“突出學(xué)生主體性地位”的閱讀教學(xué)操作程序研究*

【摘 要】在進(jìn)行“突出學(xué)生主體性地位”的閱讀教學(xué)的探索中，本課題組總結(jié)出了閱讀教學(xué)的基本操作程序：激啟興趣，引發(fā)期待；自主提問(wèn)，引起質(zhì)疑；收集信息，整合內(nèi)容；合作探究，研讀文本；注意運(yùn)用，個(gè)體呈現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 主體性 閱讀教學(xué) 操作 程序

開(kāi)展“突出學(xué)生主體性地位”的閱讀教學(xué)以來(lái)，課題組成員在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，在研究中建構(gòu)教學(xué)程序，在課堂中踐行操作步驟，總結(jié)出了如下的閱讀教學(xué)操作程序：

一、激啟興趣，引發(fā)期待

興趣是學(xué)好知識(shí)的前提。無(wú)興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，只能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，激啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的先導(dǎo)。在“突出學(xué)生主體性地位”的閱讀教學(xué)中，我們采用如下方式激啟學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

1.設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)語(yǔ)。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力不集中，想象力、理解力和記憶力發(fā)展水平尚低且不平衡。教師要針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)符合其接受水平的導(dǎo)語(yǔ)，力求生動(dòng)、形象、富有哲理，在課的伊始就吸引住學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、文本特色設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入語(yǔ)，以便引導(dǎo)學(xué)生自主投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.采用多媒體技術(shù)。投影儀、錄音機(jī)、錄像機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，可以進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了課堂容量，增強(qiáng)了課堂氣氛。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易吸引學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)Powerpoint、Autherware、Flash來(lái)輔助教學(xué)。努力創(chuàng)設(shè)聲情并茂的情境，引發(fā)其對(duì)文本的探究愿望。

3.用質(zhì)疑激發(fā)主動(dòng)探索的興趣。疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力，質(zhì)疑的過(guò)程就是學(xué)生積極思維，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。通過(guò)質(zhì)疑就能激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。在“突出學(xué)生主體性地位”的閱讀教學(xué)中，我們常從題目入手讓學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。并且，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是其不斷質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。因此，不僅可以在上課伊始質(zhì)疑，而且在閱讀過(guò)程中質(zhì)疑，還可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后質(zhì)疑。學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，可以使學(xué)習(xí)成為其主動(dòng)需求，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，就能最大限度地激啟學(xué)生的求知欲，使之全身心地主動(dòng)參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我能學(xué)”。

二、自主提問(wèn)，引起質(zhì)疑

“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂上不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“接收器”，而要用各種教學(xué)手段，把學(xué)生推向課堂活動(dòng)舞臺(tái)，不同程度的學(xué)生有機(jī)會(huì)扮演不同角色，學(xué)有所得。為此，“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，積極思難，主動(dòng)地去了解、探究、體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的潛力。培養(yǎng)、發(fā)展各種能力，不斷創(chuàng)新，充分尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生在課堂上質(zhì)疑問(wèn)難，意義是多方面的，從教師的角度看，學(xué)生提出了不明白的問(wèn)題，教師經(jīng)過(guò)梳理就清楚了學(xué)生的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣可以更好地解決問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性和效率。從學(xué)生的角度看，首先，質(zhì)疑問(wèn)難能引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本。因?yàn)橹挥腥绱耍趴赡馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和疑點(diǎn)。其次，質(zhì)疑問(wèn)難能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。質(zhì)疑問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的求知興趣。學(xué)生能夠質(zhì)疑問(wèn)難，說(shuō)明學(xué)生對(duì)所提的問(wèn)題感興趣，如果能堅(jiān)持這樣做，學(xué)生的求知欲會(huì)更強(qiáng)，興趣會(huì)更濃。更重要的是質(zhì)疑問(wèn)難能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和提高。

“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)通常采用以下的質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

