淺談中學(xué)作文教學(xué)中教師的導(dǎo)練作用

鄧清貴

【摘 要】在當(dāng)前作文教學(xué)的導(dǎo)、練、評三個環(huán)節(jié)中，語文教師們往往只注重“練”和“評”，而忽視了“導(dǎo)”這一重要環(huán)節(jié)。“導(dǎo)、練、評”三者統(tǒng)一不可分割，缺一不可。語文教師切不可忽略作文教學(xué)中“導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)。只有“導(dǎo)”的得當(dāng)，學(xué)生才會寫出真正好的文章來。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 教師 指導(dǎo)

演員演戲靠導(dǎo)演，體育競技靠教練，學(xué)生要寫出好作文則離不開教師的指點(diǎn)，這指點(diǎn)就是“導(dǎo)”。在作文教學(xué)的導(dǎo)、練、評三個環(huán)節(jié)中，“導(dǎo)”是不可或缺的重要一環(huán)。

一、中學(xué)作文教學(xué)中教師發(fā)揮指導(dǎo)作用現(xiàn)狀分析

在目前的作文教學(xué)中，教師大多重視“練”和“評”，而淡化或忽略了“導(dǎo)”。這也難怪，在很多老師看來，讓學(xué)生多練，自己也落得個輕松自在，至于是否能練得好，那要靠他的造化。更有甚者，某些教師還沉湎于“猴子不上樹，多打幾遍鑼”的耍猴人的怡然自得之中。當(dāng)然“練”是無可厚非的，但前提是要有教師的指導(dǎo)，是在教師的指導(dǎo)下“練”，否則，就是在要求學(xué)生做無用功。至于“評”，也不難做。學(xué)生作文做了，教師拿來看一看，改一改，然后指出哪兒寫得成功，哪兒寫得很失敗，并提出自己的修改建議。有時會評得滔滔不絕，頭頭是道，這對一個教師來說，也是相當(dāng)容易的事。

試想，像我們這些并非木匠裁縫的人，誰能對一張桌子或一件衣服的好壞發(fā)表獨(dú)到的高明的見解呢？當(dāng)然“評”也是必要的，如果是對教師指導(dǎo)下的寫作實(shí)踐進(jìn)行點(diǎn)評的話。

寫作訓(xùn)練的盲目性，教師評點(diǎn)的隨意性，這就是中學(xué)作文教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。尤其在目前中高考寬泛的作文要求貌視給考生許多機(jī)會性的時候，這種作文教學(xué)的機(jī)會主義就逾演逾烈，這是學(xué)生作文水平很難提高的根本原因。

二、教師指導(dǎo)在作文教學(xué)中的重要作用

導(dǎo)、練、評是作文教學(xué)的全過程，是不可分割的統(tǒng)一體，只導(dǎo)不練，是無稽之談；只寫不導(dǎo)是盲目白干；光導(dǎo)而不評講則事倍功半。因此，這三個環(huán)節(jié)不能有任何偏廢。從認(rèn)識論上講：“認(rèn)識的真正任務(wù)在于經(jīng)過感覺而到達(dá)于思維，到達(dá)于逐步了解客觀事物的內(nèi)部矛盾，了解它的規(guī)律性，了解這一過程和那一過程間的內(nèi)部聯(lián)系，即到達(dá)于論理的認(rèn)識”（《毛澤東選集》第一卷263頁）作文是一項復(fù)雜的認(rèn)識活動，學(xué)生必須經(jīng)過從認(rèn)識到實(shí)踐，由實(shí)踐到認(rèn)識的多次反復(fù)，才能逐步掌握寫作知識，把握作文技巧。而忽略教學(xué)中的“導(dǎo)”，則是違背了認(rèn)識論原理的。

從心理學(xué)上看，教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)與學(xué)生的心理活動有著密切的聯(lián)系。教師在學(xué)生作文之前進(jìn)行指導(dǎo)，而引起學(xué)生對原先已知的作文知識的記憶，通過聯(lián)想和記憶，加深對這些知識的印象，在學(xué)生的寫作實(shí)踐與寫作理論間建立起聯(lián)系的橋梁。不僅如此，教師的指導(dǎo)還能喚起學(xué)生的作文情感，造成課堂或課外作文的氛圍。學(xué)生有充分的心理準(zhǔn)備，并且充分調(diào)動了有意注意，聽得十分認(rèn)真，以至于作文時心里踏實(shí)，從容不迫。這樣的習(xí)作活動才是有計劃有目的的，因而其作文訓(xùn)練的效果也是可以期待的。

三、中學(xué)作文教學(xué)中的有效指導(dǎo)

