。

盡管是一個(gè)敘述人稱的小小轉(zhuǎn)換，但是，學(xué)生卻領(lǐng)略了一個(gè)全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎(chǔ)上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。學(xué)生感到很新鮮，寫作興趣也就大大提高。

三、拓一拓情境空間

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識(shí)的源泉?！蔽覀兒芏嗾n文中有很多“空白”。這些“空白”為給孩子提供了馳騁想象的無限空間。在教學(xué)中，教師可以精心挑選有價(jià)值的“空白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生通過入境體驗(yàn)、合理想象，填補(bǔ)這些“空白”。

曾聽一位教師教《給予樹》，當(dāng)給學(xué)生講到金吉婭送給陌生女孩禮物時(shí)，她會(huì)想什么，有什么表情，而當(dāng)小女孩收到禮物又會(huì)想什么？想做什么？為了讓學(xué)生很好的體味兩個(gè)女孩不同的心情，一邊放圖片一邊放音樂，在這情景的渲染下，學(xué)生很快把想要說的寫在了自己的寫話本上。這里的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，巧妙地利用了課文的空白點(diǎn)，給了學(xué)生無限的表現(xiàn)空間。學(xué)生在激蕩的情感中受到感染和熏陶，在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中，領(lǐng)悟人物美好的情操，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的言語表達(dá)和豐富的精神世界和諧同構(gòu)。

課文《觸摸春天》文中有這樣一句話，“這個(gè)小女孩整天在花香中流連?！币粋€(gè)“流連”引發(fā)了我們無限遐想，但文章中并沒有對此展開具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開想象進(jìn)行小練筆的空白點(diǎn)?？梢宰プ　傲鬟B”一詞，讓學(xué)生思考：每天流連在花叢中的小女孩會(huì)做什么呢？你看到了怎樣的景象呢？

只要老師稍作留意，在課文中類似這樣的“空白點(diǎn)”較多，老師可以為學(xué)生挖掘更多有效的練筆資源，去享受“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的喜悅。

四、品一品情感交融處

“文章不是無情物”，入選課本的文章，有的雋永含蓄，有的激情澎湃，有的發(fā)人深省，有的讓人驚嘆……它們無不包含著作者的濃濃深情，是作者情動(dòng)而辭發(fā)的產(chǎn)物。作者“為情而造文”，學(xué)生“循情而讀文”，自然會(huì)被文中的人、事、物、景而感動(dòng)，此時(shí)如果設(shè)置一個(gè)小練筆，讓學(xué)生直抒胸臆、一吐為快，將會(huì)收獲意想不到的精彩。

一位老師在執(zhí)教《燕子專列》一課時(shí)，讓所有的學(xué)生都戴上燕子頭飾來扮演小燕子，然后以“你想感謝誰？為什么？”來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程，帶著孩子去品讀那一個(gè)個(gè)感人的救護(hù)場面，去感受那濃濃的熱愛生靈的高尚情懷，在最后講讀“告別”一段時(shí)，安排了一個(gè)寫的訓(xùn)練。這一練筆在教師的感情渲染中展開：“小燕子，你們就要離開這個(gè)國家了，就要離開那些不顧一切救護(hù)你們的居民了。此時(shí)此刻，你心里一定有許多的話要對他們說。拿起筆，把你最想說的話寫下來吧?！睂W(xué)生完全沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，忘記了這是課堂，忘記了這是學(xué)習(xí)，他們心里只有一個(gè)念頭“我要說，我要寫”。聽聽孩子們筆端的聲音吧：

“小貝蒂，你為救我們凍紅了臉，凍傷了手，可你什么也不在乎。你一個(gè)人救了我們那么多的姐妹，我們不知道怎樣報(bào)答你。過不了多久，我們一定會(huì)來看你?！薄?/p>