1.在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)一篇新課本之前，首先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)：一是學(xué)習(xí)生字新詞，掃清閱讀障礙；二是認(rèn)真把課文“思考的問(wèn)題”看清；三是初步了解文本內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行整體感知；四是提出文本中哪些地方不理解。并把問(wèn)題注在文本上。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，所提的問(wèn)題也不一樣，此時(shí)，教師要引導(dǎo)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸納。整理出比教育有價(jià)值、有質(zhì)量的問(wèn)題，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)文本時(shí)解決。這樣，就使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)能有的放矢地主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)思考之中。

2.針對(duì)文章標(biāo)題質(zhì)疑。標(biāo)題是一篇文本的高度濃縮，是文章的眼睛，有的標(biāo)題揭示了文本的主要內(nèi)容，有的則揭示了文本的中心。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)標(biāo)題提出問(wèn)題既有利于對(duì)文本的內(nèi)容的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。如教學(xué)《荷塘月色》一文，看了這個(gè)標(biāo)題，你想到什么？想知道什么？為什么寫(xiě)景？有何作用等。

3.從文本遣詞造句的妙處質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生在自讀文本時(shí)，找出文本中精彩的語(yǔ)句或感受最深的地方，從中去尋找問(wèn)題。如《沁園春·雪》一文有這樣的詩(shī)句：“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”學(xué)生質(zhì)疑：用“擊”而不用“飛”；用“翔”而不用“飛”，老師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文解答了這一疑問(wèn)，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既品味了語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.抓住關(guān)鍵詞句質(zhì)疑。文本中的關(guān)鍵詞句對(duì)理解全文起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師教導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，能層層遞進(jìn)，巧妙地將文本引向深入。如教學(xué)《我的四季》時(shí)，在初讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出文中關(guān)鍵的句子：“生命如四季?！币龑?dǎo)質(zhì)疑：你讀了這個(gè)句子，你看本句與標(biāo)題及全文有什么關(guān)系？本句在文中有什么作用？在層層深入的質(zhì)疑過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用讀一讀、想一想、議一議的方法，自己到文本中去尋找答案，學(xué)生的主動(dòng)性就就得到了充分的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

5.抓住過(guò)渡語(yǔ)句質(zhì)疑。過(guò)渡語(yǔ)、段在文中起到承上啟下的作用，既能幫助學(xué)生總結(jié)回味剛學(xué)過(guò)的內(nèi)容，又能激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本《沁園春·雪》時(shí)，下片開(kāi)頭一句“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰?！弊鲞@樣的過(guò)渡：先承上“展現(xiàn)了祖國(guó)山河的壯麗，”然后啟下“由祖國(guó)山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發(fā)詩(shī)人的抱負(fù)”。作者為何要寫(xiě)這一句，不寫(xiě)可以嗎？通過(guò)質(zhì)疑，激起了學(xué)生的求知欲，使之能更深的理解這句詞。

6.在教學(xué)文本后質(zhì)疑。在師生共同學(xué)習(xí)了文本之后，留一定的時(shí)間讓學(xué)生再質(zhì)疑，啟發(fā)他們從文本的思想內(nèi)容、謀篇布局等方面，提出不同的看法，如教學(xué)《假如給我三天光明》之后，教師讓學(xué)生再默讀一篇文本。然后引導(dǎo)質(zhì)疑：“假如是一種假論，從海倫·凱勒的實(shí)際情形來(lái)看是不可能實(shí)現(xiàn)的，如何理解作者在文本所見(jiàn)、所聞和所感的真實(shí)性和感染力？”由此，文本的深刻思想內(nèi)容得到了延伸，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，學(xué)生的思想得到了深化。

7.抓住文本中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)質(zhì)疑。在高爾基《海燕》一文中，省略號(hào)和頗折號(hào)出現(xiàn)的頗多，足以說(shuō)明標(biāo)點(diǎn)在文本中的重要作用，因此在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞其質(zhì)疑，并由問(wèn)題入手展開(kāi)想象，并且適時(shí)配上音響效果，由質(zhì)疑入手創(chuàng)設(shè)情境展開(kāi)想象，完成整個(gè)文本的教學(xué)。

