作文教學必須有效地指導學生讀書

王世發(fā)

梁啟超先生說：“閱讀是寫作的前提和基礎，要指導學生作文，首先要教會如何讀書。”葉圣陶先生曾把閱讀與寫作比喻為“吸收”和“傾吐”，強調(diào)了閱讀的重要，葉老認為，如果不吸收豐富的養(yǎng)料，就寫不出好的文章。張志公先生曾說：“識字、讀書、做文章，中國歷代教育就干這三件事?！睅孜淮髮W者把讀書與作文的關系闡述得非常清楚、透徹。作文教學要產(chǎn)生好的效果必須有效地指導學生讀書。

一、“讀”是提升寫作素養(yǎng)的根本

古人云：“書讀百遍，其義自見?！闭\哉是言！要提升學生寫作素養(yǎng)，必須指導學生多讀書。傳統(tǒng)語文教學的可貴之處，就在于抓住了“讀”這個根本，在“讀”中積累，在“讀”體會，在“讀”中消化，在“讀”中吸收。過去私塾先生讀起書來搖頭晃腦，是進入了文章的“佳境”，體會到了文章的妙處。語文教學不能不讓學生多讀一點書?，F(xiàn)在語文教學最大的問題是學生讀的書太少。學生沒有“讀”的積累，怎么可能寫好文章呢？

2009年荊州市高一學年考試有這樣一道名著閱讀題：《三國演義》中主要人物被稱為“三絕”的分別是：“奸絕”是__________，“智絕”是諸葛亮，“義絕”是__________。調(diào)查分析，該題答對的僅三成，答案五花八門，有的居然將“義絕”寫成了曹操、劉備、張飛等，鬧出笑話。這是一道與讀書有關的題目，只要讀了《三國演義》，這道題目就十分簡單。語文教學現(xiàn)狀表明：高中生很少讀書確實是一個不爭的事實。學生沒讀書，語文課在干什么呢？大家都清清楚楚地知道，語文課主要是老師引導學生學習教材上的那一些“課文”，然后就是沒完沒了地做那些訓練題，學生滿腦子的是非符號、ABCD，正如于漪老師所說，是培養(yǎng)學生成為做題的“熟練工”，訓練成解題的“機械化隊伍”。做題對提高學生的寫作素養(yǎng)的作用在哪里？語文教學長期在一種誤區(qū)里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，學生的母語水平怎能提高？李白、杜甫、白居易沒有做什么訓練題，韓愈、柳宗元、蘇東坡沒有做什么訓練題，魯迅、郭沫若、茅盾也沒有做過什么訓練題，不都成了一代文豪？這些文學家們成功的經(jīng)驗是什么？我們知道，杜甫年少時代是“群書萬卷常暗誦”，白居易“晝課賦，夜課書，間又課詩，以至于口舌生瘡，手肘成胝”，魯迅從小認真讀書，冬天的晚上，夜讀難耐，他就摘下一顆辣椒，放在嘴里嚼著，辣得額頭冒汗，他用這種方法驅(qū)寒堅持讀書，最后成了著名的文學家。葉圣陶先生早就說過：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”我們應該永遠銘記葉老的教誨。語文教學千改革，萬改革，“讀”是提升學生寫作素養(yǎng)的根本。

二、從有計劃地“讀”抓起

讀書要有計劃?！墩Z文課程標準》和新課程標準實驗教材對指導學生讀書有一個具體的規(guī)劃，這個規(guī)劃既有數(shù)量要求，也有質(zhì)量標準。

《語文課程標準》明確規(guī)定：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！薄氨痴b古詩文240篇（首）”，“課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。高中生應“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位”，“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力”，“背誦一定數(shù)量的古代詩文名篇”。

高中語文必修教材每一個?？煸O計了“名著導讀”專題，共提供了10部名著，每個模塊2部，如《普通高中課程標準實驗教科書·語文1（必修）》是《論語》和《大衛(wèi)·科波菲爾》，《語文2（必修）是《家》和《巴黎圣母院》，這些都要求在教師指導下由學生在課外自主的去閱讀。語文必修課設計“名著導讀”專題意在落實和體現(xiàn)《語文課程標準》中“讀好書，讀整本書”的具體要求。選修課教材五個選修系列中設置了一個專項系列“文化論著研讀”，其要求是“選讀古今中外文化論著，拓寬文化視野和思維空間，培養(yǎng)科學精神，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關注當代文化生活，能通過多種途徑，開展文化專題研討”。在學好必修教材和選修教材的同時，還應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高，難易程度適當?shù)恼n外讀物。青春年少須苦讀，年華不負苦讀人！

