談小學(xué)作文教學(xué)中材料的深層積累

郭偉霞

【摘 要】在作文教學(xué)中，部分學(xué)生有怕寫(xiě)作厭寫(xiě)作，學(xué)生苦惱：一是沒(méi)什么可寫(xiě)；二是不能用準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。面對(duì)諸如此類(lèi)問(wèn)題，可通過(guò)摸準(zhǔn)小學(xué)生寫(xiě)作“病因”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活材料的積累、語(yǔ)言材料的積累等方法，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系想象及表達(dá)能力，提高學(xué)生作文水平。

【關(guān)鍵詞】觀察 說(shuō)話 寫(xiě)話 積累

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容組成無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這四個(gè)字也正表現(xiàn)了整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，由低年級(jí)的聽(tīng)和說(shuō)到高年級(jí)的讀和寫(xiě)。在這個(gè)教學(xué)鏈中，可以明顯地看出“寫(xiě)”是語(yǔ)文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。因此作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。我就使學(xué)生能及時(shí)提取腦庫(kù)中的材料信息的滲透性腦積累談點(diǎn)看法。首先分析一下小學(xué)生現(xiàn)時(shí)的寫(xiě)作狀況。

一、“看聞問(wèn)切”——摸準(zhǔn)小學(xué)生寫(xiě)作難的“病因”

“小學(xué)生寫(xiě)作難，難于上青天?！痹谝恍┬W(xué)教師中流傳著這樣一句話。此話大有夸張，但小學(xué)生作文實(shí)在難，卻是不可否認(rèn)的事實(shí)。問(wèn)之何故，便答曰：不會(huì)寫(xiě)，也沒(méi)東西可寫(xiě)。通過(guò)對(duì)眾多的小學(xué)教師和學(xué)生的調(diào)查，我總結(jié)出小學(xué)生作文難的幾點(diǎn)病因，如下所述。

1.“無(wú)米下鍋”——沒(méi)有生活材料。

這是小學(xué)生寫(xiě)作最普遍，也最嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生每天的生活經(jīng)歷也不少，大事小事少說(shuō)也有十件八件，可他們?yōu)槭裁磿?huì)感到?jīng)]東西可寫(xiě)呢？其因有三：一是對(duì)生活中的小事不留心，不在意；二是認(rèn)為身邊小事不值得寫(xiě)；三是雖曾有過(guò)可寫(xiě)的，但當(dāng)時(shí)沒(méi)有動(dòng)筆積累下來(lái)，事過(guò)境遷，無(wú)從寫(xiě)起。總之，“腦庫(kù)”里空蕩蕩的，寫(xiě)作的那一刻便無(wú)可提取。

2.“搜腸刮肚”——沒(méi)有語(yǔ)言材料。

作家們寫(xiě)東西豐富到搜奇抉怪，而小學(xué)生則貧乏到“搜腸刮肚”也找不到詞兒的地步。如果說(shuō)剛?cè)雽W(xué)的孩子沒(méi)詞兒不足為怪，可上學(xué)已幾年的仍然“滿世界”找不到詞兒，這就不能不讓人奇怪了。那么，他們學(xué)的詞跑到哪兒去了呢？我想應(yīng)該是學(xué)后未積累下來(lái)，或者說(shuō)積累到了本子上，而不常寫(xiě)常用，久而久之便“肚空腸竭”空空如也。

3.“無(wú)所用心”——沒(méi)有感受的靈犀。

經(jīng)不斷地調(diào)查了解所知，相當(dāng)多的孩子對(duì)生活缺乏感受。生活內(nèi)容的單一導(dǎo)致了他們思維內(nèi)容的單一，不能用心去感受生活，寫(xiě)作的源泉自然就要枯竭。

4.“說(shuō)寫(xiě)分家”——沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言組織能力。