總之，“突出學(xué)生主體性地位”的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力做到讓“質(zhì)疑”深入課堂，重視開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧潛能，處處以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中獲得知識(shí)，讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的場(chǎng)所。

三、收集資料，整合內(nèi)容

“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感受文章的寫(xiě)作內(nèi)容，揣摩作者的內(nèi)心感受，領(lǐng)會(huì)文章的寫(xiě)作方法，收集與文章相關(guān)的資料有助于幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容，以達(dá)到突出主體品悟的目的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。所以，在教學(xué)中應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。

1.資料作為閱讀文章內(nèi)容的輔助手段。

（1）音樂(lè)資料。音樂(lè)能引發(fā)想象、愉悅身心、陶冶人的情操。在教學(xué)中靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能更加有效地集中學(xué)生精力。開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。把音樂(lè)與文學(xué)兩者結(jié)合起來(lái)，作用于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，會(huì)起到相互滲透、相互補(bǔ)充、相互強(qiáng)化的作用。如《周總理，你在哪里》這首詩(shī)描繪了人們對(duì)周總理的深切懷念之情，由于總理逝世時(shí)間已久，學(xué)生難以理解人們對(duì)總理的深切悼念。于是，教師想到了音樂(lè)。課堂上，悲凄的曲子，加上教師的動(dòng)情朗讀，學(xué)生仿佛置身其中。

在課堂，音樂(lè)渲染，同樣能震憾學(xué)生的心靈。音樂(lè)像文章一樣，蘊(yùn)含著豐富的“語(yǔ)言”，它往往比語(yǔ)言來(lái)得更直接、更貼切、更深入。因而更易使學(xué)生激起與所閱文本相似的想象和聯(lián)想，以至心馳神往。在實(shí)踐中，用音樂(lè)渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。

（2）圖片資料。直觀的、形象的畫(huà)面或表現(xiàn)文本的中心，或揭示文本的重點(diǎn)，或描繪人物形象；或展現(xiàn)故事情節(jié)。能幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)中若能恰當(dāng)利用，則會(huì)提高教學(xué)效率。如教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文，學(xué)生弄不明白：教師用圖片展示出以寒風(fēng)為代表的自然生態(tài)環(huán)境，難點(diǎn)就會(huì)不攻自破了。通過(guò)圖片，學(xué)生可以清楚地了解到為何人際之間即使是親人之間如此冷漠，從而對(duì)劉亮程的散文主旨有更加深刻地認(rèn)識(shí)。

（3）視頻資料。視頻資料“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學(xué)內(nèi)容中涉及的人、事、景、物，過(guò)程、方法、細(xì)節(jié)等活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。它打破了時(shí)空限制，展現(xiàn)出了宏大與細(xì)微，容易引起學(xué)生審美愉悅，能較好地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)那種縱橫捭闔、揮灑自如的特點(diǎn)。另外，它突破了以聽(tīng)覺(jué)為主的單一灌輸方式，以視覺(jué)為主，視聽(tīng)并用，從心理學(xué)的角度來(lái)看，有助于學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化記憶效能，提高學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于以培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)，其作用是不言而喻的。

如教《望廬山瀑布》一詩(shī)，學(xué)生要理解詩(shī)中所描寫(xiě)的那種雄偉而神秘的瀑布特色。在通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)瀑布這一形象在頭腦中產(chǎn)生初步的形象后，教師可以放一段關(guān)于瀑布的錄像，瀑布那巨大的聲響，龐大的水簾，以及那神秘的色彩出現(xiàn)在同學(xué)面前，使學(xué)生進(jìn)一步理解“疊疊的浪涌上岸灘、陣陣地風(fēng)吹過(guò)松林，以及“千丈青山襯著一道白銀”“如煙、如霧、如塵”的境界，并且對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行修改，在視聽(tīng)的過(guò)程中使學(xué)生理解得更加準(zhǔn)確、到位，教師的教學(xué)省時(shí)高效。