要對學(xué)生的作文進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師先要能“導(dǎo)”、會“導(dǎo)”。能“導(dǎo)”，就是要求教師有一定的文學(xué)修養(yǎng)，有一定的寫作理論知識，有關(guān)于思考勤于筆耕的寫作經(jīng)驗，也就是語文教師要“文”，一個“武”老師是教不出錦繡文章來的。要不然什么人都可以當(dāng)導(dǎo)演，什么人都可以當(dāng)教練。會“導(dǎo)”，就是要求教師按照作文教學(xué)的序列和教學(xué)對象的層次，有針對的進(jìn)行指導(dǎo)。其次，要對學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，教師必須首先認(rèn)真?zhèn)湔n，寫好教案，勤能補(bǔ)拙。其實(shí)一個教師的文學(xué)修養(yǎng)，也是在勤學(xué)勤教中培養(yǎng)出來的。語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重、壓力大，既有基礎(chǔ)知識練習(xí)，又有作文訓(xùn)練，作業(yè)成堆，看都看不過來，的確很累，不過只要我們掌握了“導(dǎo)法”，也就可以迎難而上了。

“導(dǎo)”大致可分為一般指導(dǎo)和特殊指導(dǎo)兩種情況。

1.一般指導(dǎo)是指教師從寫作理論上輔導(dǎo)學(xué)生。

比如，文體知識、文章的結(jié)構(gòu)層次、審題立意布局謀篇、啟承轉(zhuǎn)合、首尾照應(yīng)等等。作文前的指導(dǎo)還可以向?qū)W生提出具體的訓(xùn)練要求，或體裁上的，或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)上的，或表現(xiàn)方法、運(yùn)用材料上的等等。這種一般指導(dǎo)要有目的，有側(cè)重，有順序，不能鋪天蓋地，天花亂墜；也不能輕描淡寫，雞毛蒜皮。要聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)教學(xué)的步驟和知識的系統(tǒng)，有序地進(jìn)行指導(dǎo)。拿寫記敘文來說，層次低，基礎(chǔ)差時，只要記事明白，結(jié)構(gòu)完整就行；再往上提，就要要求作文語言有變化，記事有一定生動性、活潑性，文章結(jié)構(gòu)緊湊；再往上提，要求學(xué)生在立意上下功夫，要有新奇的立意，要講究表達(dá)技巧?？傊寣W(xué)生真真切切地感覺到自己的作文水平在提高，在進(jìn)步，從而增加對作文的信心。

2.特殊指導(dǎo)法有以下幾種。

第一是直接為學(xué)生列提綱。提綱列出后，向?qū)W生講明之所以這樣列的原因，并趁機(jī)征求學(xué)生的看法。還可以列出幾套提綱，教學(xué)生進(jìn)行比較?！翱梢赃@樣說，沒有直接的與間接的、或明顯的與隱蔽形式的比較，任何思維都是不可能的”（楊鴻昌《教學(xué)心理講話》）。

第二是學(xué)生作文廢話連篇，蒼白無力，（初學(xué)寫議論的人，大都這樣，不止中學(xué)生）因為學(xué)生一時找不到材料，找到材料也可能不典型。即使有成堆的材料，但又不知如何提煉，讓材料為自己的觀點(diǎn)服務(wù)。往往生拼硬湊，甚至材料是材料，觀點(diǎn)是觀占。這時教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一些材料交給他們，并教會他們?nèi)绾芜x擇材料，如何運(yùn)用材料，增加學(xué)生對作文的理性認(rèn)識。

第三是引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。一篇作文，構(gòu)思很關(guān)鍵，構(gòu)思好了，筆走龍蛇也就不足為怪了。作文時讓學(xué)生一籌莫展的往往就是構(gòu)思，在這方面，學(xué)生成其需要教師的指導(dǎo)。雖說文無定法，但有些基本的做法還是可以教給學(xué)生的。比如寫記敘文，為了避免記流水賬，或者將事情平鋪直敘，可以嘗試一下抑揚(yáng)法、分合法、對比法、意外法等，筆者曾經(jīng)把自己的構(gòu)思講給學(xué)生聽，讓他們?nèi)ピ賱?chuàng)造，收到了好的效果。如按分合法構(gòu)思的：設(shè)計的題目是《離合》，安排兩個人物。一個男生，一個女生，在一列火車上意外碰面，此刻，他們都是前往一個城市去讀大學(xué)的。然后由插敘交待，原來他們兩人在初中就認(rèn)識，并且有段鮮為人所知的情感，因老師和家庭的阻攔，為了不影響前途，無奈之下一個明月的夜晚，在一棵楓樹下面作出艱難決定——分手。后來各自上了不同的高中，于是就有了今天的喜相逢。雖有離合，但無悲戚。又如按抑揚(yáng)法構(gòu)思的：原高中課本第一冊249頁有一篇供修改參考的短文叫《心愿》，內(nèi)容是一個女學(xué)生為同情在校門口修鞋的殘廢軍人而多給修鞋錢來表達(dá)助殘心愿，卻不知?dú)垙U軍人為學(xué)生修鞋也是為了完成自己的心愿而并非為錢。筆者想讓學(xué)生對其進(jìn)行續(xù)寫，使學(xué)生學(xué)會設(shè)置懸念，首尾照應(yīng)，文題雙關(guān)的技巧，就做了如下構(gòu)思：