許多語(yǔ)文教師除了頭疼學(xué)生“無(wú)米下鍋”外，還發(fā)愁學(xué)生說(shuō)出寫(xiě)不出。讓學(xué)生回答什么問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)說(shuō)出個(gè)一二三，可就是讓他們寫(xiě)出來(lái)，便不知所云。這種現(xiàn)象說(shuō)明“說(shuō)”與“寫(xiě)”之間有相當(dāng)?shù)木嚯x?！罢f(shuō)”時(shí)容易，容易在所用語(yǔ)言都是淺顯、通俗、隨便的，少有嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)范要求；“寫(xiě)”時(shí)難，難在書(shū)面表達(dá)要考慮遣詞用語(yǔ)的得當(dāng)與否，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及句法規(guī)范與否等問(wèn)題?！罢f(shuō)”與“寫(xiě)”應(yīng)該常常地結(jié)合起來(lái)，而且加強(qiáng)“說(shuō)”的完美與規(guī)范的訓(xùn)練，縮短“說(shuō)”與“寫(xiě)”的距離，使學(xué)生形成對(duì)事物的特有的語(yǔ)感，寫(xiě)作時(shí)就不至于那么困難了。

二、“對(duì)癥下藥”——指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行滲透性的腦積累

經(jīng)過(guò)上述諸多原因的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)造成小學(xué)生寫(xiě)作障礙的主要原因是缺乏積累。這里所談的積累并不是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的疊加。積累有兩種形式：一是淺層次的書(shū)面積累，二是深層次的滲透性的腦積累。淺層次的積累充其量只是解決了材料的來(lái)源和渠道問(wèn)題，學(xué)生用這種形式積累來(lái)的東西只能形成他們的非常淺顯的記憶。這種淺顯的腦記憶存留的時(shí)間是非常短暫的。滲透性腦積累則不同，它是要求學(xué)生把淺層次積累來(lái)的東西經(jīng)常地“拿”出來(lái)運(yùn)用或者說(shuō)經(jīng)常地喚醒腦記憶中儲(chǔ)存的東西，使它們不至于在“沉睡中死亡”，如此一來(lái)，便可以使這些儲(chǔ)存的淺層次的腦記憶進(jìn)入到深層次的腦積累中。學(xué)生有了這種滲透性的腦積累，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)漸漸地得心應(yīng)手。那么，這種滲透性腦積累該如何實(shí)施呢？我試從生活材料和語(yǔ)言材料兩方面予以說(shuō)明。

1.生活材料的積累。

我們讓學(xué)生從課本學(xué)習(xí)、課外閱讀和實(shí)踐生活中搜集寫(xiě)作素材，其實(shí)這只是給他們解決了積累的渠道問(wèn)題，必須對(duì)他們進(jìn)行積累材料的方法的指導(dǎo)，而在這方面最有效的方法有兩個(gè)：

（1）有目的地觀察，寫(xiě)作觀察片斷文字。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。小孩子看事物往往是走馬觀花，所以看過(guò)之后大多在大腦里沒(méi)有留下什么印痕。所以，要讓孩子積累材料就必須對(duì)他們進(jìn)行定向、定目標(biāo)的觀察指導(dǎo)。江蘇著名特級(jí)教師于永正在這方面的教學(xué)可謂行家里手。講觀摩課時(shí)，一上課他便即興給學(xué)生進(jìn)行了觀察指導(dǎo)。下面是指導(dǎo)過(guò)程：

師：聽(tīng)說(shuō)我們班有個(gè)同學(xué)叫宗幫東，我不想通過(guò)同學(xué)們簡(jiǎn)單地一指就認(rèn)識(shí)他。誰(shuí)愿意抓住他的外貌特征給我介紹一下，讓老師在班里能夠找到他？