（4）文字資料。與文本相關(guān)的對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容有補(bǔ)充作用的背景資料，通常包括作者介紹、寫(xiě)作目的、社會(huì)背景等。背景資料可以豐富文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地自主品悟文本的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者表達(dá)意圖。教師適時(shí)、適度地把學(xué)生收集來(lái)的背景資料進(jìn)行梳理，并呈現(xiàn)給學(xué)生，一方面可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力，另一方面能使學(xué)生認(rèn)真審視文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)。如此處在高屋建瓴的位置，要突破教學(xué)的難點(diǎn)就顯得輕松多了。

2.“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)通常運(yùn)用資料的方法。

（1）教師提供資料。教師根據(jù)具體目標(biāo)，對(duì)資源進(jìn)行整合，為學(xué)生提供優(yōu)化的資源，這些整合資源通過(guò)共享為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)教師要盡量創(chuàng)造一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生自主品悟。

（2）學(xué)生個(gè)體提供資料。學(xué)生通過(guò)主體方式收集相關(guān)資料，提高學(xué)生對(duì)資料的敏銳度和批判力。學(xué)生在搜集之后，并不是“拿來(lái)主義”而是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行正確分析，吸其精華，棄之糟粕，從無(wú)價(jià)值信息中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，從而不斷提高收集資料、整理資料的能力。

（3）學(xué)生相互推薦資料。搜集、整理、運(yùn)用資料應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部份，課前查找、課中推薦培養(yǎng)了學(xué)生獲取、選擇、加工、傳送和利用信息等素養(yǎng)；同時(shí)促進(jìn)了班級(jí)內(nèi)學(xué)生的合作交流，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。通過(guò)推薦傳遞給每一位學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合自身特點(diǎn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有差別的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了因材施教。如學(xué)習(xí)有關(guān)課外名句，學(xué)生將自己課前收集的名句推薦給大家，利用投影展示出來(lái)，其他學(xué)生根據(jù)自己的情況將需要的抄寫(xiě)下來(lái)，熟記于心。這樣進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即尊重了學(xué)生的選擇權(quán)，調(diào)動(dòng)了自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)大大增強(qiáng)了課堂的實(shí)效性。

總之，“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)以文本內(nèi)容為基點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)，使課堂氣氛生動(dòng)活潑。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)并發(fā)展了學(xué)生的多種智能，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)由被動(dòng)到主動(dòng)，真正引發(fā)了學(xué)生的自主思維活動(dòng)。

四、合作探究，研讀文本

在新世紀(jì)，教學(xué)活動(dòng)更重要的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力?！昂献鲗W(xué)習(xí)模式”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。因此，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予教學(xué)活動(dòng)的要求，也是“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)的重要步驟。

1.培養(yǎng)多種學(xué)習(xí)習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)的目的是保證所有人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅?，F(xiàn)在有的課堂學(xué)生看上去非?；钴S，但它只來(lái)自一部分學(xué)生；還有一小部分學(xué)生，他們不習(xí)慣于也不會(huì)主動(dòng)思考。不知從何處想，更不知從何處說(shuō)，難于用語(yǔ)言表達(dá)，對(duì)此，教師要耐心扶助，除了努力創(chuàng)設(shè)便于學(xué)生思考的情境，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦欲望，逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣，讓學(xué)生先后在小組中敢想、敢說(shuō)、敢做，不失為一個(gè)很好的辦法。

（1）要培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。在交流時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣。為此，可以采取下列措施：一是讓學(xué)生簡(jiǎn)要記錄別人發(fā)表的重要觀點(diǎn)，并與自己的意見(jiàn)相比較；二是使學(xué)生明確不認(rèn)真聽(tīng)取別人意見(jiàn)，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，形成良好的口語(yǔ)交際的習(xí)慣。

（2）要培養(yǎng)學(xué)生積極實(shí)踐、動(dòng)手操作的習(xí)慣。知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)同樣也離不開(kāi)實(shí)踐操作。在小組合作學(xué)習(xí)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐操作習(xí)慣。教師在指導(dǎo)操作時(shí)，要有意安排有利于合作的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生合作能力的提高。這樣，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)既可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又可養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