教師可結(jié)合教材內(nèi)容對學生閱讀名著制定一個計劃。如高一年級可指導學生讀《論語》、魯迅雜文、徐志摩詩、朱自清散文、郁達夫散文等；高二年級指導學生讀《莊子》、《三國演義》、《巴黎圣母院》、《歐也妮·葛朗臺》、《哈姆萊特》，還可讀魯迅雜文、《雷雨》、《茶館》等；高三指導學生讀《孟子》、《紅樓夢》、《復活》等。

閱讀過程中，教師要加強指導，把閱讀與做讀書筆記結(jié)合起來，把閱讀與舉行讀書報告會結(jié)合起來，把閱讀與寫作結(jié)合起來。定期召開讀書報告會，定期舉行讀書筆記展覽，定期進行寫作交流。學生閱讀過程中，教師要注意指導學生掌握閱讀方法，如泛讀、精讀、速讀、抄讀、背讀，還有做卡片、列提綱、編索引、作批注等等，讓學生在長期閱讀實踐中，形成讀書習慣，提升寫作素養(yǎng)。

三、做好“讀寫互促”的訓練

筆者在一本雜志上讀到一則材料，很受啟發(fā)。一位中國留美學者把讀小學四年級的兒子帶到美國上學。五年級時，兒子領受了老師布置的一份作業(yè)：寫一篇介紹自己祖先生活的國度的文章，要求概括這個國家的歷史、地理、文化，分析它與美國的不同，說明自己的看法。為了完成這份作業(yè)，兒子放學之后不是直接回家，而是常去圖書館，不時就背回一大包的書來。幾天之后，一篇題為《中國的昨天和今天》的研究報告打印出來了，是一本20多頁的小冊子：從九曲黃河到萬里長城，從象形文字到印刷技術，從絲綢之路到五星紅旗……洋洋灑灑。不僅有章有節(jié)，而且文章后面還列出了長長的參考書目。不久，兒子又以同樣的方式完成了另一篇作業(yè)——《我怎樣看中國的文化》。

從這篇《兒子的研究報告——我看到的美國小學教育》，我們能得到很多啟示。為什么我們就沒有想到布置學生寫一些研究報告，以研究報告的寫作來促進學生進行課外閱讀呢？

細細想來，寫研究報告的確是引導學生課外閱讀的一種好方法。這種方法可以解決學生閱讀中存在的三個問題：

第一，學生課外閱讀應該具有明確的目的性。讀書目的不明確是當前學生課外閱讀存在的主要問題。目的不明，閱讀的隨意性就大，針對性不強，閱讀的有效性就欠佳。而為了寫研究報告而進行的閱讀就不同了，它有一個明確的目的：為報告提供素材。這樣的閱讀是有目的的閱讀。

第二，學生課外閱讀應該具有科學的選擇性。不加選擇的閱讀是當前中學生課外閱讀存在的又一突出問題。寫研究報告明確的目的性能使學生對所接觸的書籍進行科學的選擇。

第三，學生課外閱讀應該逐步形成良好的習慣。不求甚解，馬馬虎虎是當前中學生課外閱讀存在的關鍵問題。馬馬虎虎的讀書習慣在為寫研究報告而展開的閱讀中是沒有“綠燈”可行的。即使是泛讀，他也要找到有利于研究報告的材料，否則，這本書就算白讀。因而，這樣的閱讀，是有成效的閱讀。

我們不妨設計這樣幾個“課題”供學生研究：

第一，“上周××報各版綜述”。要求學生就某份報紙作一周的閱讀，寫出不少于2000字的綜述來，對各版主要內(nèi)容作概括介紹和分析評價。這個課題旨在引導學生養(yǎng)成良好的讀報習慣。

第二，“×部文學名著中的藝術形象之比較”。要求學生精讀師生共薦的30部中外文學名著中的1~2部（或2~3部），就其藝術形象的各個側(cè)面進行比較、研究，寫出不少于5000字的報告來。這個課題旨在引導學生閱讀文學作品，特別是文學名著。

第三，寫小型專題的研究報告。要求學生就自己感興趣的一個側(cè)面，如文化方面的、科學方面的、體育方面的、經(jīng)濟方面的，讓學生大量搜集和閱讀材料，做文摘卡，做備忘錄，寫不少于6000字的綜合性報告。這個課題旨在引導學生面對陌生領域?qū)ふ宜麄冃枰谋人軌蛴洃浀亩嗟枚嗟闹R，以及綜合運用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。

在指導學生寫作研究報告的過程中，應該注意三個方面的問題：第一，適時。就是要把握課題下達的時機，把握好課題完成的時限。如第一個課題，宜在課程比較輕的學期初，一周內(nèi)完成。第二個課題可在學期初下達，期末完成或者暑假前下達，暑假中完成。第二，適量。就是把握好課題研究的閱讀量，把握好課題研究的寫作量。第三，適性。就是要把握好課題研究中的個體適應性，把握好課題研究中的特長發(fā)揮度。讀寫互促，是作文教學的一種有效方法。堅持開展讀寫互促活動，必將有效地促進學生寫作能力的提高。■