（1）題目用“遲到”。

（2）增加李強(qiáng)、張偉兩個人物，是與“我”同班的學(xué)生。

（3）“我”發(fā)現(xiàn)從不遲到的李強(qiáng)、張偉連續(xù)兩天遲到，受到了老師的批評，大家覺得他倆在“變”落后。

（4）“我”鞋壞去修鞋，不見常在校門邊為學(xué)生熱情修鞋（為了他的心愿）的殘廢軍人，問門房知道他病了。

（5）放晚學(xué)后，“我”想去看望修鞋殘廢軍人，約同學(xué)去他家。

（6）“我”來到修鞋人的家，發(fā)現(xiàn)李強(qiáng)、張偉正在幫病人煮飯，“我”的助人為樂精神“遲到”了。

這種抑揚(yáng)法，有時是欲揚(yáng)先抑，有時是欲抑先揚(yáng)，筆者構(gòu)思的是欲揚(yáng)先抑。這一構(gòu)思給學(xué)生印象極深，大家紛紛模仿。

再如用對比法的：為了寫一篇能反映農(nóng)村今昔變化，表現(xiàn)改革開放后農(nóng)民生活富裕、精神文化豐富的文章，筆者設(shè)計的題目是《最是一年春好處》，把事發(fā)地安排在墳場，寫臘月三十人們上墳祭親的場景，寫煙花爆竹的絢爛，然后通過主人公的回憶帶出過去的苦難（這墳地中“我”一個“嫂子”就是因為家里窮，兩口吵架而服毒自殺的）。

以上只說了記敘文，其他體裁的文章同樣有構(gòu)思的方法，老師均可通過自己的構(gòu)思引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思。因為學(xué)生見到老師的構(gòu)思，就會提起興趣，就會躍躍欲試，作文勁頭上來了，作文也就越寫越好了。

第四是為學(xué)生下水示范。劉國正老師說得好：“教泳己不泳，總覺隔一層。教泳己能泳，指揮乃縱橫。”這就生動形象地闡述了下水示范的作用。教師與學(xué)生同甘共苦學(xué)作文，學(xué)生怎不倍感親切？習(xí)作熱情怎能不高漲？下水示范對教師的精力、水平要求很高，但不下下水，的確不行。當(dāng)導(dǎo)演就得會演戲，當(dāng)教練就得做示范，否則就會被弟子們瞧不起，甚至落得個被炒魷魚的下場。高談闊論，還得躬親實(shí)踐，因為脫離實(shí)踐的理論是空洞的理論，不間或下水示范或根本不下水，教師的指導(dǎo)和評講會黯然失色，有時還會使學(xué)生對教師的教學(xué)失去信任。要知文章真面目，除非躬耕作文中。

特殊指導(dǎo)法的最后一著就是“借他山之石”。古人說：“它山之石，可以攻玉”。教師不可能每篇作文都下水，教師要可以從課本或課本以外的報刊、雜志或中學(xué)生優(yōu)秀作文選集中找到同主題或同題目的文章，借鑒他們的立意、布局、謀篇手段來指導(dǎo)學(xué)生。要指導(dǎo)好作文教學(xué)必須時時處處做個有心人。以上這些特殊的指導(dǎo)法，雖然一定程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，但在學(xué)生創(chuàng)造性思維未臻成熟時，運(yùn)用這種直觀性的作文教學(xué)指導(dǎo)法也未嘗不可。

作文教學(xué)中的導(dǎo)、練、評三個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可，正如數(shù)學(xué)教師推導(dǎo)公式不能漏掉其中關(guān)鍵步驟一樣，語文教師也不能忽略作文教學(xué)中的任何一環(huán)，尤其是“導(dǎo)”，它是前提，是方向，是提高學(xué)生寫作水平的保證，一言以蔽之，作文教學(xué)“導(dǎo)”為先?！?/p>