2.基本做法。在“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取了不同的做法。

（1）合作學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。語(yǔ)文練習(xí)中常有找近義詞、反義詞或者成語(yǔ)適用判斷題。教師可讓學(xué)生六人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果最多的小組想出十幾個(gè)詞語(yǔ)。課外，教師還讓學(xué)生通過(guò)合作積累詞語(yǔ)。如在學(xué)習(xí)《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文時(shí)，請(qǐng)學(xué)生找一找描寫(xiě)冷雨的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)上的優(yōu)美詞語(yǔ)，各小組進(jìn)行分工，然后通過(guò)小組合作交流積累了各種描寫(xiě)雨的詞語(yǔ)。

（2）合作朗讀。在指導(dǎo)文本朗讀的時(shí)候，根據(jù)文本的特點(diǎn)來(lái)確定合作的形式和方法。有對(duì)話的文本，教師讓學(xué)生二人合作分角色朗讀，以加快語(yǔ)言的節(jié)奏，讓學(xué)生盡快進(jìn)入語(yǔ)言情境。再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評(píng)議，共同提高。在非對(duì)話文本的朗讀中，一般可按組進(jìn)行，一人朗讀，別人仔細(xì)聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方讀錯(cuò)的字，停頓錯(cuò)的句子及時(shí)糾正，然后再互換色色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。檢測(cè)背誦的情況也先通過(guò)小組間進(jìn)行，然后再由教師來(lái)檢查。

（3）合作解決問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可能提一些問(wèn)題，有的問(wèn)題可以直接讓學(xué)生回答，有的問(wèn)題卻需要學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成。問(wèn)題的提出，是在教師深入了解教材的重、難點(diǎn)后，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋出來(lái)的，要使合作富有成效，引起合作的問(wèn)題就要有所值，要能引起學(xué)生合作的興趣。

（4）合作作業(yè)。不同智慧水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)小組，不可否認(rèn)的是小組成員在學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知水平方面存在明顯的差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個(gè)小組成員的差異，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，避免了“一刀切”。讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，促使各類(lèi)學(xué)生都有熱情參與，有能力參與，最后達(dá)到共同提高這一目標(biāo)。

“合作探究、研究文本”是促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交往的重要形式，是“突出學(xué)生主體性地位”語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

五、注意運(yùn)用，個(gè)體展示

“突出學(xué)生主體性地位”閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教師要努力構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，放手讓學(xué)生在課堂上通過(guò)自主品悟，合作探究，個(gè)性得以展示，熱情得以激發(fā)，人格得以培養(yǎng)，個(gè)體得以尊重。

1.幫助學(xué)生梳理知識(shí)。學(xué)習(xí)的過(guò)程，是知識(shí)重新建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)強(qiáng)化鞏固的過(guò)程。其目的，是使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、明確化和整體化。而對(duì)學(xué)生“知其然”的乏味，和“不知其所以然”的迷惘，我們認(rèn)為可放手讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地梳理知識(shí)，在強(qiáng)化自覺(jué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，使他們擺脫那種混沌的困境。

譬如，實(shí)用文本中說(shuō)明文這一知識(shí)模塊，在學(xué)習(xí)了《奇異的激光》后可布置學(xué)生自己去整理有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)諸種形式，讓學(xué)生再次表達(dá)出來(lái)，形成“質(zhì)”的飛躍。

2.走向生活，提供學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉。從語(yǔ)文教育觀來(lái)看，一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不是從進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始的，也決不是離開(kāi)學(xué)校就結(jié)束的。從家庭生活到社會(huì)交往，無(wú)處不需要運(yùn)用語(yǔ)文，無(wú)處不在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一個(gè)人隨時(shí)隨地都有學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文的情況。課堂教學(xué)的時(shí)間有限，而且受教材與教學(xué)手段所制約，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)前知識(shí)信息迅速增長(zhǎng)的時(shí)代步伐，滿足不了學(xué)生的實(shí)際需求。據(jù)專(zhuān)家研究，學(xué)生一天在生活中的說(shuō)話量抵得上兩個(gè)學(xué)期課堂的教學(xué)內(nèi)的說(shuō)話量，超過(guò)課內(nèi)閱讀量的10倍以上，因此語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破封閉的局面，要面向社會(huì)，面向生活，讓學(xué)生在生活中積極鍛煉。