師：朱夢(mèng)迪同學(xué)，請(qǐng)你抓住宗幫東的特點(diǎn)介紹一下。

朱：宗幫東矮矮的個(gè)子，瘦瘦的臉，白白的皮膚。

師：有好幾位這種長(zhǎng)相的同學(xué)，我找不到呀。

朱：大耳朵。

師：還是找不到。

朱：一笑就露出兩個(gè)小酒窩。

師：（于老師指著一位同學(xué)高興地說(shuō)）找到了……

于老師這種有目的有重點(diǎn)的觀察指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的材料積累是有很大幫助的。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中完全可以采用于老師這種指導(dǎo)方法，可以經(jīng)常給孩子布置一些觀察作業(yè)，然后讓他們把觀察到的事物寫(xiě)成片斷文字。比如說(shuō)在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)之前布置觀察父母外貌特征的作業(yè)，讓學(xué)生把觀察到的寫(xiě)成片斷文字，交給老師，老師根據(jù)學(xué)生所寫(xiě)辯認(rèn)學(xué)生的家長(zhǎng)。這樣的觀察寫(xiě)作作業(yè)，學(xué)生一定會(huì)很感興趣，有了興趣他們便會(huì)認(rèn)真地觀察、描述。這些材料積累下來(lái)，以后他們?cè)賹?xiě)有關(guān)于父母的文章，便有了現(xiàn)成的材料可以借取了。除了人物觀察之外，還可以布置觀察自然界的、大社會(huì)中的萬(wàn)事萬(wàn)物的作業(yè)。

在布置觀察作業(yè)時(shí)，要注意三個(gè)問(wèn)題：第一不要貪多，一次一項(xiàng)即可，以免學(xué)生視為包袱；第二要作觀察指導(dǎo)目的、重點(diǎn)、順序、角度都要有所規(guī)定；第三對(duì)成功的觀察片斷文字要好好保存，分門(mén)別類(lèi)，匯積成冊(cè)，以備將來(lái)寫(xiě)大塊文章所用。

（2）留心身邊小事，寫(xiě)觀察日記。為了讓孩子克服無(wú)所用心沒(méi)有感受的弊病，應(yīng)該指導(dǎo)他們寫(xiě)觀察日記，這與寫(xiě)觀察片斷不同之處在于學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。老師在指導(dǎo)此項(xiàng)寫(xiě)作時(shí)，要注意選材的指導(dǎo)，告訴學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不必求新奇典型，但得平實(shí)真切，只要寫(xiě)出生活中所見(jiàn)所聞即可。其中最重要的一點(diǎn)是讓學(xué)生寫(xiě)他們當(dāng)天最動(dòng)心的事?？梢允亲匀唤绲?，也可以是人類(lèi)社會(huì)中的，可以是正面的，也可以是反面的。此外，老師還應(yīng)作小事意義的解說(shuō)示范，把自己身邊的小事介紹給學(xué)生聽(tīng)，讓他們明白再小的事情都有它的意義，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)尋覓搜集類(lèi)似于此的小事并思考它們的意義所在。這樣的觀察日記積累起來(lái)，以后要寫(xiě)成塊的文章，學(xué)生就可以根據(jù)老師的寫(xiě)作要求，擇其所需加工而成。

2.語(yǔ)言材料的積累。

據(jù)心理學(xué)家所說(shuō)，人對(duì)事物的記憶是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程；識(shí)記—遺忘—再識(shí)記—再遺忘，知識(shí)的記憶就是在這樣的過(guò)程中才鞏固下來(lái)的。我想，這鞏固下來(lái)的東西便是能夠及時(shí)提取出來(lái)的滲透性的腦積累信息。

小學(xué)生在寫(xiě)作的那一刻提取不出來(lái)的信息主要是語(yǔ)言材料。如果你問(wèn)到他們哪個(gè)詞，他們也知道，可就是寫(xiě)時(shí)想不出用不上。這原因是學(xué)后運(yùn)用頻率低沒(méi)有形成主動(dòng)的語(yǔ)言意識(shí)。所學(xué)的詞語(yǔ)大多是在大腦里“睡眠”著，生命力就不強(qiáng)。寫(xiě)作時(shí)詞語(yǔ)運(yùn)用捉襟見(jiàn)肘根源就在于他們沒(méi)有賦予詞語(yǔ)活的生命力。山東桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生10分鐘內(nèi)能寫(xiě)出800字的文章，可以想象，如此成效肯定是勤積累、勤運(yùn)用之功。因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)時(shí)，不能僅僅指給他們積累途徑，還應(yīng)該采用一些辦法，讓他們把所學(xué)詞語(yǔ)牢固地掌握住，使所學(xué)詞語(yǔ)“活”在大腦的信息倉(cāng)庫(kù)里。