在教學(xué)《詹天佑》結(jié)尾時(shí)，有位老師這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，這兩節(jié)課，詹天佑的事跡一次又一次深深地感動(dòng)了今天的我們，我們可以推想，他的事跡肯定也感動(dòng)了當(dāng)時(shí)的中國，我們完全可以說詹天佑是當(dāng)之無愧的感動(dòng)中國世紀(jì)人物。那么，就讓我們以自己的方式為他頒發(fā)特殊的大獎(jiǎng)。（出示詹天佑銅像課件）為我們心目中的英雄——詹天佑寫一段頒獎(jiǎng)詞，要寫得樸實(shí)而真摯。然后在學(xué)生寫頒獎(jiǎng)詞的時(shí)候，播放劉德華的《中國人》這首歌，以烘托氣氛，調(diào)動(dòng)情感。在交流時(shí)我不禁被學(xué)生的激情所嘆服：

是你，用生命捍衛(wèi)了祖國的尊嚴(yán)；是你，用血汗洗刷了中國的屈辱；是你，面對艱險(xiǎn)與嘲笑毅然接受了任務(wù)；是你為祖國修筑了第一條中國人自己修筑的鐵路。是你，詹天佑！窗戶上，還映著你伏案審閱的身影，八達(dá)嶺還留著你深深的腳印。你的光輝業(yè)績給了帝國主義者一個(gè)有力的回?fù)?，你的努力圓了幾代中國人的夢想。你的杰作將永遠(yuǎn)保存，你的精神將永遠(yuǎn)流傳。深情地呼喚您——詹天佑！……

在入情入境的深刻體驗(yàn)后，學(xué)生的心潮涌動(dòng)了，文思打開了，傾訴的欲望自然就油然而生。

五、挖一挖詞語內(nèi)涵

課文中有些重點(diǎn)詞語，是語言形象、語言情感、語言技巧的聚集點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在詞語與語境的溝通中，深入理解內(nèi)容，深切感受情感。例如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這篇課文時(shí)，就可以抓住“飽經(jīng)風(fēng)霜”來進(jìn)行練筆：“請大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉？請你用幾句話寫出來?！币晃粚W(xué)生這樣寫道：“這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿了血絲。那亂糟糟的頭發(fā)上，蒙著一層灰?？瓷先?，這張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子?！庇纱?，我們可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)生理解了全文內(nèi)容，把握了課文所寫事情的背景之后，引導(dǎo)他們借具體情境挖掘“飽經(jīng)風(fēng)霜”的內(nèi)涵，學(xué)生對其的理解不僅僅是抽象的意思，而是具體的形象，豐富的情感，這樣不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容蘊(yùn)涵和情感內(nèi)涵的理解程度，還有效進(jìn)行了具體敘述的訓(xùn)練，提高了學(xué)生讀與寫的能力。

類似詞語還有很多，例如《李時(shí)珍》一課中的“山高路遠(yuǎn)、嚴(yán)寒酷暑”二詞，我們可以引導(dǎo)學(xué)生練筆：“李時(shí)珍在采藥過程中，會(huì)遇到什么困難？”像這樣，讓詞語與學(xué)生所做所見所觀察和所想的東西聯(lián)系起來，這樣通過相似聯(lián)系，有一個(gè)個(gè)生活畫面親身經(jīng)歷奠基，詞的理解就不再是枯燥的意義，而是豐富的形象。這樣，通過挖掘詞語內(nèi)涵，詞語不僅僅是作者的體驗(yàn)，同時(shí)也是學(xué)生自我的感受。學(xué)生不僅深切領(lǐng)悟了詞語的涵義，而且真切地感受到了課文的情感。這樣這個(gè)詞就越有活性，其再生功能就越強(qiáng)。

總之，課堂小練筆不僅為學(xué)生寫作提供現(xiàn)成的“下鍋之米”，使學(xué)生有話可說，有材料可寫，更重要的是，小練筆大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大地提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度。只要教師能根據(jù)教材特點(diǎn)，巧用課本資源，精心設(shè)計(jì)，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫，小練筆也能取得大收獲，煥發(fā)出她迷人的光彩！

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