（1）讓學(xué)生從課堂走向生活。我們要充分發(fā)揮語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，比如學(xué)習(xí)了某一模塊后，教師不僅推薦閱讀的相關(guān)文章，還結(jié)合“綜合實(shí)踐”活動(dòng)讓學(xué)生自擬題目完成調(diào)查報(bào)告，走進(jìn)社區(qū)進(jìn)行調(diào)查。這樣從課堂走向生活的活動(dòng)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了學(xué)生們的生活意識(shí)。

（2）在生活中汲取語(yǔ)文知識(shí)。我們生活中到處隱藏著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鍥機(jī)，生活在商業(yè)化信息社會(huì)的學(xué)生。每天都面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)，這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的天然素材和途徑。當(dāng)走在校園小徑上，看看梧桐樹(shù)的葉子飄飄悠悠地落下來(lái)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“葉子落到我頭上了?！币龑?dǎo)學(xué)生：“這黃黃的葉子像什么？……黃蝴蝶、書(shū)簽”。當(dāng)他們讀到描寫(xiě)相關(guān)景物的文章時(shí)，自然會(huì)在腦海中呈現(xiàn)美景，并讓美景和所讀文章進(jìn)行碰撞，從而引發(fā)自己對(duì)文章的獨(dú)到理解，而這種理解又促進(jìn)了語(yǔ)文能力的進(jìn)一步提高。

3.在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，也是語(yǔ)文課程目標(biāo)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，可以使學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作中主動(dòng)探究，賦予了語(yǔ)文教學(xué)新的內(nèi)涵與活力，是語(yǔ)文教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。

（1）從語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)中找機(jī)會(huì)?？梢越M織學(xué)生（或利用假期自主）參觀名勝古跡，可以讓學(xué)生研討近二十年來(lái)家鄉(xiāng)環(huán)境的變遷等。學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，不僅要涉及文史等方面的學(xué)科的知識(shí)，還要與其他同學(xué)交流、探討，這樣他們的探究能力就得到了培養(yǎng)，綜合能力得到了提高。

（2）從各學(xué)科探究性學(xué)習(xí)中找機(jī)會(huì)。這部分要從語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、安排的角度來(lái)講，不能從別的學(xué)科進(jìn)入。

各學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)中都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，我們也要善于把握。將學(xué)習(xí)語(yǔ)文與其他學(xué)科教學(xué)橫向溝通、滲透，在做實(shí)驗(yàn)、小創(chuàng)作中，讓學(xué)生共同探討，有所發(fā)現(xiàn)，再獨(dú)立或合作匯報(bào)、撰寫(xiě)報(bào)告、體會(huì)、筆記等，提高運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。由此可見(jiàn)，無(wú)論是“角色體驗(yàn)”、“美感品味”還是“知識(shí)梳理”活動(dòng)，無(wú)非都是讓學(xué)生在教學(xué)中，的的確確地“動(dòng)”起來(lái)，真正成為一個(gè)參與者和覓食者，通過(guò)親身實(shí)踐、體驗(yàn)，品悟其真諦，自覺(jué)自我地獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)和方法。從而提高認(rèn)知質(zhì)量和認(rèn)知水平，達(dá)到葉圣陶先生倡導(dǎo)的“教是為了不教”之目的。

要想全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就要使學(xué)生在“突出學(xué)生主體性地位”閱讀的“雙邊”活動(dòng)中，注入情感因素，講究活動(dòng)藝術(shù)，注重可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地“動(dòng)”起來(lái)（文中所涉及到的課文均來(lái)自蘇教版）。

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