（1）課前聯(lián)系實(shí)際暢所欲言。課前講故事、講笑話、講大街上所見(jiàn)所聞……總之，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。不過(guò)，說(shuō)話的目的是進(jìn)行詞語(yǔ)訓(xùn)練，老師最好提一點(diǎn)兒運(yùn)用詞語(yǔ)方面的要求。

（2）課中創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練說(shuō)話。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，有許多老師都給我們做出了榜樣。于永正老師上課想用彩色粉筆畫(huà)圖，可臨時(shí)他才發(fā)現(xiàn)盒子里沒(méi)有彩色粉筆，靈機(jī)一動(dòng)便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“借彩色粉筆”情境說(shuō)話訓(xùn)練：他首先讓學(xué)生思考1分鐘，各自準(zhǔn)備一段借粉筆時(shí)的用語(yǔ)，然后組織班上練說(shuō)，讓學(xué)生評(píng)出說(shuō)話最得體的一個(gè)。

于老師的這種創(chuàng)設(shè)可以叫即興創(chuàng)設(shè)。還有一種創(chuàng)設(shè)是課文“藝術(shù)空白”的捕捉創(chuàng)設(shè)，即找出文中作者有意設(shè)置或者有意略過(guò)的事件過(guò)程，讓學(xué)生加以想象補(bǔ)述?！八囆g(shù)空白”主要表現(xiàn)在記敘性的文章中，比如人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《狼和小羊》一課最后寫(xiě)道：“說(shuō)著就往小羊身上撲去?！蹦敲葱⊙虻男悦绾?，文中沒(méi)有交待，這是一個(gè)明顯的藝術(shù)空白，可以讓學(xué)生描述小羊的反應(yīng)……

老師若能經(jīng)常做這樣的創(chuàng)設(shè)情境的說(shuō)話訓(xùn)練，這不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)的詞語(yǔ)，而且能培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，實(shí)在是益處多多的事情。

（3）課后布置說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練作業(yè)。訓(xùn)練可有兩種形式：①老師給定詞語(yǔ)，讓學(xué)生聯(lián)系起來(lái)想象說(shuō)寫(xiě)。即老師給定學(xué)生幾個(gè)詞語(yǔ)（不拘詞性），讓他們把這些詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)思想象出一段意思連貫的話語(yǔ)。例如：公園、高興、花、文明、氣憤、不屑、環(huán)境教育……如果能夠每天堅(jiān)持給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力就會(huì)慢慢加強(qiáng)。②即興說(shuō)詞語(yǔ)，訓(xùn)練提取敏捷度。課下老師或家長(zhǎng)帶孩子外出時(shí)，可以給孩子布置即興說(shuō)詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓他們走一路看一路說(shuō)一路，看到什么說(shuō)什么。同伴間可以展開(kāi)競(jìng)賽，說(shuō)的詞語(yǔ)可以是單個(gè)的詞，也可以是借用的詩(shī)文，還可以用某種修辭格形象化了的句子?？傊吹绞裁淳婉R上去想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容它。比如，說(shuō)看到了一排排樓房，便去想“鱗次櫛比”“錯(cuò)落有致”這樣的詞語(yǔ)；看到了花朵盛開(kāi)的景象便去想“姹紫嫣紅”“五彩繽紛”等詞；看到初春的垂柳，便去想賀知章的“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的美妙詩(shī)句；看到街上有人在吵打斗毆，便去想“大打出手”“大罵出口”等詞語(yǔ)……

這樣的訓(xùn)練如果能夠持之以恒，各種事物的語(yǔ)言潛意識(shí)和特有的語(yǔ)感便會(huì)形成，到了寫(xiě)作那一刻，筆墨觸及了某種事物，關(guān)于它的詞語(yǔ)便會(huì)跳躍而出，無(wú)須再苦苦喚醒。寫(xiě)作也逐漸自如起來(lái)，不再像過(guò)去那樣“搜其腸刮其肚”，遣詞用語(yǔ)順手拈來(lái)也不再是高不可攀的事情，能愉快地寫(xiě)作了。

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